未来小学英语教师教学技能发展与微格教学

JOURNALOFSICHUANINSTITUTEOFEDUCATION2007年2月

　Feb.2007

未来小学英语教师教学技能发展与微格教学

李红英,姜　松

(浙江海洋学院外语学院,浙江舟山　316000)3

摘　要:自20世纪80年代中期以来,我国的一些师范院校将“微格教学”引入了教师教育领域,主

要用于研究教师教学技能。由于小学英语教育是学生学习英语的启蒙阶段,对教师的要求往往高于初中、高中、甚至高于大学教师。为此,探索新形势下能促进学生发展的未来小学英语教师教学技能是新时期又一项重要任务。每位高校教师教育工作者只有通过对微格教学和不同层面上的未来小学英语教师教学技能的理性认识,了解微格教学与未来小学英语教师教学技能发展的关系,才能探究出微格教学在未来小学英语教师教学技能发展中的训练系统。

关键词:未来小学英语教师;教学技能;微格教学

DevelopmentofFuturePrimarySchoolEnglishTeachersinTeachingSkillsandMicroteachingAbstract:Somenormaluniversitiesinourcountryhaveintroducedmicroteachingintoteachers’educationsince1980s,whichfocusesontheresearchofteachingskills.SinceEnglishstudyatprimaryschoolisastageinwhichonestartstostudyEnglish,theteachersarerequiredtobebetterthanoneatjuniormiddleschool,seniormiddleschool,evenatuniversity.Thusitisoneofourimportanttaskstoexploretheteachingskillsofthefu2tureprimaryschoolteachersinthenewperiodwhichcanpromotethedevelopmentofthestudents.Thispaperaimsatillustratingtherelationshipbetweenthedevelopmentofthefutureprimaryschoolteachersinteachingskillsandmicroteaching,andexploringthetrainingsystemofmicroteachinginthedevelopmentofthefutureprimaryschoolteachersinteachingskills.Keywords:futureprimaryschoolteachers;teachingskills;microteaching

中图分类号:G451.2　　　文献标识码:A　　　文章编号:100025757(2007)0220009203

　　当前,随着素质教育不断深入,新课程改革逐步实施,

人们对教师教学技能的反思越来越重视。近年来,因为社会的发展和需求,中等师范取消了,小学师资由高师培养,尤其是在小学阶段英语课程的开设为高等师范院校外语学院提供了研究我国小学英语教师教育的新课题。要提高小学英语教育的质量首先必须提高师范生(未来小学英语教师)的质量,不仅对他们施以英语语言专业课程与教育类课程的教育,更重要的是对他们进行教学技能的专门训练,以使他们尽快进入教师角色。“微格教学”的引入为未来小学英语教师教学技能的培养提供了有效途径。

1.微格教学的理性认识

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。美国教育学博士德瓦埃・特・爱伦是微格教学创始人之一,他认为微格教学:“是一个缩小了的、可控制的教学环境,它使准备成为或已

经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学

(转引郭友,2004)。综合国内外微格教学研究情况,内容”

微格教学是建立在教学理论、视听理论和技术基础上的系统培训教师教学技能的方法,是“一个有控制的实践系统,它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行

(Ibid)。它将日常复杂为或在有控制的条件下进行学习”

的课堂教学分解、简化,使受训者(师范生和在职教师)获得大量的反馈信息,其分解和简化体现在:授课时间短、教学内容单一集中、训练目标单一明确、学生人数少,便于控制。同时,微格教学采用了现代视听设备作为课堂记录手段,真实而准确地记录了教学的全过程,使受训者从第三者的角度观察自己的教学活动,有“旁观者清”之效果,起“镜像”之效应,能及时全面进行信息反馈。

2.未来小学英语教师教学技能发展与微格教学的关系众所周知,教育的关键在于教师。从现代教学论的发

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　作者简介:李红英(1968—),女,湖北襄樊人,硕士,浙江海洋学院外国语学院高级讲师。研究方向:应用语言学;语用学;外语教

学。

姜松(1980—),男,湖北鄂州人,浙江海洋学院外国语学院助教。研究方向:应用语言学;外语教学。

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四川教育学院学报　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2007年2月展来看,教师同医生、律师一样,也是一种专门职业,一种必须经过严格的、持续不断的专业训练而获得专业知识和专门技能的职业,教师必须具备基本的职业技能———教学技能。1992年国家教委[39]号文件关于《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求》中,也特别强调学校各级领导要把加强学生的教师职业技能训练作为深化教学改革、提高师范学生培养质量的重要内容来抓,同时学校要配备专、兼结合的指导教师,对学生的教师职业技能训练予以必要的指导。

长期以来,师范生在毕业前要像教师一样去授课,当指导教师提出他们应改正的意见时,他们无法回忆起上课的全过程,无法实现客观的自我表现评价和改进。在经过多次反复实验后,美国斯坦福大学的爱伦博士和他的同事们提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间,并用摄像机记录教学过程的手段以便课后对整个过程进行更细致的观察和研究,于是产生了微格教学———培训教师教学技能的方法。微格教学20世纪80年代初期传入我国,经过二十多年的探索、研究与实践,微格教学现已不断地完善,渐趋成熟。

我国小学英语课程的推进与发展“关键在于师资及师资的语言素质。未经过良好的职业训练,难以胜任。由于小学阶段的英语教育是启蒙阶段,因此,对于教师的要求往往高于初中、高中、甚至高于大学教师”(李文岩,林立;2001)。但是,经调研可知,目前的在岗小学英语教师80%是转岗任教,加之班级多,班额大,课时分配少,无暇专业研究,教师技能发展令人堪忧。为了培养具有英语语言素质、教育科研能力并熟知儿童教育心理的专业化、高素质的小学英语教师,各地各级已具备此专业建设的大学开设了小学英语教育专业,以适应社会发展的人才需求。可是,我们针对在读小学英语教育专业学生的学业现状进行了访谈与调查,发现有此专业的大学大都课程设置不合理,课程多、繁、杂,学生常常忙于上课考试,教学技能训练与实践时间有限。针对上述问题,我们认为,培养有扎实教学技能的复合型小学英语教师需要科学可行的发展性计划,我们把用微格教学的方法来培养未来小学英语教师教学技能作为高校教师教学工作重点之一,使学生充分认识到未来教师的专业化发展的重要环节就是教学技能的提高与完善。

3.未来小学英语教师教学技能

3.1立足于课堂教学中的基本行为方式

教学过程是信息传播的过程,是传播者利用各种媒体把信息传递到受传者。课堂教学中信息的传播是教师与学生面对面的人际传播,由传播者、信息、媒体和受传者组成,其过程如下图示:

因此,未来小学英语教师必须遵循小学生年龄特征、心理特点及其英语语言的特点,用口头语言的声音、文字语言的板书、身体语言的动作等,或者借助于媒体如挂图、幻灯、电视、多媒体等信道向学生传播各种信息,受传者(学生)对所接受的信息进行解释、理解,并在大脑中编码和储存,纳入已有的认知结构中,这样,一个单向的信息传递过程得以完成。因此,从教学信息传播的过程出发,通过对课堂教学中未来小学英语教师的基本行为方式的构成要素进行分析,可归纳出十项教学技能:

(1)导入技能:集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。

(2)语言技能:用准确的语音、恰当的语调、语义交流信息。

(3)板书技能:提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。

(4)教态变化技能:活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。

(5)演示技能:促进感知、变换信息通道,增强交流效果。

(6)讲解技能:了解事实、形成概念、掌握原理和规律,认识交流本质。

(7)提问技能:检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。(8)反馈强化技能:调控教学、强化学习、巩固交流成果。(9)结束技能:总结归纳、拓展延伸、形成系统,结束交流。

(10)教学组织技能:教育学生、指导学习、保证交流顺利进行。

也就是说,未来小学英语教师在校期间不仅要学习英语语言应用的基本技能,而且还应遵循小学生的心理和年龄特征及其认知结构与发展规律,掌握以上十项调控教学过程的教学技能,只有这样,才能确保未来小学英语教师快速进入教师角色,并达到教学的目的性和成效性,另一方面,也为未来小学英语教师的专业化发展奠定基础。因此,在校学习的未来小学英语教师只有经过导师运用微格教学手段培训的途径,才能在将来的教育实践中更有效地发挥自己的专业水平和技能。

3.2立足于促进学生学习的学习指导技能

作为学习的主体,学生在学习中必须有着旺盛的学习欲望、饱满的学习热情、浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力,而小学生的学习欲望、热情、兴趣和顽强的毅力的获得更依赖于教师的有效指导,引领他们在学习语言的过程中取得进步、体验成功、品尝乐趣等快乐而幸福的学习,用符合小学生认知规律的科学方法指导学生的学习,使每一个孩子进入到“学习指导———取得进步———得到鼓励———体验成功———提高积极性”的良性教育循环中,真正成为学习的主体。

因此,英语教师在对孩子们进行学习指导过程中,必须明确指导目的,并为孩子们创设民主和谐的语言环境,通过

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第23卷(总第165期)　　　　　　　　　　　　　　　　　李红英等:未来小学英语教师教学技能发展与微格教学对孩子们进行元认知知识、元认知体验、元认知监控学习的指导,训练他们逐步认识自己的学习和思维方式,加强学习的自我反思、自我监控和自我调节能力,同时,未来英语教师在将来的指导中注意学生的年龄特征、思维的发展水平和经验的积累,不仅照顾普遍性而且还要注重个体差异性,做到因材施教。所以,未来小学英语教师应立足于促进学生学习的学习指导技能,如观察指导、倾听指导、阅读指导、思维指导、讨论指导和练习指导技能。

4.教学技能发展的训练系统4.1设计思想

(1)以系统的思想为指导:教学过程是一个由许多环节和具体活动构成的相对复杂的整体,是一个系统运行的过程。微格教学对未来教师的教学行为进行分析和研究确定不同的教学技能,当每一个技能掌握后再把他们组合起来,形成整体教学能力,从而达到优化教学的目的。

(2)以教学示范为模板:微格教学为受训者提供多种风格的教学示范,辅以对各种技能的说明,从视、听两个方面作用于受训者的感官,使他们获得直接感受,形成模仿的样板。

(3)以技能训练为活动途径:微格教学训练包括动作技能和心智技能,其外部活动是通过讲解、角色扮演、录像示范等进行的,受训者在观察中形成对活动的感知,形成表象,在教学训练时以此为基础进行各种语言心智活动。

(4)以隐性知识显性化为训练核心:隐性知识是尚未言明的、难以言传的、尚处于“缄默”状态的知识,微格教学训练过程就是隐性知识显性化的过程。(5)以直接的反馈手段完善受训者的课堂行为为目的:从心理学的角度看,人类在观察自身行为后所得到的反馈刺激要比他人提供的反馈强烈得多。如果一个教师在教学中有不雅观的行为习惯,那么他人的提醒与来自于自己的观察所达到的改正效果是决然不同的。

(6)以科学的评价观来改进、提高和完善教学技能:微格教学中对受训者的评价是形成性评价,不把评价结果作为最终成绩或衡量受训者教学技能高低的标准,而是学习者改进、提高教学技能的依据,是定性分析与定量分析的结合。

4.2内容设计及其程序

微格教学是在现代教育理论指导下对未来教师或在职教师教学技能训练的实践活动。因此,在训练前老师必须制定严密的训练内容,我们将训练内容设计为三大模块:

(1)基础模块:受训前的学习与研究(教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等);确定培训技能和内容(导入技能、讲解技能、板书技能、演示技能、提问技能、变化技能、强化技能、结束技能等);提供教学技能示范

(正示范、负示范、情景训练思考题等);指导受训者教案的

准备与编写(课题、学生需求分析、学生终了行为分析、教

学程序分析、教学方法和手段分析、教与学评价分析、教案编写时每一项教学技能的时间分配、教师授课行为、授课技能、学生学习行为、教学资源利用)等。

(2)实践模块:微型课堂的组建、角色扮演、准确记录。(3)研究模块:反馈与评价(重放录像、自我分析、讨论评价);教案修改(根据反馈信息修改教案,准备进行教学技能培训再循环或者进入教学实习阶段)。其程序如下:

可见,微格教学的过程是一个系统、发展、不断循环的过程,这个过程最终将未来小学英语教师的隐性知识显性化,并将有助于他们专业化发展。

结语

在未来小学英语教师进行的教学技能训练过程中,选择微格教学的手段有利于他们行为技能的提高与完善,然而,教师教学技能的培养与提高是一个漫长的、复杂的发展过程,仅依赖于用微格教学的训练手段来提高未来小学英语教师的教学技能是不够的。未来小学英语教师将面对的是一群心智尚未成熟、可塑性极强的、活泼可爱的孩子,他们是祖国的未来和希望,因此,未来小学英语教师应当把教学技能的提高与完善作为自己专业发展的永恒追求。参考文献:[1]　李文岩,林立1启蒙教育的思考1英语教育论文集

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