一、活动目的
为了引导、督促广大教师进一步认真学习《有效教学的实践与反思》及《义务教育数学课程标准（实验稿）》修订解读，结合自己的课堂教学实践，反思和改进自己的课堂教学行为，更好地认识和把握有效教学的内涵和特征，落实新课标精神，不断增强专业发展能力，克服教学中的低效和负效行为，实现有效教学，提高课堂教学质量，从而全面提升我县小学数学教育教学水平。
二、活动内容
1、各校组织“有效教学”、“标准（实验稿）”修订解读，学习、交流、实践、反思活动。
2、分片区开展“有效教学”观课议课。
3、举办全县“有效教学”、“ 标准（实验稿）”修订解读学习讲座。
4、开展全县“有效教学”专题观课议课竞赛。 三、活动时间：3月中旬---9月 四、活动地点：（待定） 五、活动形式
第一阶段：开展校级活动（3月中旬---5月上旬） 1、各中心校、城区小学组织本校教师认真学习余文森教授的《有效教学的实践与反思》（继续教育教材），陈大伟教授的《观课议课》（网络资料）及《义务教育数学课程标准（实验稿）》修订解读（人民教育增刊），做好学习笔记并开展学习交流活动。
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2、各校在学习的基础上扎实开展“观课议课”活动，实践、反思有效教学，评选出1名做课教师、3名议课教师参加片区活动。
3、各校要做好活动的安排、组织、实施及材料上报。 第二阶段：开展片区活动（5月中旬，具体时间及未尽事宜另行通知）
1、全县分为四个片区。小岔、交岔、罗洼、王洼4所中心校为一个片区，活动在王洼中心小学进行；冯庄、孟塬、草庙、白阳镇4所中心校为一个片区，活动在草庙中心小学进行；古城、新集、红河、城阳4所中心校为一个片区，活动在古城中心小学进行；城区4所学校为一个片区，活动在县二小进行。
（1）各片区评选出1名做课教师参加9月份全县“观课议课”现场课堂教学展示。
（2）各校推荐的三位议课教师随同教研室评委同堂观察本校教师的做课，课后讨论交流，最后确定一名教师现场议课，时间为10分钟。
（3）每一片区的几节课做结束，统一进行现场议课。议课教师本次不进行筛选，只作为一次实践锻炼的机会，准备参加全县“观课议课”竞赛活动。
2、教研室评委现场点评做课及议课活动，公布本片区参加全县
“观课议课”现场课堂教学展示教师。
第三阶段：开展全县“有效教学”主题研讨活动
1、结合片区活动，举办“有效教学”、“ 标准（实验稿）”
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修订解读讲座。（5月下旬，具体时间及未尽事宜另行通知）
2、开展“有效教学”专题“观课议课”竞赛活动。（9月下旬，具体时间及未尽事宜另行通知）
（1）片区活动中评选出的4位做课教师现场现场进行课堂教学展示，内容根据基地学校教学进度确定。
（2）议课代表队共分4组，每4个代表队同观同议一节课。开课前抽签确定本节课议课代表队及议课顺序。
（3）每节做课结束，每个代表队的3名参赛教师讨论交流10分钟，确定一名教师上场议课，时间为10-15分钟。
（4）竞赛结束，评委组现场点评做课及议课。总结本次活动。
六、议课要求
1、议教学理念。即从有效教学理念这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，议有效教学理念在课堂教学中的体现。
2、议教材处理。即从教学内容处理角度，议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
3、议教法运用。即从有效教学方法处理的角度，议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性，教学媒体的应用等。
4、议学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
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5、议教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
6、议教学效果，三维目标的落实。教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。 七、活动奖励办法
本次观课议课竞赛活动设团体一、二、三等奖若干名，个人一、二、三等奖若干名，做课教师发承担示范课证书，由彭阳县教育体育局颁发证书。
资源链接：
“听课评课”与“观课议课”
“观课议课”是一种研修活动。与我们熟悉的“听课评课”比较，具有以下特点：
“听”指向声音，“观”强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。 “评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成
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具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
“观课议课”主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是 “观课议课”的主要特点，又是它的意义和价值所在。
“观课议课”的追求：
首先，“观课议课”要建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。
其次，“观课议课”致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。在同事关系改善方面，“观课议课”强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。 第三，“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。
上述三者既是目的，又是彼此的手段，它们之间是一个相互促进、共同发展的过程。但在实践中，应该先把改进课堂教学放在突出位臵，因为它看得见，摸得着，教师容易感
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受。只有感受到对自己有实际帮助以后，教师才能以更为积极主动的方式参与，“观课议课”的综合效益和目标才有可能最终实现。 观课如何“观”
“观课议课”过程中，“观”是基础。“观课议课”借助了“案例教学”的思想，可以说，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的讨论和分析。没有了“案例”，“案例”教学也就失去了靶子。
观课时，至少有这样一些事情必须做：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考，在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。
彭阳县教学研究室小学数学组
2012年3月12日
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