《曹刿论战》说课稿

（曹刿论战）说课稿

各位评委：今天我说课的题目是选自（左传）的（曹刿论战），下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。

（说教材）

（曹刿论战）是现行教科书九年级下册第六单元的第—篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再累积、再稳固。而且，本文线索清楚，言语朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。

（曹刿论战）记载了中国X史上以弱胜强的一个著名战例，言语简练概括，重点突出，剪裁极为得体，表达了（左传）长于记事的特点。

（说教学目标）

课程标准提出：知识与能力，过程与方法，感情态度与价值观共同开展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：

１、理解重要词语的含义 ２、理清本文叙事的线索。

３、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。

据此，确定本文的学习重点为：

１、掌握重要词语的解释，从而理解全文。 ２、理解本文详略的处理。

３、能结合实际谈谈从文章受到的启发。 （说教法）

１、这课主要采纳问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题

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导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。

２、采纳多媒体等电教手段。这种方法的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。

（说学法）

发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方法学习本文：

１、强化文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感

，在朗读中体会言语特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵累积。

２、鼓舞学生课堂商量，课堂商量可以节约时间，扩大容量，交流知识与方法，这是到达学生自主性

学习的重要途径。

３、注重及时训练。以训练〔包含听，说，读，写等多方面的训练〕为主线，检测知识的掌握与运用。

（说教学过程）

一、回忆史事，激趣导入

同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家了解的有哪些？……他们取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人谋。今天，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进（曹刿论战），去感受一下那个时代的风云变化吧。

设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也了解一些中国历史上著名的军事家，而这些内容学生一般都是比拟有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役，这既能够稳固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比拟好的气氛中开始新课的学习。

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二、多样诵读，感知课文

１、听读课文〔事先打算好课文的配乐朗诵〕

学生任务：异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体会朗读语气感情。

２、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。

３、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。 ４、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、圈点法〔为下环节做打算〕。

这个环节我的设计依据是：学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，稳固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比拟好的学习效果。

三、质疑探究，理解课文

１、合作解疑，扫清阅读障碍：

第—步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决；第二步：提问共同解决。学生通过商量不能解决的问题，举手提出，教师进行点拨；第三步：教师就文中重要词句作强调性讲解。

总结：翻译文言文词句的方法──查阅法、回忆法、组词法、推测法……

２、稳固训练：学生回译〔两两配合，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文〕课文。

３、依据理解，讲解文章故事。要求其他学生作好评价删补 这环节我的设计理念是：学生通过两年文言文的学习，的理解翻译文言文方面已经有了肯定的根底。而这篇课文的难度也不算太大，因此。完全应该让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义。老师也需要适当引导，

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注意学习方法的归纳，让学生真正学会翻译浅近文言文。

四、分析人物，探讨写法 提问引入：

１、你认为曹刿是怎样的一个人？文章是如何表现这个人物的？ ２、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用？有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种看法吗？

问题解决途径：问题一采取教师启发式；问题二采取学生论辩式。 教师及时作出总结归纳：文章表现人物──言语描写、比照；评价人〔事、物〕──要全面，一分为二。

设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给学生结合作者的描写去分析人物、全面认识人物，又要让课本成为学生写作的“示范〞，让学生领会写人物的方法。

五、分析结构，商量用意

学生商量：课文对战前和战后作了详细的描写，而对X的过程则一笔带过，这与他们平常观看的X类影视作品大不相同。在这里就要引导学生去商量：作者为什么这样安排材料？

教师可以设置坡度题进行引导，如：战前和战后主要是对人物的什么描写？表达了标题的哪个字？如果对作战过程交代认真，对表现人物的X思想有无很大作用？

教师最后联系学生写作实际总结：材料是为表现人物效劳的。为了表达的需要，有时则惜墨如金，有时则泼墨如水。

我的设计依据：这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理，同时以课文为例，指导学生的写作。

六、学以致用，稳固练习

作业一：课外搜集历史上著名的战例、军事家、有关X的名言各２～

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３个。

作业二：通过学习这篇文章后，结合生活实际，从以下题目中任选一题，进行小练笔。

选题１、我看“天下兴亡，匹夫有责〞 选题２、以“时机〞为话题作文

作业的设计，我是这样想的：作业是学生学习新知识的延伸，要既能稳固根底知识又能把握课文内容和主旨，同时也要给不同层次学生展示的空间。

说板书设计） 曹刿论战

乡人 曹刿 鲁庄公 战略：取信于民战术：抓住时机 板书设计意图：

板书的设计应从简从精，提纲挈领，使学生对文章的内容和主旨一目了然，同时本文的言语风格朴素自然，所以在板书的设计上也映照这一风格。

（小节）

总之，我在设计本课时的总体理念是：

突出文言文教学的特点，遵循有用性原则，从理解字词入手，进一步深化对人物形象和文章含义的挖掘；注重教学过程中学生的参与，尽量做到把课堂交给学生；教师做好及时点拨和学习方法的梳理，为学生的终身学习效劳。

如有不合理的地方，还请各位专家多多指正。多谢大家！

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