新视 在课题研究中促进自身发展 ■前郭县长山镇新庙小学李平平 教师专业素质的提升是提高教育教学质量、培养学生 全面发展的关键。 “科研兴教”是提高教师专业化成长 的根本途径。教师的教育教学能力与课题研究能力有机融 合，能为教师创造性地开展课堂教学与问题研究，促进自 身专业发展提供基础保障，达到“科研兴师”之功效。 一、搭建课题研究平台，在研究中提高科研意识 随着课程改革的发展，没有探究、缺少研究的教学已 经不能满足教师和学生发展的需要。离开研究的教学是 知识授受型教学，是无法促进教师和学生双主体的共同发 展；离开教学的研究也无法回应时代的挑战。所以，教师 必须回归于教育教学实践，在教学实践的基础上，研究解 决教学中存在的问题，提高科学研究意识，转变自己的教 育教学观念和教学行为，提高教学效能，促进学生的身 心健康发展。同时也促进自身专业素养的提高和专业能力 的快速发展。因此，学校要为教师搭建“问题即研究”的 平台。引导教师在教育教学工作寻找研究课题，从小问题 研究入手，以科研方式指导教研，提高校本教研质量，让 教师在教学中研究，在研究中教学，在研究中换发专业精 神。 教师开展教育研究，既具有对外的开放性，又具有对 内的提升性，在获取他人先进的教育思想、教学理念、教 学经验的基础上，不断丰富自己，发展自己，创造自己， 在教育教学中，积极主动的发现问题，深入探究，从课题 研究中树立正确的教育教学思想，树立“教学工作课题 化，课题研究教学化”科研意识。 二、提高课题研究实效。在研究中发展专业素质 教师的专业素质包括学科知识和教学技能。教师专业 素质的发展需要思想的启迪、自主性的激活，而不是科学 知识的灌输及教学模式的形式化。在以往的课题研究中， 往往是为课题立项而选题，题目泛大，内容空洞，桔燥乏 味，课题运作理论与实践脱节，研究方式单一、流于形 式，不仅低效而且成为了教师的工作负担，课题研究成了 花架子，教师多是为了完成课题的结题任务而“研究”， 而不是真正开展实效性研究。如今新课程改革，课题研究 以解决教育教学中实际问题为核心，通过课题研究的方 式，旨在有效带动教师研究的针对性和实效性。因此，我 们立足于校本研修，通过专业引领、同行互动等多向交 流，来满足自身内在的专业需要，激发教师积极参与、自 主学习的内心动力，以体现自主建构的思想，使自己在专 业素质发展中体验成长的快乐。在以往的教学实践中，教 师大多靠的是自身原有的知识结构进行往复教学活动。是 课题研究引领教师步人深层次的问题殿堂，在发现、分析 和解决问题的过程中，迫使教师不断地思考、探究，在问 题的一一破解中，享受到成功的乐趣。同时也体验到课题 研究已成为教师的业务素质和理论水准不断提高的必要条 件。 实践证明，教育科研与教师的专业发展呈正相关。那 些专家教授、名师名家的成长经历无一不是积极投身于 教育科研活动。因此，我们应融合教研与科研，在现场观 摩、听说评课、专题研讨等教研活动中，注重问题解决和 课例的研究，解决教学中的问题，真正做到为需要而研， 为自己而研，为实效而行。立足研究问题的真事，研究过 程的真实。让教师在研究状态下工作，解决身边的教学问 题。引导教师通过课题研究报告、专题研讨、理论学习、 经验论文交流等活动开展研究，促进自身专业发展。 三、丰富课题研究方式，促进师生共同发展 国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出： “鼓励合作学习，促进学生间相互交流，共同发展，促进 师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》也 指出： “教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发 展”。这为我们指明了“教学相长”的教学活动目标。而 课题的研究价值在于通过有针对性的问题研究，促使师生 共同参与、互利合作、共同发展。对学生而言，教师深入 课题研究有助于培养他们创新精神和实践能力。因此，教 师应围绕课题研究探寻有效的教学途径、方法、措施，运 用行动研究法、个案研究法等研究促进师生共同发展的具 体策略，使课堂教学方式多元化，让教学过程成为师生交 往、共同发展的互动过程，在互动过程中达成共识。如在 教学《长方体的体积》时，让学生组内合作先给长方体 “穿外衣”，然后再“脱外衣”，接着让学生从中思考： “在这一活动中，你发现了什么问题？怎样解决呢？”引 导学生在学习实践中发现问题，在问题中寻求突破，在突 破中提高，最终提炼出共性的结论来。在这样的“学习实 践一发现问题一研究思考一解决问题”的过程中，学生成 为学习的主体，为堂课教学注入了生命活力。可见，学生 能力的培养离不开教学活动，离不开自己的主观努力；同 样，教师专业素养和专业技能的提高，也离不开教育教学 实践。只有在教学实践中，不断探索发现问题，研究解决 问题，才能促进师生共同发展。 【责任编辑韩凤山】 吉林教育・综合５／２０１３ ４１