课堂转型读后感

信息技术型社会的到来不仅给实体经济带来了很大的冲击，也给课堂教学带来了很大的影响。课堂教学是否会和实体店铺那样走向萧条甚至消亡呢？随着网络技术的发达，各种各样的学习软件和平台不断涌现，部分人觉得学校课堂可以被取而代之。一方面学生可以在随时随地的学习，不需要拘泥于某一特定的时间、空间；另一方面学生可以自由选择需要学习的内容，扩大学习的需要，开拓自己的视野。这样的学习似乎可以取代学校课堂教学，堪称完美。然而事实是否如此呢？《课堂转型》中提出课堂是动态的生命体，是一个交织着多重声音的世界，它不是与世隔绝的世外桃源，也不是墓地，不是牧师面对一片静寂无声的墓碑做祷告的世界。为什么这样说呢？

首先，学生的思想教育需要课堂教学。党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，这说明学生的思想教育是当下教育的重中之重。教育不仅教会学生知识，更重要的是教会学生做人，做什么样的人，怎样做人。学生学习的知识是静态的，它无法引起学生的共鸣和共情，但是学校课堂中的教师、学生，学校里发生的一切事情是动态的。教师的一言一行，同伴的一颦一笑，学校事件的处理方式等都会对学生产生不可估量的影响。正所谓“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，课堂教学中的人、事、物都对学生的思想起着潜移默化的影响。

其次，学生的多变性须要课堂教学。学生的多变性同意了学生无法靠自身的自觉顺利完成自学任务。青少年处在特定的生理、心理发展时期，很难受外界的不良影响。网络技术的繁盛，引致越来越多的青少年都沉迷于网络电子游戏，甚至有的混为一谈真实世界和虚拟世界。最出色的例子就是新冠肺炎期间的线上自学。教师在网络的一端卖力地教学，学生在网络的另一端卖力地“嬉戏”。有的学生一遍上开着直播，一边聊天；有的学生甚至连直播都不行，轻易约上时三五个学生打游戏。可知，学生在网络面前不无招架之力。学生的多变性说明了学生的蜕变轨迹就是多样的，这也催生了学生之间的差异性。“差异”就是课堂教学的原动力。学生就是科学知识的发现者与建构者。学生越是多样，差异性越是显著，集体思维越是活跃。学生的差异性和多样性不是一朝一夕就能够被察觉到的，它须要教师与学生的深入细致介绍和沟通交流。而这一点就是网络教学或是其他自学软件、平台无法达至和匹敌的。

第三，学生的思维能力需要课堂教学。课堂教学的优劣与否与每一个学生习得学科内容的“认知过程”，与学生之间相互交际的“集体过程”息息相关。从“认知过程”的角度来说，学习取决于学生的内驱力。同一个班级，同一教材，同一个授课老师，不同的学生，他们的学习成绩是不一样的。在办公室，在饭桌上经常听到教师们的抱怨声“不想学习的学生怎么拉都拉不动，学习还是要靠自己”。从“集体过程”的角度来说，学习取决于学生之间思维的碰撞。生生或师生之间的交互和沟通是思维火花产生的根源。“认知过程”或许不需要课堂教学能顺利进行，然而“集体过程”是没法通过自身一人获得的。它必须是一群人，一群有着相同目标的人。萧伯纳说，倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，假如你有一种思想，我

也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将会有两种思想。学校课堂聚集了各色各样的学生，充斥着各种各样的想法，当同学们齐聚在课堂上展开激烈的讨论时，思维在不断地涌现，教学中的“妙花”便在不断地产生。佐藤学先生认为学习是与物的对话，与他者对话，与自己对话。缺乏“对话”的教学不能称之为真正的教学，亦不能实现真正的有意义的学习。

文中存有句话说道得非常直白，课堂教学中的每一个人都做为各具有个性的、独有的存有，时时刻刻在体悟着、思索着、固守着、互动着，并且发生变化。正是这些无形的东西促进着学生进步，鼓励着学生行进。所以，课堂教学不能像是实体店铺一样受信息技术的冲击而消失，恰好相反它还可以一如既往地迈向未来。

翻转课堂已经“流行”很多年了，笔者对它的了解仅仅停留在使用微课和平板的层面，考虑到这种课堂（每位学生都有一个平板）很难在笔者的学校推行，也就没有去深入研究。钟启泉教授在《课堂转型》一书的第1章中专门介绍了翻转课堂。

2000年代末以来，美国的“滑动课堂”以草根的方式广泛传播，2022年已经开始传至我国。“滑动课堂”被表述为这样一种教学形态——把教师在课堂上传授的教学方式改成在听课之前布置家庭作业，而在课堂教学中实行个别辅导与问题探讨去稳固科学知识，培育应用领域能力。传统的课堂流程就是“复习——听课——备考”的连锁，而滑动课堂的流程却是“复习+传授（观赏教学视频）+课中备考与运用”，同时实现了教学流程的滑动。在这样的教学流程中，学生真正沦为自学的主体，它彻底摆脱了为学生处在“表层自学”的状态，使学生步入积极主动的科学知识建构、高阶思维的“深层自学”的境界。滑动课堂如何“滑动”？根据滑动课堂的流程我们可以从以下三个步骤积极开展滑动课堂。 一、前置预学，诊断评价

课前教师必须深入细致复习，明晰课程目标，给学生提供更多多样的课程资源展开自学，并且公布有关的复习任务。学生则顺利完成课前任务并将结果意见反馈至智能课堂平台上，平台能智能化地分析复习情况。2022年因为新冠疫情的影响，我们积极开展了两个多月的线上教学，仅仅就是线上20分后讲课就是很难顺利完成教学任务的，我们通过微课的制作和撰写复习任务单，把微课和复习任务单通过钉钉平台提早发给学生复习，学生通过家校本递交复习任务单，意见反馈复习效果。

这个环节充分体现了学生是学习的主体，同时对学生的要求也对比传统课堂有了更高的要求，学生需要课前观看微课，完成老师布置的任务单。对于自主学习能力强的学生来说，“前置预学”可能会促使他们不断进步，大大提高了学习的灵活度，给学生充分的时间和空间消化、吸收知识。对于学习能力较弱的学生来说，这种无教师监管的课前预习环节反而助长了懒惰的心理，可能存在弄虚作假的情况，直接影响课堂效率，从而造成这部分学生与自主学习能力较强的学生之间的差距越来越大。 二、以学定教，内化科学知识

课中教师根据预学情况明确问题，为学生推送相关资源和工具，引导学生利用智能课堂环境开展互动探究与针对性学习，促进知识内化。这个环节是在课堂上进行的，教师通过学生课前完成的学习任务单，了解了学生的疑难点，讲课就有了针对性，除了起到“精准扶贫”的作用，还可以大大提高学生学习的兴趣，让学生很有收获感。

这个环节积极开展的好不好对教师明确提出了很高的建议，虽然教师课堂讲授时间增加了，但“滑动课堂”建议教师具备较低的教学能力和信息技术能力。教师根据学生课前预习效果去非政府课堂教学，使课堂具备很强的灵活性，须要教师具备多样的科学知识储备和较强的课堂掌控能力。在这个过程中减少了师生之间、生生之间的交互作用，课堂上针对学生明确提出的疑点进行传授、探讨，鼓励学生刊登自己的看法，很大提升了学生自学的兴趣。

三、反思分享，巩固提升

课后师生利用智能课堂中的有关工具积极开展思考互动，存有针对性地展开稳固提高。同时，智慧空间能动态分析学生的自学情况，为其之下一步的自学提供更多有关建议。教师可以从资料准备工作、授课情况和学生顺利完成任务等方面展开总结思考，学生可以从若想将理论知识展开课堂教学应用领域，若想顺利完成适当的课外作业等展开总结思考，如果碰到未明的科学知识可以通过再次观赏微课展开备考，从而达至稳固提高的促进作用。 翻转课堂是顺应时代发展的产物，但是要发挥它的积极作用，我们不能只是重视形式上的翻转，更重要的是理念上的翻转。教师要摆正自己的定位，教师是课堂学习的引导者，而不是主体。学生才是课堂的主体，要从思想上摆脱对教师的依赖，从而培养自己的自主学习能力。教师要充分发挥主观能动性调动学生课前预习的积极性，这是翻转课堂开展成功的前提。开展好翻转课堂，我们应从影响教学的根源入手，从根本上发挥信息资源的优势，从而推动教学形式的整体变革。

随着课程改革的进一步深入细致，课堂教学遭遇着转型的问题，从哪些方面转回?转回至什么程度才合乎素质化教育的建议?我以为首先就是教育观念的转型，其次才就是自学方式的转型。可以预知，未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将就是朝着以学生的自学为中心这一核心内容出现转型，也就是“以学定教”。而现在我们还是无法同时实现“把学生的自学和蜕变放到中心边线去考量教学”，我真的，当前我们的课堂教学还存有着两个方面的问题和症结。

首先，学习是要依靠每个学生自觉的意识和自信的行为的。很自信不自觉，不可能学得好，有自觉无自信，也难以学好。而现在的课堂，总体上来讲，学生的学习很多还是被动进行的。很多课堂教学主要是学生“接受”书本知识的过程。说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种“隐形的”、宝贵的东西--好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。课堂上如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中去？这是一个问题的症结，课堂教学改革就是要从这里去改。其次，现

在我们还处在班级授课制的阶段。班级授课制下的集体学习有其独特的优势，但是它也带来一个问题，那就是教师如何顾及不同学生的个体需要？在这个问题的解决上，我们还缺乏清晰的思路。现在一个班级少的有30多个学生，多的有50多个学生，每个学生的学习动机、学习起点、学习能力以及在学习过程中暴露出来的弱点，等等，都是不一样的，教师如何针对性地进行教学？其实，对不同学生应该实施有差异的针对性教学，这个观点教师是认同的，教师也有实施针对性教学的意愿，但是如何实施？对此，我们缺乏具体的导向和行动方式。

但是，课堂教学，无论是从观念上，还是从结构上，都将出现关键性的转型，这就是不可避免的。听到了教研活动时的两节研讨课，能够感受到课堂的转型的确不同于我们平时的教学了，首先，我真的课堂的结构顺序出现了关键性的转型，课堂教学已经开始于学生的单一制自学和预学准备工作，已经开始于老师介绍学生晓得什么和能够搞什么，课堂教学将不再就是已经开始于老师的复习和授课，完结于考试评价的过程。以前课堂教学的通常顺序都就是非政府教学→备考→新课→稳固→小结→作业→开拓。必须说道，这个顺序就是存有其自身的道理的。但是现在课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的自学为中心去非政府教学”。这不仅就是我们将来课堂教学改革的方向所在，也就是国际上课堂教学发展的潮流所向。我们必须强化对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师如何“教导”转型为学生如何“学”。

我觉得课堂转型也不能流于形式。有时候课堂上的讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有时甚至学生的独立思考的能力反而减弱，特别是那些能力稍差的学生，在遇到独立完成解决问题的时候，就不知道如何去理解题意，不知道怎样去思维，因为独立学习和合作交流的时候，大多数是那些思维敏捷，反应快的学生主导着交流的过程，能力稍差的学生只有启发式的思维，这样的状况如果长期保持下去，那么那些能力稍差的学生就养成了一种惰性，等着别人给他提示和启发，或者干脆等着别人说答案的过程，因此当他独立解决问题的时候就不能独立完成。这对他们的长期发展是不利的。