维普资讯 http://www.cqvip.com 普教研究 Ｍ现代教育科学 ＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴｉＯＮ ＳＣＩＥＮＣＥ ２００８年第１期 对西部地区幼儿园汉英双语教育的几点思考 吴 洪 （宜宾学院教育系，四ＪＩｌ 宜宾６４４００７） 摘要－国际一体化进程的加快，人们越来越看到英语教育的重要价值。本文针对西部地区幼儿园汉英双语 教育中存在的主要问题提出一些解决的措施。 关键词－西部地区；汉英双语教育；第二语言：关键期 中图分类号－Ｇ６１ 文献标识码：Ａ 文章编号－１００５—５８４３（２００８）０１－０１ １７－ｏ３ 在全球经济一体化的时代背景下，外语学习越来越受 到重视，幼儿园开展双语教育是社会进步发展的必然。研 究西部地区的汉英双语教育，对于推进西部地区的汉英双 语教育的健康发展是十分重要的。本文主要针对目前西部 地区幼儿园汉英双语教育中的一些问题谈几点思考。 一他认为自然语言获得只能在关键期发生，即在２岁至青春 期（１２岁左右）发生。他认为在关键期外的第二语言学习 不同于关键期间的学习，也更少自然性（习得）。因此，在 儿童期尤其是在２－６岁是学习外语的最佳起始年龄。 许多语言教育家都认为语言是“习得的”。大脑中负责 语言学习的部位即“罗布卡斯区”在学前儿童时期非常发 达，儿童在接触语言时，会将其储存在此区，但随着年龄 的增长，该区的灵敏度呈下降趋势，较难形成基于“罗布 卡斯区”的语感，学习语言的速度和效率便会明显下降。 幼儿阶段的儿童学习第二语言会比成人更容易一些。幼儿 、西部地区开展幼儿园汉英双语教育研究的意义 （一）正确理解“汉英双语教育”的涵义 双语教育（Ｂｉｌｉｎｇｕａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）主要包括少数民族的 双语教育和将外语作为第二语言的双语教育，我们这里主 要讨论的是把英语作为第二语言的汉英双语教育。目前存 在的一个严重问题是把“幼儿园英语教育”和“幼儿园汉 英双语教育”混淆，幼儿园汉英双语教育是指幼儿园以汉 英两种语言为教学媒介的教育系统，目的是培养汉英双语 对外界语言刺激的敏感性，特别是幼儿具有较强的模仿力， 领悟力和记忆力，如果此时施加合理的双语教育，幼儿园 的孩子是可以进行双语的学习的。 ２．幼儿学习第二语言不影响母语的习得与发展。幼儿 者。而幼儿园外语教育是ＥＳＬ（Ｅｎｇｌｉｓｈ Ａｓ Ｓｅｃｏｎｄ【ａｎ— ｇｕａｇｅ）和ＥＦＬ（Ｅｎ【ｇｌｉｓｈ Ａｓ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ），目的是让 生活的母语环境丰富多彩，对幼儿实施母语教育的优势是 作为第二语言的英语所不能比的，他们不仅在家庭和社会 中受到母语的熏陶，而且幼儿园也有一套成熟的母语教育 体系，只要是循序渐进地渗透英语，母语的习得和发展不 会因学习第二语言受到影响。“德国科学家吉泽拉・施密德 等人观察了两个均为３６名儿童的实验小组，两组儿童在平 幼儿学习外语，其培养目的是不一样的。 我们认为幼儿园汉英双语教育指的是使用汉英两种语 言（对于母语不是汉语的幼儿还包括母语）作为教学语言 的幼儿园教育体系，具体来说，就是幼儿园从满足现代社 会对人才的素质要求出发，对幼儿进行的母语（汉语）和 均年龄、智力和家庭社会地位等方面基本相似，其中一组 英语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促 进幼儿认知、记忆、想像等认知能力的协调发展。在幼儿 园中，如果教师和幼儿只在双语教育课上使用双语，而在 其他教育活动中不使用双语而只使用母语；或幼儿和教师 只学习第一语言和其他内容，第二组增学第二语言，这两 组儿童以同样的速度发展着本民族语，在实验以后的测试 中，两组的成绩几乎相同。”翻 此外，作为第二语言的英语学习也向幼儿展示了另一 套与母语完全不同的语言符号系统，一方面可以促进幼儿 在幼儿园期间只用英语进行交流，不使用母语。这两种情 况都不能称为幼儿园汉英双语教育。 （二）西部地区幼儿园开始汉英双语教育的可行性 １．幼儿阶段是语言发展的关键期。语言获得的关键期 对语言多样性的理解，丰富幼儿的多种语言经验，另一方 面还可以促进幼儿语言能力的发展。 ３．幼儿园双语教育对幼儿语言和思维的发展都有促进 作用。第二语言的学习作为一种积极的智力活动，能促进 假设是由美国科学家Ｌｅｎｎｅｄｂｅｒｇ【ｑ在１９６７年提出来的。 收稿日期：２００７—１０－０３ 作者简介：吴洪（１９７０－）女，四川泸州人，宜宾学院心理与教育系讲师，主要研究方向：幼儿教育、教育测评。 ｌ１７ 维普资讯 http://www.cqvip.com 幼儿思维的发展，拥有两种语言的幼儿思维的灵活性强于 只拥有一种语言的幼儿。加拿大的ｗ．Ｌａｍｂｅｒｔ常年比较双 语儿童和单语儿童外语习得的差异，发现双语儿童容易习 由于西部地区的少数民族众多，许多少数民族的母语 并非汉语，我们认为在西部地区尤其不宜大规模开展幼儿 园汉英双语教育，应根据当地的语言环境特点，西部地区 得其他外语，尤其是语音语调；双语儿童的母语能力也很 强；双语儿童对其他民族和文化比较宽容，即有开放的心 理。日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明，掌 握双语的儿童比单纯讲本族语的儿童头脑更趋灵活，分析 和处理问题的能力也更强。从生理学的角度观察，掌握双 语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位，从而 促进大脑两半球之间的协调，加强了神经细胞之间的联系， 的汉英双语应以汉语为核心，以汉语作为教学的主要语言 媒介，逐步由母语到汉语，再到汉英双语的循序渐进渗透。 （一）英语学习在４—５岁左右为宜 我国西部地区。幼儿家长中使用英语的人较少，幼儿 教师中会英语口语交流的也不多，这些不利条件使得西部 地区幼儿英语学习的时问不宜过早。鉴于幼儿期也是母语 习得的关键期，因此，在西部地区宜从４—５岁左右开始接 从而加速了儿童的智力向深层次发展。ｐＩ 触英语，５－６岁进行英语学习。因为“母语发展的关键期是 二、西部地区幼儿园汉英双语教育实践中的误区 否为外语学习的关键期，取决于是否拥有双语的环境”，所 以， “由于缺乏双语的条件，我国不宜提倡儿童过早学习 （一）将双语教育等同于外语教育 外语。”问 双语的英文是“Ｂｉｌｉｎｇｕａｌ”，即“Ｔｗｏ ｌａｎｇｕａｇｅ”，幼儿 ４－６岁的幼儿其母语表达基本上流畅，而且容易接受听 园汉英双语教育指的是把汉语和英语作为一种促进幼儿发 到的语音，对语音、语调的模仿力很强，单母语习惯并不 展的教育语言，从而使幼儿在用汉语和英语进行交流和参 非常顽固，英语学习基本不受母语语音和语法的干扰。且 与活动中掌握这两种语言的最终目的。一般而言，教育语 这一时期幼儿的机械记忆力强，他们对一些情景中的会话 言必须是教师和幼儿都熟悉的语言，这样才能让教师和幼 无需理解就能记住，因此能较快地掌握日常口语运用，因 儿在交流活动中比较流畅的相互交谈和沟通。汉英双语教 此在西部地区开始英语（第二语言）学习的对象应是４－６ 育必须贯穿于幼儿的一日活动，在幼儿园和园外的活动， 岁的幼儿。 成人应该不时地用英语与幼儿交流，因此，双语教育的实 具体来说，在西部汉族聚居区的幼儿园，小班以汉语 施不仅需要幼儿园，还需要家长、社区和整个社会的支持。 作为教学语言，待幼儿的汉语发展到一定程度后，在中、 （二）双语教育实践中的一些极端现象 大班正式以汉语和英语作为教学语言进行各种教育活动， １．过分的夸大双语教育的作用。由于缺乏较为客观全 并应注意英语的逐步渗透、日积月累、潜移默化；在西部 面的语言发展评价体系，我们对双语教育的效果的评价主 少数民族聚居的地区，在小班时以母语（本民族语言）为 要停留在经验层面。由于语言发展中语音和词汇的评价相 主要的教学语言，逐步渗透汉语；到中班后以汉语作为主 对更加容易，因此目前的学前双语教育大多停留在语音和 要的教学语言，逐步渗透英语；到大班时汉语和英语都作 词汇的学习。为了迎合家长的急功近利，许多幼儿园的第 为主要的教学语言。 二语言学习主要停留在机械记忆的单词和句子的学习，忽 （二）重视母语（汉语）的教育 视幼儿的语言交流能力的培养。 在双语教育中，需要特别注意处理母语、汉语、英语 ２．过分强调双语教育的学习年龄。目前有一种流行的 三种语言的关系。 “对非熟练中—英双语者来说，他们的 观点是外语教育越早开展越好，许多家长认为只要可能， 第二语言仍需以对应的第一语言的词汇表征为中介才能通 应尽早让孩子学习外语，甚至出现贬低母语教育在幼儿发 过语义改良来表征。”阁语言学的研究也表明：拥有两种 展中的重要作用。 语言的儿童其头脑只有一个上位概念系统（儿童对外界事物 ３．过分强调外教的作用而忽视幼儿园教师的地位。一 及其相互关系的概括和构建）。国际著名双语教育专家卡明 方面我国幼儿园的外语师资匮乏，另一方面为了迎合家长， 斯和哈默斯也一致认为：双语儿童必须至少掌握一种语言 许多幼儿园都采用聘请外国人担任双语教育的教师，即使 的认知功能以有效地进行正常的认知活动，双语学习才不 这些外国人未接受过任何教师资格培训。这样做的结果常 会给儿童的认知发展带来消极影响。这些实践都提醒着我 常导致幼儿教师可能在有意或无意之间流露出轻视英语掌 们，在幼儿阶段实施双语教育不能操之过急，必须在幼儿 握的意义，从而影响幼儿对英语的效价，使幼儿在内心产 熟练掌握一种语言的基础上逐渐过渡到学习第二语言，否 生对英语学习的忽视。 则欲速则不达。 ４．把英语的学习作为一种目的，而忽视英语作为一种 因此，在幼儿园开展双语教育，应充分重视母语（汉 语言的工具性和人文性。目前我们的学前阶段的英语学习 语）的教育，不但不能减少，而且还应加强，不能让幼儿 主要停留在词汇和简单的日常用语的学习中，把英语学习 从小就忽视母语（汉语）的学习和吸收，而应引导幼儿把 和使用英语国家的文化隔绝开来，把英语学习当作一种目 母语（母语）的一些学习经验迁移到第二语言的学习，甚 的，为学习英语而学习英语。 至是英语的学习上。 三、西部地区实施幼儿园汉英双语教育中的建议 （三）尊重民族文化的多样性 幼儿对本民族语言和其他民族语言的不同认识形成了 ｌｌ８ 维普资讯 http://www.cqvip.com
他们最初的语言文化意识问题。语言文化意识反映一个民 产生相互促进的作用。双语教育不仅需要幼儿园提高教育 族的主体意识和主体性。民族主体性意识的提高受制于民 质量，还需要全社会的共同参与。只有让幼儿想用英语交 族经济发展水平。当前，我国大部分少数民族地区的经济 流时，我们的成人能积极与之沟通，幼儿才会产生喜欢用 尚处于较低水平，如果不注意对幼儿的民族认同教育，他 英语和汉语与人沟通交流，语言能力才能真正得到发展。 们的民族意识将有可能淡化，甚至忘却自己的少数民族和 为此，幼儿园要积极利用幼儿的语言环境，积极与家长写 中华民族的身份，在思想意识上被外国文化殖民，但我们 作，与社区沟通，多角度、多层面激发幼儿学习语言的兴 又不能为了保存自我而盲目的“闭关锁国”。【唰 趣，尊重民族语言的多样性，积极用多种语言交流，感受 如何处理好吸收外来优秀文化和保存本民族传统文化之 本民族和其他民族的民族文化特征，从培养民族情结，激 间的关系，双语教育任重道远。—方面，我们要重视从小培 发为本民族服务的意识。 养幼儿的民族人格，增强其对本民族语言文化的认同感、自 （五）构建汉英双语幼儿园的评估标准 侮 ，另 亨面，又要让幼儿克服畏难情绪和排外心理，鼓 当前许多幼儿园没有相应的师资条件就匆忙上马，打 励幼儿学好英语，以平等方式对待外国语言文化，学会在不 出双语教育的旗号。造成教学效果较差、孩子厌学英语的 同民族、语言文化环境中互相理解、尊重民族文化。 后果，给孩子将来的英语学习抹上阴影。因此，幼教行政 （四）强调语言经验的获得 管理机构对双语教育的管理应实行严格的准入制度，积极 幼儿的语言发展是通过在日常的语言交往和有组织的 构建一套实用而有效的双语幼儿园评估标准体系，对申办 语言教育活动中所获得的语言经验而实现的。幼儿汉英双 双语幼儿园进行严格审查，符合双语幼儿园评估标准的幼 语教育的目的是使幼儿获得汉英双语语言经验，包括语言 儿园颁发资格证书，防止以次充好，影响幼儿身心和谐发 内容的经验、语言形式的经验和语言运用的经验。语言的 展。对条件不成熟的幼儿园不准开展双语教育，对已经匆 学习是在语言形式、语言内容和语言运用这三个方面相互 忙上马的双语幼儿园进行全面排查，坚持达不到双语幼儿 作用综合习得的状态下完成的。因此，在实施汉英双语教 园评估标准的不允许开始双语教育。 育中，要提供丰富的语言环境，重视幼儿的汉英双语口语 我们认为，对幼儿实施汉英双语教育，应该有步骤、 交流，促进幼儿获得语言运用的经验。 有计划地进行。幼儿园汉英双语教育的准入条件是指：具 从幼儿语言学习的目标角度看，语言训练的目的是培 有较高素质的教师队伍、适合儿童身心发展的汉英双语教 养儿童听说语言的能力。我们可以从小学生学习英语的方 材和幼儿阅读汉英双语书籍、适合幼儿学习汉英双语的社 法中得到启示。小学生学习英语的方法大致有三条不同的 会支持系统等。幼儿园是否实施汉英双语教育实验不能受 途径：直接模仿与所代表的事物联系；利用已知外语来解 家长和社会对幼儿在双语学习与发展方面的期望所左右。 释或作比较；利用已知的本族语来解释、对比和翻泽。在 幼儿汉英双语教育中，涉及英语的部分的教学方法更多是 参考文献： 将第一种学习方法转化为教学方法来进行教学，而且这种 【１】Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ，Ｅ．Ｈ，Ｂｉｏｌｏｇｉｃａｌ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ．Ｎｅｗ 途径与学习母语（汉语）的过程大体相同。 Ｙｏｒｋ，Ｗｉｌｅｙ，１９６７． （五）积极营造汉英双语的社会支持系统 ［２］王春燕，赵乙璇．幼儿学习第二语言的调查及思考［ｚ］． 成功的双语发展必须要有一套完整的社会支持——家 现代幼儿英语教师培训（进修）辅导资料第一辑． 庭、社区、幼儿园。完整的家庭与社区支持是指在日常生 【３］钟启泉．双语教学之我见【 全球教育展望，２００３， 活中有足够的目标语（英语）使用者，作为幼儿的语言学 （２）， 习典范。儿童语言发展是从人际互动出发，家庭或社区里 【４］刘晓东・幼儿学外语问题之我见【Ｊ】，教育研究，２０００， 有目标语言的使用者，才会有该语言的人际互动出现，接 （１】）． 下来才有所谓“自然而然”的语言学习发生。 【５】郭桃梅，彭聃龄．非熟练中——英双语者的第二语言的 从世界各国的双语教育实践来看，忽视社会环境的影 语义通达机制【Ｊ】心理学报２００２，３５（１）． 响是语言学习中的一个严重问题。片面强调第二语言的价 ［６１杨丽萍．全球信息共享与发展壮英双语教育的构想【Ｊ］． 值而忽视作为母语的第一语言的价值，或不重视第二语言 民族教育研究，２００３，２（１ ４）． 的社会价值都将影响儿童的语言学习。只有两种语言都被 高度重视并发展了所有的语言功能，两种语言的学习才能 责任编辑求 实 ｌｌ９