小猴子下山教学反思(11篇)

小猴子下山教学反思 篇1

通过几天紧急的预备,我最终讲完了小猴子下山一课。 可是自我感觉很糟糕,甚至比试讲的时候还要糟。我总结缘由如下:

1、第一次讲优质课很紧急，虽然只有几个老师听课，可是还是紧急到遗忘写题目。

2、预备不充分。有许多的环节需要一再斟酌，一再思考，需要找到多种方式来呈现，甚至需要试验许多次来验证哪个效果更好，惋惜没有太多的时间。

3、教材把握不是很到位。由于这片课文是课外阅读课文，可参考的教案和资料比较少，在加上自己的阅历较浅薄，思索的深度不够，所以课堂的深度挖的也不是很够。

3、课堂教学环节过度、语言的连接不成熟，很象常态课而不象优质课。语言的锤炼、环节的连接还需要更加的磨练。总体感觉比较粗糙。

4、朗读指导不到位，没有找到多种方式来激发孩子们的阅读热忱，调动孩子阅读朗读主动性上我还要多下工夫。

总之通过预备这节课我学到了许多，在师傅的关心下算是完成了虽然自己完成的不是很杰出，我的课堂还要多锤炼，我的思索还要更深化，我的教学还有很长很长的一段路要走。 小猴子下山教学反思 篇2

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《小猴子下山》是一班级下册第七单元的一篇文章。这是一篇童话故事，主要讲了始终小猴子下山先掰了一个玉米，观察桃子就扔掉玉米，观察西瓜就扔掉桃子，观察兔子就扔掉西瓜，最终一无所获。这个故事告知我们做事不应像小猴子那样，要一心一意才行。 本节课我采纳多种形式创设情境，将同学带到一个生动好玩的童话故事中。教学时为了将同学引入情境，把握顺紧紧抓住本文关键词，随文识字的同时，理清文章脉络。如，围绕故事情节按挨次贴图片；围绕小猴子所见，积累“又～又～”式的词语，同时又消失许多图片让同学练习说一说“又~又~”的短语；围绕小猴子所做，通过做做动作，让同学理解“掰”、“扛”表示小猴子动作的词语，体会动词妙用等，这些教学方法不仅让同学轻松抓住本课重点，突破难点，而且将随文识字与积累语言奇妙结合，有效地提高语文由扶到放，培育自学力量教学的实效性。课文前4个自然段结构相像，在教学中，重点指导第一自然段，然后出示一张课文内容的表格，要求同学合作学习，老师执笔完成相关内容，通过由指导到扶再到放，培育同学的学习力量。当然在教学过程中我还存在着较多问题：评价语言过于平淡，对同学的评价与没有进行有效的指导，缺乏针对性；设计表格的这一环节在课堂生成上对于本班同学来说稍有难度，说明课前对同学的学情分析不到位。同学在进行说话训练时，没有留意引导同学把话说完好，这也暴露了我教学中的一个问题。

今后我不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。 小猴子下山教学反思 篇3

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《小猴子下山》这篇课文，是一篇趣味性很强的课文，共有无幅画，讲的是一只小猴子下山，先掰了一个玉米，后来有观察了桃子、西瓜、兔子，见一个，就扔下这个去抓另一个，结果什么也没有得到的故事，告知我们做事情，假如三心二意，就将会一事无成了。 本课的生字很有特点，大部分都是动作，在教学时，我把课文和生字结合在一起教学。重点在抱、扛、扔、捧、追等字上。 片段能不能知道小猴子下山去干什么啦？怎么办?读课文。 理解思路：

掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜追兔子 理解动词的特点： 〔1〕质疑不会读的字。 〔2〕谁能用上动作，来读一读 〔3〕指生演一演“掰”的动作。 〔4〕师生合作边演边读。

〔5〕练习：看老师做动作，你们来说动作，看谁厉害。 这些动作可以换过来说吗？为什么？说说理由。

通过音、形、义等方式的学习和朗读，孩子们基本可以理解生字的意思，最终问动作是否可以换过来，让他们把这几个生字理清晰，认明白。课堂中，生动好玩的课件吸引了孩子的留意，在嬉戏中做一做、读一读学习生字。

在细读课文的环节，我抓住课文的特点，对孩子进行词句的训

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练。如结合插图，理解“又大又多”这一词语。“又大又多”从图上看不仅仅玉米的个头大，而且这样大的玉米处处都是。在教学中我问孩子：假如你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么样的心情？〔兴奋〕“特别兴奋”就是〔生：特殊兴奋〕你们能不能带着这种特殊兴奋的心情读一读。孩子在比一比，读一读中，感受事物的可爱。同样的，又大又红说明桃子长得好，又大又圆说明西瓜长得特别好。在理解了这几个词语后，我又问：小猴子把曾经喜爱的桃子、西瓜都扔掉了，这说明白什么呢？其实小猴子的心里没有明确的目标，他不知道自己要什么，观察一个就喜爱一个，而原来的那个就直接被扔掉了。

本节课，我依托文本，结合课文进行字词句的训练，关注语言的进展，让同学能在好玩的课堂中学以致用。 小猴子下山教学反思 篇4

《小猴子下山》是人教学校语文一班级下册的一篇自读课文。课文内容浅显易懂，故事情节符合儿童年龄及心理特点。通过一年的语文学习，孩子们能借助拼音自读课文；能在老师的指导下联系上下文理解词语；能在老师的启发下，运用积累过的词语对简洁的段式进行仿说仿写练习。鉴于孩子的学情特点，我将字词训练、词语运用、仿说仿写做为读文基础上的重点目标。

在初读课文环节中，我结合本班孩子实际，支配了以下几个环节：

1.读文，扫清字词障碍。文章中精确运用了动词，这几个生字，

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是孩子们平常很少见的，因此，我将生字学习的重点锁定在“抱扛扔捧追蹦”这几个表示动作的词上。通过带拼音读、去掉拼音读、捉迷藏嬉戏、给字分组、做动作猜字举卡片这几个环节，有梯度地让孩子对这六个生字的音、形、义有了扎实地把握。

2.读准多音字，读通长句子。我把孩子平常简单读错的“结”和“空”作为训练的重点，在读字、读词语、读好长句子的训练中孩子的认字读句力量有所提升。课堂中，生动好玩的课件吸引了孩子的留意，多样的游行使孩子乐于参加。调动孩子多种感官，孩子们通过读一读、看一看、找一找、做一做学习生字。在细读环节中，我充分抓住课文的特点，对孩子进行词句训练。

1.在二读课文的基础上，我以给句式填空的方式训练孩子的表达、总结力量。通过同桌互动，每个孩子都进行了语言训练，提高口语交际力量。

2.抓住文章中精确的动词，进行动词和名词的搭配练习。通过举例子，学习动词的使用，感受用词的精确。并将动词的运用迁移到日常中常见的事物上，培育孩子词语运用力量。本环节是刚刚学习生字的一个有效的延长。

3.我抓住课文中“又大又红、又大又圆、蹦蹦跳跳”这几个词语，对孩子进行词句训练，让孩子在比一比，读一读中，感受到课文中运用不同的词语写出事物的可爱。让一班级孩子初步感悟怎样才能把事物写详细写形象。课堂中，孩子们在老师的引导下，能找出把事物写可爱的词语，并通过反复的读，体会用词，练习有感情朗读。

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4.我从小猴子的三次“扔”入手，引导孩子总结小猴子三心二意的特点，并在孩子劝告小猴子的过程中，明白做事情不能三心二意、半途而废，只有坚持才能胜利的道理。孩子在劝告的过程中，提高口语表达力量。

仿写，又将本节课的字词句训练推向一个新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本节课积累的量词、表示可爱的词和动词，进行段式的仿写练习。为了降低难度，我以填空的方式呈现，又给孩子图片，为孩子供应仿写的环境。由于日常我重视对孩子读写结合的训练，孩子们能依据句式进行仿写，用上积累的词语。孩子结合以往的学问阅历和课堂中的收获，写出小猴子来到草莓地、苹果树、小河边、松树林、樱桃树下等不同的地方，大部分同学能用上积累过的词语。

总之，本节课老师能够以同学为本，根据同学的特点扎实地进行字词句的各项训练，在训练中关注孩子的语言进展，符合孩子认知水平与进展的需要。也能通过课件，生动好玩的帮助教学，激发孩子爱好。在孩子读的环节中，形式的多样性还应当凸显，让更多的孩子参加到读中，做到每次训练后都应以读收尾，以读促讲，让孩子通过反复的有梯度的读书，稳固词句训练的效果，使语文课堂真正做到从文本中来，回文本中去，在文本的解读中学习、积累、运用。 小猴子下山教学反思 篇5

《小猴子下山》是一篇童话故事。文章主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，观察桃子就扔掉玉米，观察西瓜就扔掉桃子，观察

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兔子就扔掉西瓜，最终一无所获。对于这样一篇课文，面对一班级下学期的孩子，我觉得目标应当稍低一些，并更多地拓展语用点。所以，我将本课时的目标设置为：

1、会认“猴、结、掰、扛”等12个生字，会写“非、常”两个生字。

2、能理解“掰、摘、抱”等动词，感受动词使用的精确性。 3、理解故事内容，能看着插图基本完好地说出故事框架。 在备课的过程中，让我最纠结的莫过于对于识字环节。识字环节主要有随文识字和集中识字两种方式，实行什么样的方式比较合适？思忖良久，我确定还是用集中识字加随文识字的方式，在同学自读课文以后，以检查的形式来认读。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是动词，可以用做动作的方式来关心同学认读〔其中“掰、扛”随文〕。从课堂上来看，同学特别感爱好，有的孩子都非常乐于表演。不过，这又牵扯到一个课堂纪律的问题，试教的时候，孩子们一动起来，纪律就显得有点乱了。

在本课中，我设置了以下环节：

1、读文，扫清字词障碍。文章中精确运用了动词，这几个生字，是孩子们平常很少见的，因此，我将生字学习的重点锁定在“抱扛扔捧追蹦”这几个表示动作的词上。通过带拼音读、去掉拼音读、去障碍嬉戏、边做动作边读这几个环节，有梯度地让孩子对这生字的音、形、义有了扎实地把握。

2、读准多音字。我把孩子平常简单读错的“结”和“空”作

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为训练的重点，在读字、读词语中孩子的认字力量有所提升。课堂中，生动好玩的课件吸引了孩子的留意，多样的活动，孩子们都乐于参加。3.我抓住课文中“又大又红、又大又圆”这几个词语，对孩子进行词句训练，让孩子在比一比，读一读再说一说。让一班级孩子初步感悟怎么才能把事物写详细写形象。

在评课的过程，在与同伴、导师沟通过后，我发觉自己在指导朗读方面还有所欠缺。在精读第一自然的教学中，“请你读出小猴子特别兴奋的语气”，这个要求比较生硬，不能带动起孩子们的真实感受。除了指导朗读外，我认为我的识字环节也可以更加敏捷一些，不需要集中识字，直接进入随文识字，孩子们更快地接触到课文，更能调动孩子的主动性，课堂效率更高。

我们肯定在反思中提高，在反思中积累，经受就是财宝，经受就是收获。

小猴子下山教学反思 篇6

《小猴子下山》是一班级下册自读课文中的一篇文章。这是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，观察桃子就扔掉玉米，观察西瓜就扔掉桃子，观察兔子就扔掉西瓜，最终一无所获。对于这样一篇课文，面对一班级上学期的孩子，我觉得目标应当稍低一些。我最担忧的就是孩子的识字，这样一篇课文，孩子们能在短短的时间里读下来吗？假如我这节课只完成识字、读通课文这个目标行吗？左思右想，又加上初步感受小猴子见新扔旧是不好的，做什么事都要专一的道理。

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对于生字的认读，主要有分散识字和集中识字两种方式，实行什么样的方式比较合适？思忖良久，我确定还是用集中识字的方式，在同学自读课文以后，以检查的形式来认读。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是动词，可以用做动作的.方式来关心同学认读。从课堂上来看，同学特别感爱好，有的孩子都走到过道上表演了。不过，这又牵扯到一个课堂纪律的问题，孩子们一动起来，纪律就显得有点乱了。

以讲故事的形式导入课文以后，我直接出示了小猴子空手回家的图片，以问题引入对课文的学习：“小猴子为什么空着手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子这一段，我让孩子们把自己想象成小猴子，然后提出了这样一个问题：“小猴子，你为什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就说：“小猴子原来就喜爱吃桃子，不爱吃玉米，”我顺势又问：“既然小猴子爱吃桃子，那么小猴子最终把桃子带回家了吗？”其实，小猴子扔掉手中的东西，不是由于爱吃不爱吃，而是由于见一样喜爱一样。惋惜的是，自己历练不够，没能引领孩子深化到文本中去。小猴子懊恼地空着手回家，猴妈妈会对他说什么呢？从课堂孩子们的表现来看，我设计的这个问题有问题。假如把这个问题改成我的陈述，“小猴子空着手回到家，把事情的经过向妈妈说了，猴妈妈对小猴说：‘孩子，你见一样扔一样，怎么能把东西带回来呢？做什么事都要专一，只有这样你才不会空手回家。’小猴子听了妈妈的话，说明天自己再一次下山。小猴子其次次下山会是怎样的呢？”孩子们口头续编故事，或许会更好一些。

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在反思中提高，在反思中积累，经受就是财宝，经受就是收获。 小猴子下山教学反思 篇7

《小猴子下山》是一班级下册自读课文中的一篇文章。这是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，观察桃子就扔掉玉米，观察西瓜就扔掉桃子，观察兔子就扔掉西瓜，最终一无所获。对于这样一篇课文，面对一班级上学期的孩子，我觉得目标应当稍低一些。

一、内容上的理解

为了同学能尽快理清思路，我利用看图猜地点的形式，让同学饶有爱好地了解小猴子下山经过的几个地方。同时，进行量词的稳固训练。再让同学用上量词，串讲小猴子下山经过的地方。其次步再让同学读课文，厘清每一个地方，小猴子都干了些什么。通过板书让同学知道，小猴子下山的过程中，先来到玉米地，掰玉米，扛玉米，来到桃树下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，来到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，来到树林，扔西瓜，追兔子。 二、用词精彩的解析

文章用词也是呈现结构统一式。如又大又多，又大又红，又大又圆。我主要同学实行动作演绎的方式和用图理解的方式进行，而后，请同学将理解融入到朗读中去。果真，同学在手舞足蹈中参加到了课堂。虽然同学的动作还是有点拘谨。本人认为，让孩子通过动作演绎的形式，能很快使同学参加到课堂中来，参加面广，同时，同学理解了词语的意思，可谓一举多得。

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三、句子结构的训练

文章每个自然段都是采纳“走到……观察……就……”这也是课文故事结构的一个亮点，很适合同学学习运用，最终同学自己能编故事。因此，在课堂上，我有意加红这两个自然段的这些字。同学一眼就找出来了，难得的是说出这些词在表达上的重要作用。虽然同学表达得不是很清楚，但这种表达方法，同学已然能意会一些。在同学总结方法之后，我马上出示了“小猴子来到瓜地”的图片，让同学大胆运用这几个词编故事。同学能马上编出来，圆满的是，同学编的故事和课文一模一样，而没有进行再制造，而本人也没有就这点马上加以引导。

总而言之，这堂课我利用词、句的结构特点，千方百计地使同学能发觉遣词造句的规律，做到能复述故事，编故事。缺乏的是，在教学形式上，依旧缺乏创新，在教学之道上，未能关注到全体同学，在教学方法上，缺乏课堂才智。须进一步提高才是！ 小猴子下山教学反思 篇8

非常感谢学校领导给我们三个这次外出学习的机会，为期一周的时间，培训虽短，但从中学到的学问却使我受益匪浅，感受颇多。而最珍贵的是通过学习别人的思路模式，把最精华的方法以讲课的形式呈现给大家。

在这次讲课磨课过程中，首先要感谢二年组的老师们主动地协作，才使得讲课顺当完成。然后最要感谢的就是敖姐，敖姐每天都要听我们三个讲三节课。讲完课还要花费许多时间来评课。而且敖姐的

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工作很忙，但就在这繁重的工作中抽出时间一遍一遍的给我们修改，如此往复的坚持了5天，听了将近20节重复的课，可见敖姐内心被我们熬煎的估量也快崩溃了。

从导课，到课件的修改，再到亲身示范朗读，订正评价性的语言以及最终对我们的鼓舞这些详情问题，最终把我的课修改成形了，特殊感动，再次感谢敖姐，在这次磨课讲课中增添了自我的教育教学力量，使我认清了自身缺乏，就此我对《小猴子下山》这节课谈谈体会：

《小猴子下山》是一则儿童宠爱的童话故事。对于二班级的学校生来说，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示动作的词，其微小的区分，孩子们很难把握。于是我依据孩子们的年龄特征，学问水平和接受力量，通过以动作示词义，再适时提出质疑：“为什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等问题。孩子们通过他们自己的商量，比划出来的动作，对词义理解得透彻一些。

评价语言过于平淡，好的评价语言应当是针对同学所做出的最有效的评价，而不是泛泛而谈的“好”、“你真棒”。在评价的时候要关注同学的价值取向更要关注同学的语言质量和语言规范，引导他们说好语文，用好语文。

在课堂中不够关注同学的学习过程。在课堂上我太急于求成，忽视了大多数孩子的想法。在课堂上，我们觉得应当给孩子更多的时间和空间去表达他们的想法，给他们更多自由思索的时间，而不是牵着他们走。

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总之，透过这次学习和讲课，我收获了学问、阅历与感悟，在理论学问和实践技能方面都有了提高，明确了目标，在今后的工作中，我将结合培训所得，使自身工作得到进一步提高，结合自己班级实际状况，完善自己的教学方法，踏踏实实地教学。 小猴子下山教学反思 篇9

注意培育同学在语文学习中的思维力量，有助于提高同学的理解力量、语言表达及运用力量等方面的综合力量。在一篇课文中，我们要设计有效的活动来培育同学的思维力量。

1-通过多媒体的演示，形象直观的展现了“苹果、蛋糕、人物”等的图片，用以呈现“又〔〕又〔〕”的短语，同学通过看到图片就能想到“又大又红”、“又香又甜”、“又高又帅”这种形式的词语。 2-做动作来感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、义，这样在做动作中熟悉生字，也就是在生活中熟悉生字，算是一种有效的实习方法，同样在想象中、实践中培育同学的思维力量。 3-通过板书培育同学的思维。将课文内容以猴子下山形式，配上每一次下山的地点和对应的重点词语成如今同学面前，整个内容整体呈现出来，利用这样的板书，培育同学练习复述课文的力量，也就是一种思维模式的开启。 小猴子下山教学反思 篇10 一、巧用示范，体会积累好词

采纳“又〔〕又〔〕”的词语教学，利用卡片进行情境引导，提高同学们的主动性。最终以进行扩展训练进行收尾。

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首先告知同学小猴子在下山途中遇到了许多好吃好玩的东西，这些好东西都用了许多好的词语来描写，出示“又大又多”，给同学一个示范，然后让同学到课文中去找其他的好词。然后同学开头以小猴子的心态去细读课文，找到这些好词，这是一种良好的学习方法。接着让同学沟通找到的卡片，同学说老师贴，并进行朗读指导，这样的学习让同学们的主动性甚高，最终在同学们主动的学习看法下进行了拓展训练，并抄写“又〔〕又〔〕”的词语在课本相应的插图上，以此来结束“又〔〕又〔〕”的词语教学。 二、遵循规律，归类识字更高效

学习动词的使用，让同学们能够区分“摘、扛、捧、抱、追”等词语的正确使用。这是这堂课的教学难点所在。在课堂上是这样进行处理的

师：为什么要用“扛”

生：〔由于玉米很大很重〕原来是这样啊！

师：孩子们，能得到这么大的玉米，小猴子此时的心情肯定…… 生：很兴奋。那就让我们带着这样的心情再来读读这个句子吧！ 师：小猴子观察玉米，就掰了一个，扛着往前走，小伴侣，像掰和扛这样表示小猴子动作的词语啊课文里还有许多呢！找到了用笔圈一圈。

师：唉呀，小伴侣说得那么快，我都不知道把动词贴在哪里了，看看吧，这些动作的位置我贴得对吗？

师：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配吗？和玉米呢？怎样

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的东西要扛着走？

生：桃子小拿来抱会掉了，应当用捧；西瓜大用来抱。 师：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。 师：小猴子应当扔了三样东西，老师把这个“扔”写在中间。 在教学中，我抓住文本特点，从表示动作的字词入手，先让同学找出描写动作的词，将动词卡片随便地贴在黑板上。经过整理，孩子们知道了“捧、抱、扔、摘”是左右结构、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的动作有关。”学到这里，孩子们圈了生字，观看了生字的特点，他们从字形上熟识了“捧、抱、扔、摘”。这时，我又让孩子们分别做做这几个动作，从字义上进一步稳固理解这几个字的意思。在强烈的气氛中，孩子们开快乐心地学着、做着，这样归类识字既有规律可循又生动好玩，孩子们比较喜爱。 三、注意运用，回来文本更扎实。

在字词教学上不但要擅长发觉规律，提高教学的有效性，而且还要注意同学学习的过程，关注从识记到运用的落实。在通过不同途径理解了动词的意思后，我让同学把动词卡片放到相应的图片旁。此时，同学思维火花出现，我又恰如其分地小结有些动词可放在共同的地方〔如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”〕。 语文教学永久是一门圆满的艺术，在教学中的缺乏之处，盼望在今后的教学中努力改良。 小猴子下山教学反思 篇11 1、通过朗读，识字释词示意。

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学习朗读是通过朗读可以识字学词，可以理解内容，也可以学习语用。所以，本课的教学任务主要是通过朗读的学习来完成。同学初读，圈画生字，借助拼音读准字音。老师范读，不但要求同学听准字音，初步感知内容及反复的结构。通过朗读理解内容，体会结构特点。到达正确流利朗读的程度。加上表情和动作，使同学自主完成对人物心情的体会、对动词意思的理解。正是通过多次朗读，同学在朗读中多次感受相像的做法和相像的心情。也正是在多次朗读的过程中，生字多次“复现”，建立了音、形、义三者的联系。多音字的学习，在语境中据意辨音，使得朗读的学习和字词学习、阅读理解有机结合。 2、调整视角，使推断有迹可循。

呼应单元语文要素，本课要整合信息，作简洁推断。在小猴子下山空手而归的结果已然明确的前提下，推断就要由果溯因。所以，将课后第2题调整为：小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他会想到些什么？

3、借助插图，情境延长，思维和语言互相促进。

语言的学习、思维的进展都要在语言实践中进行，而且要留意学用结合。考虑到一班级同学具备了肯定的读图和说图的力量，课文的每幅插图又情趣盎然，因此课始就让同学看图按“小猴子看到了什么，做了什么，最终怎么样”的句式，大体说一说图的内容；结合单元课文，试着再运用“要是……就……”的句式，建立结果和行为之间的联系；表格中重点词语、动作词语的选择填空；情境延长出小猴子其次天又下山了，他会怎样做，怎样想。这些环节的设计都是依据

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同学的实际、教材的特点，使学练结合，语言和思维互相促进和提升。 由于本课要承当“信息整合，简洁推断”训练，所以，在朗读课文、内容理解上，老师引导得相对较多。实际教学时，面对不同的学情，可采纳不同的策略，削减教的成分，增加学的重量，使教学更有效。

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