无心插柳柳成荫

无心插柳柳成荫

瑞安市二等奖（李小洁）

有心栽花花不开，无心插柳柳成荫！

正是我教学《珍珠泉》后，带学生到烟墩山观察玉泉一行的收获——作文，源于生活，来自自然。

3月2日下午第三节，我为了让学生能把《珍珠泉》中优美的句子“永留心间”，决定带学生去观察“玉泉”，然后仿照《珍珠泉》写一篇观察作文《玉泉》。

学生们跟随我，快乐地攀上了烟墩山的半山腰，可当我放眼向山顶望去时，我的心立刻就“拔凉拔凉”的。真是难以置信！只是短短几年，“玉泉”已是面目全非，杂草丛生，乱坟成堆，荒凉无比。到达“玉泉”便是失望透顶……学生们来时的满脸灿烂也早已是“恢恢然也”。

立马回家？还是……正当我努力而失望地环顾四周，欲寻觅一丝“玉泉”昔日“美丽的倩影”时，不知谁叫了一声：“小鸟，一只断翅的小鸟！”即刻，学生们蜂拥而上。哦，原来是一只断翅的奄奄一息的小鸟。学生们看着，议论纷纷着，有人说：是谁这么残忍地把小鸟的翅膀弄断了；有的说：这小鸟必死无疑；还有的急切地望着我说：“老师，我们救救它吧！”

在那一刻，失望的我，心底涌起了一种莫名的感动，只因一份善良，一份纯真！

可也就在一刹那，我脑际突然萌发了一丝灵感，一份美丽！

于是，我激动对孩子们说：“孩子们，你们真是善良，让老师很感动。这样，今天先不看‘玉泉’了，我们一起救起这只美丽而可怜的小鸟，好不好？”

“好！”孩子们欢呼雀跃地响应了我的临时决定。

于是，我们带着受伤的小鸟下了山，找到附近诊所。可没想到，我们的举动，受到了病人甚至医生的嘲讽奚落。学生见了，一脸的茫然，委屈地望着我。为了孩子们这份珍贵的爱心，我真诚地对挂着“点滴”的病人说：“大叔，这只小鸟现在的身份跟你是一样的，它也是‘病人’，它需要治疗，需要关爱……”孩子们听了我的话，纷纷接过话茬，说：“就是吗！它现在肯定很疼很疼。”“它现在肯定很想很想它的妈妈的。”“它也是一条生命啊！”“它多可怜啊！”……周围的病人可能是被孩子们的“童言”逗乐了，都不好意思地说：“是……是……是……”有位正待打针的病人说：“医生，先给这位小鸟病人消毒吧！我没事。”瞬间，孩子们冲着我，一脸的胜利、自豪……

回到教室，已近黄昏。

我望着一个个“凯旋而归”的“小英雄”们说：“孩子们，今天，我们不仅救起了一只小鸟，而且你们爱心打动了那么多人，真是了不起！”。接着，我沉重地说：“孩子们，几年前，老师见过美丽的玉泉，跟课文《珍珠泉》所描写的一样美，一样可爱。可如今，玉泉昔日的美丽不再，也许同学们此刻的心情与老师一样，很痛心，惋惜，很失望。是啊，我们家乡美丽的风光不在，被糟蹋不只是一个玉泉，还有我们的环城河、塘河……我们手中的这只小鸟！它曾经是那样的美丽、可爱！孩子们，保护环境，保护动物，保护地球，任重

而道远！”

那一刻，孩子们静静地听着我动情地述说，一张张郑重严肃的小脸，涌动着千万语言！

即刻，我抓住契机，对孩子们说：“孩子们，拿起笔，把自己今天的感动、快乐、自豪、失望、愤慨……表达出来……”

听着孩子们的笔尖在雪白的纸上“沙沙”地流动，

《对不起，小鸟》、《谁是凶手》、《可怜的小鸟》、《可恶的人们》、《请救救小鸟》、《人类啊……》、《美丽的玉泉你在哪里？》……

我快乐地读着，感动着。

我知道，那流淌的不仅仅是文字，那是真情的涌动，那是思想美丽的舞蹈……

《语文课程标准》指出，“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”这节课我利用小鸟受伤，学生救小鸟这一事件作为动态生成的课程资源来开发，在动态生成情景中，珍视爱心，培养学生的环保意识，并用“生活作文”的理念，改革封闭的灌输式的作文教学，引导学生用全部的感官和心灵去触觉现实存在，点燃了学生智慧的火花，丰富了学生的情感体验，因而在随后的作文中，学生文思泉涌，能从不同的角度去抒发自己的情感，每位孩子的作文都真实而感动——问渠哪得清如许，为有源头活水来。