指导学法 培养能力 河北省涉县西达镇中心校 牛花香 摘曼：教师曼把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过 程中或在讲课之后。都用以提问。使学生逐渐养成“好问”的习惯。同时还有重视学法指导，要求教师在教学过程中。通过最优途 径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。 关键词：小学语文 质疑问难 学法指导 一、明确任务 实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。 如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意 及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务？一 般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节 课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任 务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生 预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的 重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭 示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展 开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强 烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的 重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花 时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强 烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”。达到 “学有所获”。 二、培养质疑能力 课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中 的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道 什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是 教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提 倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢 于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导 时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，耍 引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可 以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外 的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬 提问的学生，并组织讨论研究。 培养质疑能力，要坚持正面弓Ｉ导，以表扬为主。对提出高 质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学 生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生 提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫 伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一 句空话。 教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少 的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过 程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的 习惯。 问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智 慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要 加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表 独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自 主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将 起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精， 统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。 三、运用各种方法引导学生重新思维 学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重 Ｉ １Ｏ２ Ｉ 中华少年２０１３．１２《上）２０１３年总第２３期 新思维，重新认识，由不懂到懂。这就是展现训练过程。展现 训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全 体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方 法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度（即前所提 及的“架梯”）让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和 盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实 的。 展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重 视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向 新思维广度发展。例如用”勤劳”造句，第一个学生说：”我 的妈妈很勤劳。”紧接着造句的学生，往往只把主语“妈妈” 改成“爸爸”、“奶奶”…．．如果不及时提醒，学生产生思维 定势，训练效果就差。有经验的教师往往在此时进行启发“谁 能把妈妈怎么勤劳，说给大家昕听？于是学生会说。“我的妈 妈很勤劳，下班回家还买菜烧饭。 “我的妈妈很勤劳，一有空 就忙着做家务。”句式基本相似，但内容有了变化。教师进一 步引导： “谁能换一个说法，先说说妈妈怎样勤劳，然后再用 上‘勤劳’。”学生在教师的再指导下，跟着作变式训练： “我的妈妈一有空就忙着做家务，很勤劳！像这样的训练过程 就做到语言训练和思维训练有机结合。 四、指导学法培养能力 “乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生 “学”，因而耍把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学 法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握 一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学 习，学生是否具有这种能力，是衡最他们主体作用能否发挥的 又一重要体现。 在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。 进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的 渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、 教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。 比如《一定要争气》一文，课文的第二部分与第三部分结构层 次基本相同，就可运用“教法的渗透转化”的方法，精讲第二 部分，让学生弄清“童第周为什么要争气？”“童第周怎样争 气？结果怎样？”等问题，然后引导学生按照学习第二段的方 法自学第三段，这就是教法转化为学法了。其次，可根据不同 课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序， 把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让 学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。