浅谈高等学校英语专业综合英语教学改革

论文关键词：综合英语 教学改革 综合素质 论文摘要：为培育适应新时期发展需求的英语人材，高等学校英语专业的教学改革势在必行。文章在分析了综合英语教学现状的基础上，讨论新形势下的综合英语课程教学改革实践之路，以增进英语专业学生综合素质的提高。

一、综合英语教学的任务及其重要性

伴随着全世界经济一体化进程的加速，英语作为国际交往和交流的主要工具，其重腹地位日趋显著。高校英语专业教育是培育英语专业人材的主要渠道之一。《高等学校英语专业教学大纲》指出：21世纪的外语人材需要具有“扎实的大体功、宽广的知识面、必然的专业知识、较强的能力和较好的素质”。为了达到大纲所规定的目标和要求，咱们必需对英语专业教学进行改革。

综合英语是高校英语专业学生必修的一门系统教授知识，综合训练技术的课程，也是英语专业的基础骨干课程之一，在一、二年级阶段每周占6——8个学时。《大纲》明确指出综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生慢慢提高英语阅读理解能力，了解英语各类文体的表达方式和特点，扩大辞汇量和熟悉英语常常利用句型，具有大体的口头与笔头表达能力。这就表明综合英语课程承担着培育和提高学生综合运用英语能力的重任，因此对知识储蓄的全面性、教授方式的多样性，和内容衔接的灵活性都有很高的要求。

二、综合英语教学的现状及其缺点

综合英语课程普遍涉及语音、辞汇、语法、听力、阅读、文化等，其目的是让学生在听、说、读、写、译方方面面具有扎实的基础知识和较强的应用能力。在教学中，综合英语课应以开拓学生的视野，增强理解世界的能力，吸收英语文化的精髓，提高文化修养为目的。

但是，传统的综合英语课堂多以教师教学知识为主，学生忙于记笔记。在教学中，多强调仿照、重现、机械记忆等。这种“填鸭式”的传统教学法违背了英语学习的大体规律。作为技术型的科目，语言教学不同于知识型科目。语言能力的提高必需通过反复的实践才能取得，仅凭死记硬背是行不通的。同时，这样的教学法也抹杀了学生英语学习的主观能动性，压抑了学生的学习兴趣，创新能力的培育就更谈不上了。

三、如何提升综合英语课堂教学效果

近些年来，教育界发生了翻天覆地的转变。传统的教学观念、教学手腕、学习目的和学习方式都已产生了庞大的转变，对传统英语教学方式的反思和教学实践的改革也势在必行。咱们应该熟悉到教师必需按照学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。在综合英语的教学中要处置好基础知识的掌握，能力培育和文化知识的学习之间的关系，尽力实现语言、交际和综合能力的良好结合，使学生的综合应用英语水平有显著提高。笔者在自身的教学实践当中，从以下几方面入手，尽力探求提升综合英语课堂教学效果的实践之

路。

1.转变教学观念。教学活动中以所教内容为主题，围绕学生和学生的学习进程特点来组织教学。课堂上的教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作活动和会话环境中充分发挥自身的主动性和踊跃性。在这里，学生是知识的主动建构者和运用者，教师要扮演学生学习的引导者、增进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者的角色，这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。

2.明确教学目标。通过综合英语的教学，学生拥有正确的发音、自然的语调和良好的语感；能熟练掌握和灵活运用大体语法知识进行语言交际活动；扩大辞汇量；丰硕英语国家文化背景知识，增强对中西文化不同的敏感性，并准确传递中国文化。教学工作的重点就是要帮忙学生打下扎实的语言功底；取得牢固的英语专业知识；提高文化修养；增强获取知识、独立思考的能力和勇于创新的意识；和培育团队合作精神等。

3.改良教学方式。综合英语的教学围绕学生展开，尽力营造有利于学生交际的语言环境，激发学生的想象力和创造力。通过课堂教学与自主学习的结合、传统与现代化教学手腕的融合、输入与输出并重等方式，开展多种形式的教学活动，以真正提高学生的英语综合能力。笔者把教学进程大体分为三个阶段：课前热身、课上讲解和课后巩固。

（1）课前导入。教师在开始某一单元的教学前，充分利用

各类媒体资源，采取多种形式激发学生对有关话题的兴趣，从而激活学生有关内容的背景知识，同时从宏观上提出问题，要求学生搜集和整理有关资料，以小组讨论的方式得出结论以后，各组选派一名代表陈述讨论结果，鼓励持不同意见的小组展开辩论，然后教师针对学生的发言给予必要的补充或总结，要以鼓励为主，委婉地提出更深切、更具体的问题促使学生进一步思考和讨论。在这个进程中，学生不仅增加了知识，而且提高了语言表达能力。

（2）课文讲解。从篇章及主题思想入手，注意对意义和表达进程的研究，重点要求掌握文章的结构，其写作特点和修辞手法等。对重点辞汇、语法进行精讲，并向学生提供多练的机缘。教师注意培育学生的阅读策略，使之掌握必然的阅读技能。在此基础上引导学生就课文所涉及的话题结合实际进行扩展讨论，进一步增进知识的重建和内化。 （3）课后巩固。课文讲解以后，学生从语言和知识两方面都做好了输出的准备，因此可通过输出强化输入。要求学生结合课文中的关键词，用自己的话语复述课文；或设计与单元主题相关的作文题目，引导学生进行写作练习。首先学生写初稿，重点是内容的表达；以后进行小组互评，主如果针对文章的中心思想、作者的观点、各段的大意；接下来学生进行自评，如修改语法错误、查看有无与主题无关的文句或段落等；继而教师给予书面反馈，重点就篇章、结构内容等进行评改；在此基础上学生对自己的文章再次修改，再次反馈，直至最后定稿。这一进程中，通过师生、生生之间反复的交流，学生加深了印象，使语言处于一种活化状态。这样的写作练习，有利

于将语言输入产生的语言能力潜势有效的通过语言输出转化成外在的语言交际能力，强化通过阅读和讨论所取得的辞汇、语法和语篇等知识，最终增进能力的提高。

4.优化评价体系。为了使考试和评分真实的反映学生水平，检查教学效果，评估教学质量，在对学生进行终结性评价的同时，以形成性评价为辅助。综合英语课程的考试不仅包括期中、期末考试，还应含有对学生在课堂上的发言、小组讨论中的表现、任务完成情况、和整个学习进程中的主动性等方面的考核，以此增加学生英语学习的热情，尤其是调动基础较差学生的踊跃性，使评价更为客观、科学。

5.增强文化教育。语言是文化的载体，文化又是语言的土壤。文化学习可以令人开拓视野，避免采用母语文化的框架去阐释异邦文化，从而加深文化间的隔阂。因此，学生在学习英语语言知识的同时，必修高度重视英语国家的社会文化知识。在教学中，可以由易到难组织学生模拟情景活动，以各国的一些风俗习惯，或文学作品为剧本，让学生通过互动去体会外国文化，感受英语所带来的知识和快乐。

四、结束语

当前，我国高等学校正处于全面改革时期，英语专业的综合英语课堂教学也应顺应形势，实现由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”这一教学模式的转变。

在这种模式下，学生的教学主体地位取得重视。在平等的师生关系中，教师加倍重视学生自主学习能力的培育，为学生提出具有启发性的问题，鼓励学生独立思考或与同伴协商解决。教师指导学生

调整学习策略，更有效的利用各类资源进行自主学习；成立在合作学习基础上的各类活动激发了学生的学习踊跃性和主动性，使学生在友好、和谐的气氛中增加了知识，提高了能力。固然，这并非意味着对教师素质要求的降低和教师责任的减少。相反，是新形势对教师提出了新的更高的挑战，要求教师要具有宽广的知识面、良好的表达能力，准备全面和深刻的教学内容，系统的向学生教授和示范学习策略和方式。教师还需提高自身素质和能力，灵活应对课堂上碰到的各类问题。同时要随时关注学生的学习情况，按照学生的表现及时调整教学节拍、教学方式。

在整个进程中，学生也要尽力提高参与意识，自学意识，合作学习等意识。做好课前的准备工作，在教师的引导下主动探索，主动获取，真正成为课堂的主人，才能最终在自我发展、自我完善的进程中不断提高英语五项技术。

新时期新要求，对高等学校英语专业的综合英语教学从头定位是必然的，探索其教学模式的改革也是每一个担任本课程教师的职责。咱们致力于全面提高学生的英语综合运用能力，促使高校英语专业教学提升到一个新的台阶。

参考文献：

1.高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Ｍ].北京：外语教学与研究出版社,2000

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