【教学目标】 知识与技能目标
1．会认10个生字，会写2个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能说出“亡羊补牢”这个成语的意思。 3．通过读句子，说出每组句子的不同。 过程与方法目标
在朗读中感知课文内容，感悟词句，了解寓意。 情感、态度与价值观目标
懂得做错了事一定要及时改正的道理。 【重难点】 重点
1．会认10个生字，会写2个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解成语“亡羊补牢”“揠苗助长”的意思。 3．通过读句子，说出每组句子的不同。 难点
懂得做错了事一定要及时改正的道理。 【教学准备】 教师：多媒体课件
学生：读课文预习生字新词。 【教学过程】
一、讲故事，导入新课
师：孩子们，今天老师给大家带来一本书《战国策》，想问什么？ 生：书里面都讲些什么故事呢？
师介绍：这是一部国别体史书，是一部史学著作，又称《国策》。记载了西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山各国之事，记事年代起于战国初年，止于秦灭六国，约有240年的历史。分为12策，33卷，共497篇，主要记述了战国时期的游说之士的政治主张和言行策略，也可说是游说之士的实战演习手册。
在这里面有这样一个故事： 战国时代，楚国有一个大臣，名叫庄辛，有一天对楚襄王说：“你在宫里面的时候，左边是州侯，右边是夏侯；出去的时候，鄢陵君和寿跟君又总是随着你。你和这四个人专门讲究奢侈淫乐，不管国家大事，郢（楚都，在今湖北省江陵县北）一定要危险啦！”襄王听了，很不高兴，气骂道：“你老糊涂了吗？故意说这些险恶的话惑乱
人心吗？”
庄辛不慌不忙的回答说：“我实在感觉事情一定要到这个地步的，不敢故意说楚国有什么不幸。如果你一直宠信这个人，楚国一定要灭亡的。你既然不信我的话，请允许我到赵国躲一躲，看事情究竟会怎样。”庄辛到赵国才住了五个月，秦国果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到阳城（今河南息县西北）。这才觉得庄辛的话不错，赶紧派人把庄辛找回来，问他有什么办法；庄辛很诚恳地给楚襄王讲了一则故事。楚襄王一听，赶紧把爵位送给庄辛，封他为阳陵君，不久庄辛帮助楚王收复了淮北的土地。
庄辛到底讲了个什么样的故事呢？
今天咱们就来了解一下。请和老师一起写：亡羊补牢。 二、查预习，初步感知
1. 孩子们，看着这个题目你有什么要说的？ 生：“亡羊”是什么意思？ 生：“补牢”是“补”什么呢？
你们真会思考，这些问题真让人疑惑啊。孩子们，让我们带着这些问题走进故事，探寻答案，好吗？
2. 学生读课文，教师巡视指导。 3. 检查预习
①孩子们，老师来考考你，过去人们把羊用栅栏围起来，围起来的这个地方叫什么？（羊圈）如果养的是牛呢？（牛圈）
住在你们家周围的人家，除了称呼“邻居”之外，你还可以叫他们什么？（街坊） ②认读生字，注音生字词，请小老师领读。 ③去音认读，解决多音字“圈” ④开火车认读 ⑤交流识字方法 4. 指导书写
孩子们，在认识的字中有两个字要求我们会写
①“亡”，仔细观察这个字，结合它的演变，你知道他的意思吗？请大家看甲骨文的“亡”，它是一个人手拿盾牌或盔甲的样子，指的是打败的士兵逃跑的样子，也就是“逃亡”的“亡”。
②“牢”字，你能发现什么？甲骨文的“牢”的字形，是指有一头牛，外面用栅栏把他们圈养起来，就是“牢”的意思。
③请大家描红一个写两个。教师巡视指导。 ④同桌互相评价 三、读悟品，理解课文
1.交流孩子们， 把字放到课文里再读一遍，你会读得更好吗？请学生分自然段读课文。
2.孩子们，刚才你们的疑问都解决了吗？谁来说一说？ 3.请学生说说自己已经解决的疑问和还没有解决的疑问。 交流：
“亡”是什么意思？“牢”指的是什么？“亡羊补牢”就是指丢失了羊之后把羊圈补好。 4.这是一个怎样的故事？生说一说故事的主要内容。 5.解决问题：羊是怎样丢失的？你能用课文中的话来回答吗？
生找文中句子回答。“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。” 6.“窟窿”你怎么理解的？ 生：指的是破洞。
师：难怪这两个字都有“穴宝盖”呢。 7. 街坊发现了有什么样的表现呢？
“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”从这几话中你体会到街坊的什么心情？ 请你带着这种心情来读一读吧。（着急、关心）
8. 养羊人的态度又怎样呢？“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”（满不在乎、不以为然）
9. 结果怎样呢？“狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了”。此时你想对他说什么？ 10. 第二次丢了羊之后，那个人的心情如何呢？哪个词语可以看出来呢？（后悔） 随意他采取了行动“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。” 11. 对比句子，体会用词的准确和恰当： A他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。 B他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。 去掉“赶紧”和原句读起来有是不同的感受呢？
12. 小结：养羊人认识到自己的错误之后能够马上改正，正所谓“亡羊补牢 为时不晚”。 四、知寓言，总结升华
亡羊补牢是一则寓言故事，什么是“寓言”呢？介绍：寓言：是文学作品的一种体裁，常带有讽刺或劝诫的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。
五、巧拓展，同主题阅读
1. 《战国策》里的故事还要很多，今天咱们再来了解一个-----“画蛇添足” 2. 读了这个故事，你有什么想说的？ 3. 生自由交流，联系实际说说自己的想法。 4. 阅读古希腊《伊索寓言》中的“农夫和蛇”。 5. 引导学生交流自己的想法。 六、明道理，课堂总结
同学们不仅了解了故事，还从中明白了道理，小语言大道理，希望孩子们课外也多阅读寓言故事，学习做事，学习做人。
七、练思维，板书设计：
《亡羊补牢》学情分析
本班共有44个孩子，孩子们的阅读基础不同，学习接受力不一样，造成了孩子们之间的差异。但是在进行课前交流时，我了解到几乎所有的孩子都对寓言故事感兴趣，读故事欲望浓厚。他们在课外阅读中多多少少都读过一些寓言故事，再加上课文选编的两则寓言故事内容较浅显，所以学生在阅读、理解方面不会有太大的难度。本单元所选编的几篇课文故事性较强，且贴近学生的认知识记，因而在进入本课的学习时，孩子们能够对几篇课文充满浓厚的阅读兴趣，并完全可以通过自主阅读大致把握故事的主要内容。
同时，由于他们已经具备了初步的品读感悟能力，所以能够大略体会到重点词语及句子在表情达意上的重要作用。但是，他们对于课文的理解深度更多地还停留在感知故事内容的表层，可能无法真正体会课文中所反映的深刻道理。在教学过程中，我着重引导学生抓住文中的熏点词句进行揣摩体会，让他们在读、思、品、议的过程中不断深化对寓言内涵的体悟。
《亡羊补牢》效果分析
针对本节课的教学目标，结合测评练习的情况，总体教学效果较好。 教学目标达成效果分析：
1.知识与技能目标的第一个目标“会认10个生字，会写2个生字。”在识字环节已经完
全实现，孩子们能够正确认识本文中出现的10 个生字，本节课写的2个字“亡、牢”经过巡视和学生的互相评价，发现全部学生会写，在对字体结构的整体把握上，个别孩子还需要进一步练习。
第二个目标“能正确、流利、有感情地朗读课文，能说出“亡羊补牢”这个成语的意思。”在课上已经完全达到。孩子们通过“质疑---品读---感悟----表达---交流”的环节，实现了对寓言的理解和成语“亡羊补牢”的理解。
第三个目标：“通过读句子，说出每组句子的不同。” 体会句子表达的不同，通过对比，请孩子们通过读一读感受句子表情达意上的不同，从而体会词语使用准确与恰当的重要性。
2.过程与方法目标“在朗读中感知课文内容，感悟词句，了解寓意。”在课文的学习中已经达成，孩子们初读课文感知内容，品读课文感知内涵，读中品，读中悟，并学会语文学习的方法。
3.情感、态度与价值观目标“懂得做错了事一定要及时改正的道理。”通过对任务的分析，对课文语句的品读，孩子们懂得了寓言所表达含义，达成了此目标。
“测评练习”效果分析：
1.100%的孩子会认读本课所学的10个生字，100%的孩子会写本课所学的2个生字，对基础知识已经全部掌握。
2.对于本则寓言所蕴含的道理，100%的孩子可以基本说出，90%的孩子可以恰当表达和描述。
3.对寓言的课外阅读和积累，存在差异，有的孩子阅读量高，积累的寓言故事较多，有的孩子课外阅读量较少，积累的寓言故事相对较少。
《亡羊补牢》教材分析
本单元围绕“办法”这个主题，编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文，有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事，有人物也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。
本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。本单元三篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错，有的先后清程，有的先糊涂后清醒，学生读后应该有不同的认识和看法。本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误，或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。“根据课文内容，谈谈
简单看法”是继二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。
本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气，这不仅有助于学生更好的理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受，也为后面“有感情的朗读课文”莫定基础，教材在《画杨桃》课后提出“注意对话的语气”，在《小马过河）课后提出“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”的要求，要注意根据具体的情境引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的语气。
本课由《亡羊补牢》和《揠苗助长》两则寓言组成。课文分别勾勒出了两个人物形象：一个懂得做错了事要及时纠正；一个做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟。这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣，而且非常具有现实意义。
《亡羊补牢》测评练习
一、连一连
yù zé wánɡ láo juàn zuān diāo fānɡ huǐ cǐ
亡 牢 寓 则 钻 叼 坊 悔 此 圈
二、写一写
亡 牢
三、回答问题
学习了这个寓言故事，你明白了什么道理？你还知道哪些寓言故事？
《亡羊补牢》教学反思
本节课是纯天然的一堂常态课，没有经过反复排练和表演，孩子们的状态也是纯天然的，孩子们的回答都是出自内心真实的思考。在本节课上，孩子们对寓言故事的理解以及自我思想的表达带给了我很多的惊喜，我听见了孩子们思考的声音，我觉得这就足够了。我们正在进行“语文同主题阅读”的实践研究，所以在设计本节课的教学环节时，我以“讲故事 导入新课----查预习 感知课文---读悟品 理解课文---知寓言 总结升华---巧拓展 同主题阅读---明道理 课堂总结”为主线，层层递进，螺旋上升。寓言以一个小故事来说明一个深刻的道理。教学中我抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点，引导学生自读感悟，抓住、理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实际，引导学生理解和感悟寓言，从中受到教育和启发。随后马上进行“同主题阅读”的拓展，孩子们学习得意犹未尽，品悟得津津有味，表达得头头是道，达到了教学效果。但是在读悟品这个环节，我觉得还是没有足够大胆地放手，如果大胆地放手让孩子们自己讲自己说，或许效果会更好。
《亡羊补牢》课标分析
一、在《语文新课程标准（2011版）》的“总体目标与内容”中提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”因此在设计教学目标时，我从三个维度出发，设计了以下目标：
知识与技能目标：
1．会认10个生字，会写2个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能说出“亡羊补牢”这个成语的意思。 3．通过读句子，说出每组句子的不同。 过程与方法目标：
在朗读中感知课文内容，感悟词句，了解寓意。 情感、态度与价值观目标：
懂得做错了事一定要及时改正的道理。
二、语文新课标中强调：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”在教学中我从寓言故事“亡羊补牢”的出处《战国策》这本书讲起，从“亡羊补牢”故事的来源“庄辛与楚襄王的故事”引入本课的学习。
三、“学会汉语拼音。能说普通话。认识常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”在本堂课上主要从“识字、写字”环节，品读感悟环节体现对孩子们阅读能力以及识写能力的培养。
在新课标中低学段目标中对识字写字的要求中讲到：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”在本节课的设计中，我对识字写字环节比较注重，多种形式识字，写字注意观察、字形结构的把握和笔画、笔顺的规范，以及书写姿势的强调等，同时把写字与做人结合，进行德育渗透。
四、在语文新课标中对低学段的口语交际提出了这样的要求：“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”因此在进行本课的“同主题阅读”活动时，我着重让孩子们尽情表达自己的感受和想法，说说从故事中明白了什么，体会到什么，孩子们的表达大方自然、清楚地表达了自己的观点。
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