青年与社会２０１５年１０月下 第３０期总第６１２期 增强高校形势与政策课实效性的对策研究 谢振安（安徽理工大学杨海 淮南２３２００１） 思想政治理论课教学部，安徽【摘要】形势与政策课是高校大学生思想政治教育课程中的必修课，然而目前高校形势与政策的教学效果却不尽人 意。文章分析了高校形势与政策课缺乏实效性的原因之后，提出了相应的改进对策。 【关键词】高校；形势与政策课；实效性；对策 高校形势与政策课实效性不足的原因分析 （一）认识不到位，管理不规范 有些高校还没有认识到形势与政策课对大学生思想教育 一、课的师资队伍参差不齐，任课教师以兼职为主、专职为辅。 的作用，较之专业课程而言，被认为是可有可无的课程。形 势与政策课的开设流于形式，长期处于从属地位，随时可以 被其他专业课占用或者因为任课教师的原因而暂时停课；形 势与政策课的课程教学只有原则上的授课要求，却没有周密 性的教学计划和系统的教学安排，教学内容变动Ｉ生较大；没 有编订完整的教材和教学大纲，没有规定形势与政策课需要 达到的教学成果和考核方式，没有目的性的教学导致这门课 程的实效性大大降低。 （二）师资队伍不强，授课质量偏低 形势与政策课具有鲜明的动态性、时效性和政治性的特 点，再加上这门课是大学生思想政治教育课程中的必修课， 这就要求形势与政策的任课教师必须能够与时俱进，及时掌 握最新的国内国外的政治动态，做到理论联系实际，对当前 的形势政策可以快速的作出判断。但是很多高校形势与政策 别从而调整自己的教学设计。比如，在前面的分析中，提到 女生的凝聚力高于男生，而创新力低于男生，据此，教师可 以专门设计一些合作性的任务给男生，设计一些创新性的任 务给女生。 （三）课堂上应加强师生间的交流 兼职教师一方面会因为精力有限而不能认真备课，课堂讲授 跨度较大，具有随意性、不及时根据形势政策的最新动态修 改教学讲义，导致教学内容陈旧老套、对学生平时作业的批 改不仔细，敷衍了事；一方面会因为专业限制对形势与政策 的认识深度不够，使得教师在向学生传授基本理论时力不从 心，很难及时准确地把握国内国外的形势政策，要做到理论 联系实际就更加困难了，严重影响了形势与政策课的教学质 量和教学效果。 （三）教学方式单一，学生缺乏积极性 目前高校形势与政策课最主要的教学方法是“满堂灌” 的理论讲授，而面对的教学对象多是“９０后”，他们思维活跃、 行事果敢、标新立异，单一的教学方法容易激起他们的抵触 和反感情绪。形势与政策课一般都采用大班教学，教学方法 呆板单调，空洞的理论传授不能调动学生听课学习的积极性， 导致课堂纪律性比较差，老师唱独角戏，学生上课优先选择 靠后的座位，睡觉、玩手机、逃课是形势与政策课最常发生 参考文献 【１１ Ｌｅ ｗｉｎ，Ｋ．Ｐｒｉｎｃｉｐａｌｓ ｏｆ ｔｏｐｏｌｏｇｉｃａｌ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ【Ｍ】．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：ＭｃＧｒａｗ，１９３６． ［２】Ｍｕｒｒａｙ，Ｈ．Ａ．Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｓ ｉｎ Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ： Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９３８． 在上课前，为了达到师生交流顺畅的目的，教师可以 ［３】Ｗａｌｂｅｒｇ，Ｈ．Ｊ．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓ ａｎｄ 先介绍一下自己期望学生通过学习完本节课后所能达到的目 标，从而能够把教师的期待点和学生的收获点连接起来，学 生也就能够清楚的了解教师的教育目的，这样，无论是对于 教师的教还是学生的学都会很顺利。 （四）教学中，教师尤其要关照低分者 Ｅｆｆｅｃｔｓ：Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，Ｐｏｌｉｃｙ，ａｎｄ Ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｉｔｙ［Ｍ】．Ｍｃｃｕｔｃｈａｎ Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ Ｃｏｒｐｏｒａｔｉｏｎ，１９７９． 【４】屈智勇．国外课堂环境研究的发展概况【『】．外国教育研 究．２００２（７）． 【５】孙云梅．大学综合英语课堂环境调查与研究卟外语教 学与研究。２０１０（６）． 【６】Ａｌｌｗｒｉｇｈｔ，Ｄ．＆Ｂａｉｌｅｙ，Ｋ．Ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｔｈｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ：Ａｎ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ 整体来看，低分组的学生对于课堂环境的感知低于高分 组的学生，因此，为了提高低分组学生对课堂环境的感知从 而提高他们的学业成绩，教师要更加关照低分组的学生。 四、结语 Ｔｅａｃｈｅｒｓ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣＵＰ，１９９１． 【７】Ｆｉｓｈｅｒ，Ｄ．Ｌ．＆Ｆｒａｓｅｒ，Ｂ．Ｊ．Ｖａｌｉｄｉｔｙ ａｎｄ Ｕｓｅ ｏｆ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ Ｓｃａｌｅ【『】．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｐｏｌｉｃｙ Ａｎａｌｙｓｉｓ，１９８１ｃ，（５）：２６１—２７１． 本研究通过对课堂环境的调查，发现了非英语专业研究 生综合英语课堂环境方面存在的一些问题，并为之后的教学 提供了一些有意义的启示。但仍然存在一些问题，比如：（１） 从问卷中收集到的数据并不全是真实而准确的。因为问卷涉 及到学生的真实姓名，因此有些学生考虑到会不会影响到他 们的成绩或者老师对他们的印象，从而修改了自己内心真正 的答案。（２）虽然问卷有效地统计了数据，但是如果加入课 堂观察，会使分析更透彻。 基于此，以后的研究应该在能匿名的情况下最好匿名， 并且将定量和定性的方法结合起来，这样，研究所得到的数 据会更加的真实有效。 ・基金项目：本文为西安工程大学研究生质量工程项目 “以内容为依托的任务型研究生英语教学模式改革实践”的 部分成果（项目编号：１３ＹＺＬ０４）。 作者简介：叱丹，女，陕西西安人，西安工程大学研究 生，研究方向为应用语言学；陈莉霞，女，陕西西安人，西 安工程大学人文社会科学学院副教授，研究方向：应用语言 学。 １６２・２０１５．ＶＯＬ．６１２．ＮＯ．３０ 的现象，甚至有学生把形势与政策课当成是看课外书、复习 其他专业课的最佳时间。据有关形势与政策课重要性的调查 结果显示，３７％的学生认为很重要，要认真学；３１％的学生 认为重要，但没必要花太大精力学；３２％的学生认为不太重 要，只要考前突击一下就行，甚至可以不开设此课。从调查 结果可以看出，有６３％的学生对形式与政策课没有太大的 兴趣，这与教师的教学方法是息息相关。 （四）考核方式随意，教学效果甚微 形势与政策课最常见的考核方法是开卷考试、写课程论 文和不考核。开卷考试最大的优点就是学生不用死记硬背基 本理论，可以就考试题目自主发挥，而这也会给学生造成一 种心理：言之有理即可，不管写的答案与题目有没有关系， 只管把答题纸填满，而老师在阅卷时也不会认真批改，按字 数的多少、卷面整洁程度打分，学生最后的成绩基本上也都 会集中在同一个分数段；如果学生在写课程论文时可以认真 思考选题的目的和意义、整理资料独立完成论文，就说明形 势与政策课的开设还是有一定效果的，然而很多学生的课程 论文都是复制粘贴、稍加修改完成的，雷同的论文比比皆是， 任课教师面对几百份论文，也只会大体的看一下内容就给论 文打出分数；有些学校虽然开设了形势与政策这门课，但却 不通过任何方式考核学生的学习效果，直接给出学生分数。 这些随意的考核方式，直接导致了学生不重视形式与政策课， 就更别谈教学效果了。 二、增强高校形势与政策课实效性的对策 （一）加强对课程的重视，完善课程管理体制 １．要有明确的教学计划。在每学期的开始，学校应该组 织形势与政策的任课教师就教育部规定的教学重点和学校的 教学讲义进行讨论，制定每学期的教学计划，明确教学任务 和教学目的，科学选择教学内容和教学大纲。 ２．要保证形势与政策的教学课时。高校必须给这门课安 排合理的教学课时，并且要能够保证不被其他专业课所占用。 ３．加大对教师教学的监督力度，高校应组织专门人员随 时深入课堂抽查教师的教学质量和出勤情况，尽可能的减少 因为教师个人原因而暂时停课的现象。 ４．合理安排教学规模。改变大规模授课的方式，一次 一百人左右为宜，不仅有助于老师对课堂纪律的管理，也有 利于老师改变传统的“填鸭式”教学，提高教学质量。 ５．完善考核和评估方式。教师要能够根据所教内容灵活 选择考核方式，学生平时上课的出勤率、课堂讨论的参与度 也应作为考核的依据。 （二）建设师资队伍，提高专业素养 形势与政策课教师队伍的整体素质是制约教学效果的最 根本因素。 １．高校应严格选用形势与政策课的任课教师。任课教师 必须具备丰富的理论知识和教学经验，能够做到理论联系实 际，敏锐的洞察到国内国外形势与政策的变化，在最短的时 间掌握最新的形势与政策。选用任课教师的首选应该是思想 政治理论课和哲学社会科学课教师，另外可以根据实际情况 选取一批有扎实的教学功底、较高思想素质的兼职教师作充 实和优化师资队伍。 ２．强化培训，鼓励教师参与进修。高校的相关部门应根 据形势与政策的教学重点和难点，有计划的组织任课教师进 行各种形式的培训，帮助教师快速的掌握教学重点和难点， 提高教学水平和教学质量。鼓励教师积极参与形势与政策理 论的进修活动，及时了解新形势和新变化，有助于教师将新 形势和老理论联系起来，增强教师对政策的领悟能力，提高 青年与社会２０１５年ｌｏｚｑ下 第３０期总第６１２期 教学效果。 ３．在职称评定与评优评先上应给予适度倾斜。高校应将 形势与政策课的教学效果作为教师职称评定、评优评先的部 分依据，以调动任课教师的教学积极性。 （三）丰富教学方法，活跃课堂氛围 形势与政策的授课重点应该是培养学生的思维能力，帮 助学生掌握正确分析形势的方法，提高学生的理论水平，满 足大学生提升实际问题解决能力的需求，而不是简单地罗列 大学生本来通过媒体都知道的热点现象和理论。所以形势与 政策的任课教师应该改变传统的“满堂灌”的教学方式，采 用丰富多样的教学方法活跃课堂氛围，提高学生学习的主动 性和积极性，增强学生分析问题解决问题的能力。教师可以 以理论讲授为主，辅之小组讨论、即兴演讲、问题教学等教 学方法，营造宽松的课堂氛围，帮助学生深入理解基本理论 的含义，提高学生的课堂参与度；就某个热点现象将学生进 行分组，开展课堂辩论，给学生提供发表自己看法的机会， 调动学生的学习热情，让教师和学生在不同声音和思维的碰 撞中得到启发，产生新的见解；借助现代化教学手段，利用 多媒体进行教学，配以生动的图片、视频来解释枯燥的理论， 化抽象为具体，激发学生的学习兴趣，加深学生对基本理论 的印象，做到理论联系实际；就教学内容向学生提供多个课 题，让学生选择自己感兴趣的课题进行调查研究、撰写论文， 培养学生自主学习、自主探索、查阅文献的好习惯；根据学 生关注的热点和焦点现象，提供现实案例让学生讨论分析， 从现象表面揭露实质问题，培养学生自己发现问题、解决问 题的能力。 （四）完善考核方式，增强教学效果 形势与政策课的考核方式也是影响教学实效性的重要因 素，任课教师应该改变以往的开卷考试、闭卷考试或课程论 文的考核方式。鉴于形势与政策具有实效性和动态性的特点， 单一的考试或课程论文并不能客观全面的反应学生的学习效 果，所以教师的考核方式也应该具有灵活性。如果最后的考 核方式是开卷或闭卷考试，任课老师可以适当改变考试成绩 和平时成绩的比例，加大平时成绩的比重，根据学生在课堂 上参与讨论互动的次数、案例分的深度和广度、参与社会实 践和主题教育的成果及出勤率等对学生运用理论解决实际问 题的能力给予考核打分，比起考试成绩，学生平时的表现才 是最能体现教学效果的；如果最后的考核方式是撰写论文， 就适当的加大论文成绩的比重，并且明确告诫学生一定要独 立完成，不雷同不抄袭，硬性的规定可以约束学生的抄袭行 为，培养学生查阅文献、整理资料的能力。 参考文献 ［１】代娟．试论优化高校形势与政策课的有效途径Ⅱ】．法制 与社会，２０１２（１０）． 【２】范松仁，涂平荣．高校形势与政策课考核方法的实效性 探讨田．思想理论教育导－Ｉ＝４，２０１４（１２）． ［３】王桂强．高校形势与政策课课程理论研究Ⅱ】＿思想理论 教育，２０１４（２）． 基金项目：本文系安徽省高等教育振兴计划２０１４年弘 扬社会主义核心价值观名师工作室（思政理论课教师）项目 （编号：１３）。 作者简介：谢振安，男，安徽理工大学思想政治理论课 教学部，教授；杨海，男，安徽理工大学思想政治理论课教 学部。副教授。 ２０１５．ＶＯＬ．６１２．Ｎ０．３０・１６３・