师资建设 民办高职院校关怀型辅导员队伍建设的研究 温亚段梦琦王强王磊许凌邢玉菲臧娟 （金肯职业技术学院建筑与土木工程系 江苏・南京２１１１５６） 中图分类号：Ｇ７１１ 文献标识码：Ａ ＤＯＩ：１０．１６８７１￣．ｃｎｋｉ．ｋｊｗｈａ．２０１６．１２．００５ 摘要 因关怀缺失导致大学生道德滑坡，已成为辅导员 的，并不是仅仅作为手段”。 需要关注并解决的问题。民办高职院校学生的群体特性、辅 诺丁斯认为“培养有能力、关心人、爱人并且可爱的 导员“关怀者”角色，迫切需要辅导员形成关怀能力。本 人”应该成为教育目的。这就要求学校应以培养学生的关 文从内尔・诺丁斯关怀教育理论出发，阐述关怀内涵及环 怀品质为目标，引导学生感受作为平等主体的尊严，并学 节，民办高职关怀型辅导员建设重要性及如何培养关怀型 会将其他人作为平等主体去关怀嘲。 辅导员。 ２关怀的途径 关键词 民办高职院校关怀型辅导员 ２．１教师榜样作用与关怀 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ０ｉｌ ｔｈｅ Ｔｅａｍ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｃａｒｉｎｇ Ｃｏｕｎｓｅ－ 《现代汉语词典》将“榜样”定义为“作为仿效的好 ｌｏｒｓ ｉｎ Ｐｒｉｖａｔｅ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ／／Ｗｅｎ Ｙａ，Ｄｕａｎ 人或好事例”。无论中外，教师的榜样作用极其重要。我 Ｍｅｎｇｑｉ，Ｗａｎｇ Ｑｉａｎｇ，Ｗａｎｇ Ｌｅｉ，Ｘｕ Ｌｉｎｇ，Ｘｉｎｇ Ｙｕｆｅｉ，Ｚａｎｇ Ｊｕａｎ 国教师自古就有“师也者，教之以事而喻诸德者也”、“身 Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｔｈｅ ｌａｃｋ ｏｆ ｃａｒｅ ｈａｓ ｒｅｓｕｈｅｄ ｉｎ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ 教重于言教”、“夫师，以身为正仪而贵自安者也”等传统，陶 ｍｏｒａｌ ｄｅｃｌｉｎｅ ｗｈｉｃｈ ｈａｓ ｂｅｃｏｍｅ ａ ｐｒｏｂｌｅｍ ｎｅｅｄｉｎｇ ｃｏｕｎｓｅｌ— 行知也提出“学高为师，身正为范”。英国的洛克认为做 ｏｒｓ’ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ．Ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ 导师的人自己应当有良好的教养，布鲁纳提出教师不仅是 ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｐｆｉｖ￣ｅ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｕｒｇｅｎｔｌｙ ｒｅｑｕｉｒｅ 知识传播者，更是模范。 ｃｏｕｎｓｅｌｏｒｓ’ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｃａｒｅ ａｂｏｕｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｓｔａｒｉｎｇ ｆｒｏｍ Ｎｅｌ Ｎｏｄ－ 诺丁斯指出榜样在关怀道德教育中至关重要，让每一 ｄｉｎｇｓ’Ｓ ｃａｒｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｙ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｅｘｐｏｕｎｄｓ ｔｈｅ ｃｏｎ— 个教师以身作则，都成为学生的榜样是教育的诉求之一。她 ｎｏｔａｔｉｏｎ ａｎｄ ｌｉｎｋｓ ｏｆ ｃａｒｉｎｇ，ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｆ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ｃａｒｉｎｇ 认为“关怀型教师的榜样作用是年幼者学会关怀的无言向 ｃｏｕｎｓｅｌｏｒｓ ｉｎ ｐｒｉｖａｔｅ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｈｏｗ 导和动力之源”，教师的人格魅力直接影响着学生在１３常 ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｅａｒｉｎｇ ｃｏｕｎｓｅｌｏｒｓ． 教育实践活动中对教师关怀的认同与理解口】。 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｐｒｉｖａｔｅ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ；ｅａｒｉｎｇ；ｃｏｕｎｓｅｌｏｒｓ ２．２师生对话与关怀 ． 师生对话可以追溯到古希腊苏格拉底的“产婆术（对 高校出现的一系列道德冷漠现象，折射出教育体系 话式辩论）”。对话式教育提出打破了传统教育师生主客对 中关怀教育缺失。民办高职院校辅导员承担着学生思想修 立，将教育置于师生互为主体对话之中。弗莱雷认为没有 养、心理健康、生涯规划等重要育人任务。现阶段，提高 了对话，就没有了交流，就没有真正的教育。对话是一种 民办高职院校德育工作实效，关键是要培育一批具有关怀 以语言为中介的交往行为，体现了哈贝马斯提出的人的真 特质的辅导员。在众多的德育理论流派中，内尔・诺丁斯 正存在方式——交往存在。 关怀教育理论，对关怀型辅导员队伍的培育有着重要启示。 诺丁斯认为对话是关怀教育第二个核心要素。对话的 １关怀内涵 主题广泛，无论是爱、恐惧、希望、憎恨等话题，还是科 孟子认为“仁者爱人”、“恻隐之心，仁之端也”，亚 技型话题都可以采取对话形式探讨。诺丁斯认为师生对话 里士多德指出关怀他人有助于生活幸福，海德格尔则提出 是指发生在师生“我一你”两类主体间的对话，对话总是 关怀是对他人或事物的一种牵挂的心情。诺丁斯于２０世 始于对某种不确定性事物的探讨，是一种无固定答案、互 纪８０年代提出关怀理论，主张以关怀为核心来组织道德 动开放式的交流。对话是形成和保持对他人关怀关系的前 教育。关怀是一种对人或物的担心和牵挂的全身心投入状 提，是双方共同追求理解、共情和欣赏的过程 。 态，是一种富含积极关注、尊重、责任、期望、宽容与 ２．３实践、认可与关怀 爱等伦理主题价值取向，其目的是在于提升被关怀者的 亚里士多德指出实践是区别于生产劳动的伦理政治行 福祉，促进被关怀者全面发展【１］。关怀与被关怀是人最基 为，他认为美好的品德是通过实践形成，如通过做公正的 本的需要，体现了康德提出的“人是作为目的本身而存在 事才能成为公正的人。马克思则指出，人类把握世界的一 基金项目：金肯职业技术学院教学质量工程和科研立项项目（２０１６ＫＹ７）。 作者简介：温亚（１９９ｏ＿＿），江苏扬州人，硕士，助教，主要研究方向为高等教育学和大学生心理健康。 １２ 总第３７０期 ２０１６年１ ２月（上） ．｜敏毛ｃｃ Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｒｔｉｃｌｅ Ｃｏｌｌｅｃｔｓ Ｔｏｔａ１．３７０ Ｄｅｃ ２０１６（Ａ） 种基本方式是实践。诺丁斯指出提供实践关怀的机会，有 助于培养学生关心他人的态度，过一种符合道德的生活 】。 诺丁斯基于关怀实践提出“认可”，包括评价学生和 教师。对于学生而言，教师无疑是学生重要他人，教师对 业知识，包括网络思想政治教育新方法，创新创业教育途 径等，发挥民办高职辅导员在关怀教育中的主导作用。二 是养成良好的关怀研究习惯，善于把反思与从事的职业相 联系，调整并完善自我，不断学习、反思，提升工作艺术 与智慧。 学生鼓励性的评价、恰当反馈是形成学生自我认知的重要 来源【６】。教师通过欣赏学生，增强学生的自信心，通过信 任学生，树立学生的自尊，形成学生的自豪感，使学生健 康成长 。 ４．２辅导员应秉持尊重、热情、倾听的态度，逐步提升和 谐对话能力 诺丁斯认为真诚的关怀关系是教育的基石，通过对 话，辅导员与学生间可以建立更为紧密的关系，尊重、热 ３关怀型民办高职辅导员队伍建设的紧迫性 ３．１民办高职学生是一个极需关怀的群体 当前民办高职院校生源一半来自普通高中，较大部分 毕业于中专，这些学生绝大部分是高考的次等录取者，学 习成绩非常差，一直被贴上“后进生”的标签。长期应试 教育下社会、学校及教师对后进生关怀缺失，使得民办高 职生在大学阶段出现许多问题。 一是自我管理。自我管理是当代大学生基本要求，民 办高职学生在这方面尤其欠缺，无论是时间和财务管理、健 康及品德管理。二是学业压力。民办高职院校学生学习上 的挫败感导致厌学情绪产生，部分学生甚至出现失眠等问 题。三是经济负担。民办高职学校的学费是公办高校的三 到四倍，一些家庭经济困难同学压力非常大。一些学生因 贫困自卑，甚至封闭自己。四是人际交往。民办高职生大 部分是后进生，人际交往过程中自我评价低，认为自己不 值得别人关心，也没人关心。五是就业压力。民办高职学 生就业难，部分学生反映大学三年几乎什么都没学到，认 为缺少学校和教师的关心。 ３＿２民办高职辅导员队伍“关怀者”角色期待和内在要求 诺丁斯认为“教师则必然应成为关怀者”，关怀是学 生普遍肯定的教师最重要品质。民办高职辅导员作为学校 德育工作的主体，他们与学生接触时间多、空间广，第一 时间了解学生思想动态，他们的教育观念、德性素质影响 学生成长成才嘲。辅导员队伍角色决定着：培育关怀品质 是民办高职辅导员专业成长的路径。 敬业爱生、为人师表等是辅导员基本职业守则，体现 辅导员工作内在要求。这就要求民办高职辅导员热爱教育 事业，行为世范，关爱学生，把握思想政治教育主旋律，关 心学生的生活学习。通过丰富的师生互动、对话交流，促 进师生关系和谐。 ４培养关怀型民办高职辅导员对策 ４．１辅导员应成为关怀的榜样，不断加强自我人格素质更 新 诺丁斯特别强调教师作为教育者与管理者，其本身在 关怀中的榜样作用。辅导员关怀行为能让学生体验到被关 怀的温暖，才能建立和谐师生关系，关怀应成为其职业的 基本特点。民办高职辅导员作为一项以德育德、以心育心 的教育者，其人格魅力对教育过程和教育效果的影响是极 为重要的。 民办高职辅导员在实施关怀教育过程中，自身人格素 质完善后 践行关怀的能力与效果才能提高。提升人格素 质，除需要组织上给予政策影响外，辅导员的自我更新与 学习很关键。一是强化学习，通过学习不断更新与丰富专 情、倾听是必备要素。尊重是辅导员在价值及人格等方面 客观看待学生。热情是辅导员爱护学生的真诚流露，关心 学生，消除学生的不安。通过对学生的倾听，有助于民办 高职学生深化自我认识，悦纳自己，塑造积极价值观。 对话的时间可以是早自习、早操、晚自习等，对话的 地点可以在辅导员办公室，也可以运用网络新媒体进行对 话。对话的内容可以是生涯规划，也可以是个人生活等。通 过日常开放的、感性或理性的对话，创造和谐的关怀关 系，让学生有适当的受关怀的体验，塑造学生健全人格。 ４．３辅导员应运用线上、线下互动。提升关怀学生的水平 诺丁斯指出关怀的经验是由实践积累而成。民办高 职院校学生更喜欢也更乐意参与大量的非知识性的实践活 动。因此，需要辅导员主动地参与到学生关怀实践活动 中，拉近与学生情感交流距离、了解学生的真实想法，才 能形成自由、平等、和谐的师生关怀关系。 通过实施网络思想政治教育，开展线上活动关心学生 的学习、生活等多方面。通过线下开展系列党团活动，塑 造社会主义核心价值观，让学生学会在生活中学会关心。此 外，对于学生学业困难、经济窘境、就业挫折等，辅导员 需加倍关心。通过谈心谈话等对话形式，充分发挥班干关 心学生，为班干提供“关怀实习”机会。对于学生点滴进 步，辅导员应该给予及时积极正性反馈，促进民办高职学 生形成完善人格，努力成为“关怀型”学生。 参考文献 ［１】侯晶晶，朱小蔓．诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示 ［Ｊ］．教育研究，２００４（３）． ［２］林幸福．高职院校关怀型德育教师队伍建设的研究［Ｊ］．中国职业 技术教育，２０１３（１８）． 【３］何淑贞．内尔・诺丁斯关怀理论下的高职教师专业素养ｆＪ］．职教 论坛，２０１２（１７）． ［４］甄晶．诺丁斯关怀理论对我国高校道德教育的启示ｆＪ１．黑龙江高 教研究，２０１０（４）． ［５］侯晶晶．内尔・诺丁斯关怀教育理论述评与启示【Ｄ】．南京：南京师 范大学博士学位论文，２００４． 【６］内尔・诺丁斯．学会关心：教育的另一种模式【Ｍ】．北京：教育科学 出版社，２００３． ［７】张彦欣．内尔・诺丁斯的关心道德教育理论及其启示【Ｊ］．教育探 索，２０１５（４）． ［８］鲁洁，王逢贤．德育新论【Ｍ】．南京：江苏教育出版社，２０１２． 编辑张效瑞 １３