・理论研究・ 社会心理科学第２６卷总第１２０期２０１１年第２期总第１５２页 大学生学习动机的研究方法 胡靖茼段思岚 摘要：在进行学习活动的过程中，大学生学习动机与学习效率密切相关。本文基于学习动机的相关 理论，结合国内当前关于大学生学习动机的研究，从学习活动的三个方面：大学生自身，教 师的授课，以及教学环境来探讨和分析对大学生学习动机造成影响的因素，并提出相关的建 议。 关键词：大学生学习动机学习效果 １．学习动机 ２．学习动机的理论发展 １．１什么是学习动机 在认知心理学的动机理论中，最具代表性的 在研究人或动物为什么对外界施加的刺激会 是维纳提出的三维归因分类。维纳的三维归因分 出现这样或那样的行为或反应时，心理学设定了 类分别是： （１）个人将成功归因于能力和努力等 一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动 内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足， 力【１ｌ。人们可以通过对动机的了解，来对个体的行 而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时， 为做出解释和预测。 产生的满意感则较少； （２）在付出同样努力时， 能力低的应得到更多的奖励； （３）能力低而努力 １．２学习动机的分类 的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受 心理学中一般把学生的学习动机分为两类： 到最低评价回。 内在动机，也称内源性动机，指个体内在兴趣、 好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机，包 ３．学习动机的研究 括挑战性和热衷性两个维度；外在动机，也称外 源性动机，指个体由活动本身之外的因素如奖惩、 目前在有关学习动机的研究中，多注重于探 他人认可和评估等所引起的动机，包括依赖他人 讨如何培养和激发大学生的学习动机，并考察学 评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报 习动机与学习目标、学习态度、学习兴趣等之间 四个维度。 的关系。 作者简介：胡靖茼，湖南师范大学教育科学学院，心理学系０８级硕士研究生。 段思岚，湖南师范大学教育科学学院，心理学系０８级硕士研究生。 ２４ 社会心理科学第２６卷总第１２０期２０１１年第２期总第１５３页 ・理论研究・ 取动机控制策略来保持学习的动力。李昆在大学 ３．１学习动机与学习目标 生非英语专业的英语学习动机调控策略研究中， 学习目标是大学生在学习活动中所追求的结 使用因子分析显示共有八种策略：人物价值提升， 果。心理学家认为目标对学习行为产生激励作用。 自我效能提升，意志控制，后果设想，掌握目标 学习目标唤起并引导大学生学习的动机水平。教 唤起，表现目标唤起，兴趣提升，自我奖励【４】。 师可以通过两种方式对大学生的学习目标产生影 响：第一是反馈；第二是认可学习目标。 ３．２学习动机与学习态度 ３．８学习动机与自我调节学习 ２０世纪８０年代的研究显示，学习动机对学 习策略和自我调节都有重要影响。自我调节的社 学习态度包含有认知、情感和行为倾向三个 会认知观强调自我效能信念、归因、目标设置在 因素。大学生对学习活动的认知，对学习活动的 完成学习任务的调节行为中的重要作用。 情感体验和产生的行为反应共同构成了学习态度。 学习动机研究的具体方法 ３．３学习动机与学习兴趣 心理学把兴趣定义为个体对某一对象活动的 学习动机的研究确立了策略学习动机的主要 内在倾向。学习兴趣可分为两种。第一，直接兴 指标和方法。当前有关学习动机的研究多采用的 趣是指大学生由学习活动本身产生的兴趣；第二， 是行为指标，如任务选择、努力程度、坚持性和 间接兴趣是指大学生对学习活动导致的结果产生 学习成绩等等因素来对学习动机进行推论和测量。 的兴趣。 学习动机的主要评价方法主要有三种：直接 观察、他人评价和自我报告。 ３．４学习动机与自我效能感 直接观察是指主要观察学习者对任务的选择、 在池丽萍和辛自强的研究结果中显示，自我 付出的努力和坚持性等行为特征。该方法客观性 效能感越高，内在学习动机越高；而外在学习动 较强，但它难于发现隐藏在行为后面的认知过程 机与自我效能感并无显著相关ｐ１。 ３．５学习动机与认知需要 和情感要素，因此难于充分把握学习动机的实质。 他人评价是让教师、家长或研究者根据动机 测量的不同指标对大学生的学习动机进行评价。 认知需要是个体对了解知识、理解知识和掌 这种方法比自我报告的客观性要强，但与直接观 握知识的缺乏、不平衡的状态。认知需要是个体 察相比，它包含有较多的评价者的推论。 对学习活动的积极性的重要原因，它是激发人们 自我报告是通过大学生自己陈述对其学习动 机进行评价。自我报告的方式主要有问卷测量、 卷入学习活动的重要内驱力。 ３．６学习动机与期望 访谈、对话等。但自我报告的主观性较强，问卷 法也难于深入揭示某些深层次的问题。 期望是指个体对某件事情是否发生的主观预 期。当大学生对学习成绩等的期望与实际状况不 ５．如何培养和激发大学生的学习动机 ５．１教师 相符时，就会产生心理失衡，从而产生卷入学习 活动行为的动机。 ５．１．１认真备课，授课生动有趣；热情幽默， ３＿７学习动机与动机控制策略 对学生一视同仁授课方式活泼能引起大学生的学 动机控制是学习动机研究中的一个新领域。 习兴趣。平等地对待每一位大学生，使他们感到 在长期的学习活动中，大学生需要对学习动机采 教师对他们每个人都充满了信任和期望。 ２５ ・理论研究・ 社会心理科学第２６卷总第１２０期２０１１年第２期总第１５４页 ５．１．２使所有大学生参与到课堂活动中去，富 ５．２．４以丰富的实践活动激发大学生的求知欲 有耐心的教师要细心观察大学生的学习活动，不 课堂活动，激发他们投入学习活动的积极性。 学习动机中最重要的是认知兴趣，即求知欲。 识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向活动。 遗漏每一位大学生，使全体大学生都能够参与到 认知兴趣是力求认识世界、渴望获得文化科学知 ５．１．３以新颖的教学内容与方法引起大学生的 研究表明：中等难度的活动最利于激发大学生探究 学习兴趣。教师对教学内容和方法进行创新与改 的欲望，太难或太简单的活动则不利于激发大学 革，比如采用多媒体教学，户外教学，或与大学 生的学习兴趣，不利于培养大学生的求知欲。 生互动教学，更容易的引起大学生的学习兴趣， 进而产生新的学习动机。 ５．３大学生． ５．１．４及时反馈信息，使大学生了解自己的学 习效果，以激发进一步努力学习的动机。 ５．３．１对学习结果进行正确的归因处理 归因是指人们对他人或自己行为进行分析， ５．１．５培养大学生的成就感。成就感直接影响 推论这些行为原因的过程。维纳的成就归因理论 到大学生的学习动机。成就感使他们充满了信心， 认为，个人对成败的解释有四种： （１）自身的能 相信自己的能力，并乐于去挑战更为复杂高难的 力； （２）所付出的努力程度； （３）任务的难度； 活动。 （４）运气的好坏。 ５．３．２要学会控制自己的情绪与情感 ５－２教室客观环境和班级课堂环境 大学生的生理心理发展的规律表明，他们的 自我意识对情绪号隋感的调节作用已经逐渐增强。 ５．２．１教室内光线明亮，课堂气氛安静平和 斯特维克（Ｓｔｅｖｉｃｋ）认为：“教师营造的课堂 有研究显示４１．８％的大学生能够控制自己的情绪 氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。” 与情感。大学生可通过自我安慰、情绪动作等方 对于大学生来说，长期进行学习活动的教室如果 式调节情绪情感，形成学习的最佳动机状态以提 温暖、舒适，并给予他们安全感，这将极大地引 高学习效率。 发他们对学习活动的热情，产生学习动机。 ５．２．２课堂上创设“问题情境”，激起大学生 的求知欲和学习的积极性和认知兴趣 ５．３．３明确学习目的，增强成就意识 学习目的有两个涵义。从个人意义上讲，是 为了增强本领，满足自尊和自我发展的需要；从 创设问题情境，就是在教学过程中提出有一 社会意义上看，是为了使自己成为有用的社会成 定难度的问题，使大学生既感到熟悉又不能单纯 员。成就意识是一种潜在的社会动机，它是人们 利用已有知识去解决，这时就激起了大学生思维 向往获得成就、人生价值得以实现的愿望的体现。 的积极性和求知的欲望。在教学中教师抓住大学 ５．３．４诱发自我激励，培养自我有效感 诱发自我激励意识，从而形成学习动机的自 学习价值有效感和个人能力有效感。学习价值有 生已知与未知问题的内在联系，从大学生已有的 大学生的求知欲望和学习动机。 知识、能力出发，提出富有思考性的问题，激发 我调节。要培养出自我有效感。自我有效感包括 ５．２．３适当地营造竞争机制，课堂上开展必要 效感是指大学生对自己的学习行为能否达到学习 的竞赛活动，激发大学生的外在动机 由于大学生在竞赛过程中，获得成绩和声誉 目标的期待。 ５．３．５明确学习目的，建立长期目标，启发学 的动机表现得尤为强烈，学习兴趣和克服困难的 习的自觉性 毅力会大大加强。在竞争的过程中，大学生的情 学习目的是大学生进行学习所要达到的某个 绪会一直处于兴奋的状态，灵活运用所掌握的知 结果，而学习动机是促使大学生去达到某个目的 识。而竞争中与同学的知识交流也有利于更加深 的动力。学习自觉性是学习动机中的重要成分。 刻的理解学习知识。 （下转第４８页） ・应用研究・ 社会心理科学第２６卷总第１２０期２０１１年第２期总第１７６页 个体差异和个人兴趣的关怀，要关注教育对于初 中生人格成长、做人、做事、学习能力提升的积 ４．４学校教育和父母要给予初中生所需的真 正关怀与爱 极作用。 ４．３不能让独生子女更“独” 给予子女所需的真正关怀与爱，就是要想孩 子所想，给孩子所需，陪伴孩子愉快自信的享受 独生子女相对非独生子女体会到较强的自我疏 成长所带来的种种喜悦与悲伤。就是要尊重其人 离感和孤立感，父母教养方式所导致的独生子女自 格与选择，肯定其进步与努力，理解其困惑与不 身人格因素不容忽视。总的说来，独生子女更加自 足，协助其战胜困难、战胜自我。 我。这可能与独生子女成长过程中没有兄弟姐妹的 陪伴与竞争，没有很好的学会分享与互助，长期万 千宠爱于一身所形成的比较自我的个陛有关，比较 较自我的独生子女更容易丧失学习兴趣，更易于缺 参考文献： ［１】杨东．青少年学生疏离感的理论构建及量 自我的个体容易感受到比他人强烈的自我疏离感。 表编制［『］心理学报，２００２，３４（４）：４０７—４１３ 【２】汤易晖，黄海，雷良沂．青少年疏离感与家庭 乏独立和自强精神，更易于缺乏责任感而不懂得感 功能、人格的关系研究Ⅱ］中国临床心理学杂志， 恩，更易于心胸狭隘而不懂得包容。针对以上不足 ２００４，第１２卷，第２期：】５８—１６０ 与潜在危机，在独生子女教育教养中，就要注意独 交流，互助与分享。有意识的增强其独立性、进取 心、责任心、感恩心。 【３］倪风琨．中学生学校疏离感及其与应对方 ［４］陈建强．独生子的人格双性化Ⅱ］．当代青 年研究，２００５，ｆ２）：１１—１３ 生子女不独养，要有意识的引导其多与他人、同伴 式的相关研究ｐ】河南大学，２００５ （上接第２６页） 一［３】池丽萍、辛自强．大学生学习动机的测量及 （２）：６４—７０ 个人能清醒地意识到自己学习的目的或学习的 其与自我效能感的关系．心理发展与教育，２００６， 社会意义，被称作学习自觉性。 【４］李昆坤国大学生英语学习动机调控策略研 ６．学习动机研究的未来走向 ６．１当前的研究对学习动机理论的采用并不统 一究．现代外语，２００９，（８）：３０５－３１３ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｍｅｔｈｏｄｓ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ，在今后的研究中，社会认知理论将会占据主 Ｈｕ Ｊｉｎｇｔｏｎｇ Ｄｕａｎ Ｓｆｌａｎ 流地位，多方面综合的深入探讨学习动机形成过 程。 ｒａｃｔ：Ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ６．２在今后的研究中，可更多的发展学习动机 Ａｂｓｔｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ａｒｅ ｃｌｏｓｅｌｙ 理论构造系统的学习动机研究模式。建立教师因 ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉａｔｅｄ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｈｅｏｒｙ，ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ 素、客观环境因素、学生自身情绪情感、归因方 ｒｅｌｎｇ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｒｅ— 式、学习动机等因素与学习结果关系的整合模型。 ｃｕｒｒｅｎｔ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｓｅａｒｃｈ，ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ａｎｄ ａｎａｌｙｓｉｓ ｉｎ ｔｈｒｅｅ ａｓｐｅｃｔｓ：ｔｈｅ 参考文献： ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ 【１］皮连生．教育心理学．上海教育出版社，２００４ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．ｓ：ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔ；ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ； ［２］陈琦、刘儒德．＂３代教育心理学．－北京师范 Ｋｅｙｗｏｒｄ大学出版社，２００７ ４８ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ