理论前沿２０１５年第３期 高职高专《大学英语》课程分层教学改革研究与探索 许敏 （陕西工商职业学院，陕西西安７１０１ １９） ［｝商要】《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定的“统一要求，分级指导”的原则是高职高专公共英语课程建设的指导原则。 我院根据这一指导原则，２０１２年在调研的基础上尝试英语分层教学，笔者认为分层教学作为英语教学改革的一种模式，是适应生源现 状的一种有效对策。 【关键词】 高职高专；大学英语；分层教学 【基金项目】陕西省工商职业学院《大学英语》课程分层教学改革与探索课题成果之一（项目编号ＧＪ１３２１） 教育部高教司２００１年颁布的《高职高专教育英语课程教学 首先进行科学合理的分级，然后根据不同层次的班级，制定不同 基要要求》，在“三教统筹”（高等职业教育、普通高等专科教育和 成人高等教育）的基础上提出了“统一要求，分级指导”的原则，即 根据学生人学时不同的英语水平，对不同类型和不同地区的学 生按Ａ、Ｂ－＂级要求进行分类指导。Ａ级要求是标准要求，是为国 家高职高专层次的英语教学树立的标杆；Ｂ级要求是适应当前现 实状况的过渡要求，入学时英语水平较低的学生经过学习至少应 达到Ｂ级要求。《基本要求》是实施英语分级教学的指导方针，也 是教学中必须遵循的具体要求，而分级教学是使教学取得实际效 果的重要保证。 一、分级教学 （一）理论依据 分层教学是一种“以人为本、以学定教”的教学方式。国外分 层教学研究从２０世纪６０年代就由美国著名的教育家心理学家布 卢姆提出，他的“掌握学习理论”通过教学目标的分类，达到所学 知识掌握水平；７０年代初美国语言学家克拉申（ｓ．Ｄ．Ｋｒ￣ｈｅｎ）提 出的语言输入假说“ｉ＋ｌ”理论，已经成为语言课程分级教学的重 要理论依据，根据学生不同层次的英语水平，有针对性地实施教 学，使不同英语基础的学生在学习中都能接受可理解的输入， 使学生在不同的起点水平，达到不同的终点要求。 （二）学情分析 我国自１９９７年开始的高校扩招使高职高专学校的生源质量 面临严峻的挑战。本科院校的扩招招进了原本应进入高职高专 学校的程度较好的学生。又由于受地区差异，城乡差异以及学 生偏科等因素的影响，高职高专的学生入学时英语水平参差不 齐，差别极大。这种普遍存在于班级之间的学生个体差异是造 成英语教学低效的重要原因之一。我院主要招收高职高专类学 生，许多学生来自陕西省偏远地区，英语基础比较差，听说环节 尤其薄弱，就整个入学新生的英语水平来说，高分少，低分多，基本 语法和词汇掌握都很欠缺。 以２０１２年我院新生为例，英语高考入学成绩介于６０—８９分的 学生比例为１９％；介于９０—１３ｏ／Ａ－的学生比例为２％；低于６吩的学 生比例为７９％。上述数据分布状况表明，这样大跨度的英语学力 基础落差，指望通过一个统一起点和目标的教学过程，推动所有 学生的英语能力形成和提升显然是不现实的。强制运行的结果， 也只能迫使一部分学生失去对英语学习的兴趣，抑或迫使其放 弃对英语能力形成和提升的努力。因此，推动分层次教学，使每 一个有志于形成和提升英语实际应用能力的学生都能得到与自 己学力基础相匹配的接受英语教育的机会，对于高职高专公共 英语教学具有特别重要的意义。这就是高职高专公共英语教学 必须面对的现实基础。 二、我院分级教学的探索与实践 根据我院学情分析，从２０１２年开始实行大学英语分级教学， ６ 的教学目标与内容，同时切实加强管理，以期全面提高英语教学 质量和效率，具体实施步骤如下： （一）合理划分班级 新生入学后，由教务处向外语教研室提供修课学生专业、班 级、学号和高考外语成绩。我院是打破专业限制进行全校班级分 层，把学生分为Ａ、Ｂ两个不同层次。根据学生高考外语成绩，选取 超出两个教学班人数２０％的学生进行口语测试，分层测试和登统 分层成绩由外语专业教师完成。教务处统一协调安排考务和最 后的分层、分班工作，并将分班情况下发各系部。 （二）科学制定教学目标与内容 不同层次的学生的学习目标和要求是不同的，教师可根据 教学大纲的要求，调整教学的内容。对于Ａ层次的学生，他们学习 兴趣较浓，自主性强，教学方法应以启发式为主，侧重培养他们 的自学能力。在授课内容上。教师要适当的增加课外的内容，以 听说技能培训为主，开拓学生视野，提高自学能力以及英语的实 际应用能力。我院Ａ班学生在学习指定教材的同时，为了参加高 职高专口语和写作大赛，补充学习《全国高职高专实用英语口语 大赛赛题精选》和《英语应用文写作》两本教材，锻炼学生的言语 交际、临场应对和基础写作能力，学生屡次获奖，效果甚好。对于 Ｂ层次的学生，因基础较为薄弱，接受能力相对不强，且缺乏学习 动力等，可以根据他们实际水平安排教学内容，鼓励为主，以消 除学习恐惧感，培养兴趣为目标。按照课程的基本要求组织教 学，注重培养学生对基础理论、基础知识、基础能力的学习与掌 握。学期结束后根据所学内容进行校级考试。 （三）确定教学方法 对于Ｂ层次学生，应增大语言的输入部分，在教学方法上多 采用语法翻译法或传统教学法，以词汇教学和语法翻译为主，完 成学生的语言知识的原始积累，打下坚实的语言基础；对于Ａ层 次学生，他们已经具有相当的语言知识，具备一定的语言能力， 这类学生应将重心由语言知识转移到语言运用和语言综合能力 的培养，在教学方法上以交际教学法为主，弱化教师的作用，以 学生的自学为主，让学习者在教师提供的优质语言输入或组织 的语言活动中自主构建知识和提高技能。 （四）建立分层评价体系 评价体系既重视终结性评价，也重视形成性评价；既重视对 运用英语能力的评价，也重视对学生综合素质和发展能力的评 价。对Ｂ层而言，主要突出他们各自在原来基础上获得的进步。对 Ａ层主要看他们是否在逐步地全面发展。根据学生的知识水平和 能力差异，分Ａ、Ｂ卷测试，这样使各层次的学生都能享受到成功 的喜悦，激发其进一步求知的欲望。除了笔试之外，同时，对Ａ层 次的学生，设计口语交际等考核形式。对于基础差的学生，更注 重形成性评价。 （下转８页） 理论前沿２０１５年第３期 者是会允许自己犯错的，观众只知道你说了什么，但不会知道你 会的需求。打算说什么，在犯错之后，演讲者要马上调整情绪尽量弥补，大 参考文献： １１辛晓庆．高校英语专业学生开设公共演讲课的重要性研究［Ｄ】 多数观众还是觉察不到的。当然最关键的还是要不断地练习，而 ｆ公共演讲课正提供了这样的机会，越多的演讲，学生越能更好地 提高自己的心理素质。 三、结论 内蒙古科技大学：学位论文，２０１３，６． ［２】李艳华．高校开设英语选修的必要性研究叨．吉林农业大学外 国语学院。２０１０，７． ３】雷晓东．论高校开展英语公共选修课的必要性和可行性［Ｊ】．西 综合以上所说，我们了解了公共演讲课，并认识到公共演讲 ［２０１０，ｌ１． 课在高校英语专业开设的必要性和重要性。英语公共演讲课不 华师范大学外国语学院。是简单的正式口语课的改变，它是一门同样重视英语语言培训 张冬玉．英语演讲与语言能力的培养——项综合英语课程创新 和英语演讲技巧的特殊课程，它是一门关注练习，能力和质量的 人才培养的研究【Ｊ１．外语教学，２００７￣３）． ５］井卫华，李文萍．英语公共演讲课与外语人才的综合能力培养 技巧导向的课程，它超越了单纯的口语训练模式的语言训练，克 ［Ｊ】．外语与外语教学，２ｏｏ９￣． 服了英语教学中忽视语言能力的问题，它是集于说，写，读，听为 探究『体的集合体。配合上灵活多样的教学手法，给学生创造出自 ［６】刘艳春．英语演讲课一改变学生口语僵化现象的有效途径【Ｊ】． 牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），２００９￣３）． 由，亲切的教学环境。 作者简介：姚楚琪（１９７９一），女，河北抚宁人，河北外国语职 公共演讲课把课堂转变成培养学生综合能力的课堂。它能 一够逐渐提高学生的英语综合能力和心理素质，从而更加满足社 （上接６页） 业学院教育系副教授，研究方向：英语教育。 分层实行升降制考核的动态调整，有效地创造竞争环境，激 励学生更加努力地学习。在教学过程中，学校每学期初进行一次 微调，允许部分学生调换教学层次。滚动方式采用学期总评成绩 进行评定。Ａ班学生：第一学期期末考试总评成绩不及格者，开学 转入Ｂ级班级学习，参加校内相关的学习和考试，合格者取得该 门课程的学分。Ｂ班流动到Ａ班：学生期末考试总评成绩为所在分 层班级前３名，由学生提出申请，同时须有代课教师推荐。 （－－）尊重理解学生 尊重学生的个性是实施分级教学的前提，尊重学生的人格， 承认学生的差异，尊重学生的不同需要、兴趣。 四、结语 三、高职英语分层教学改革的建议 （一）注重学生学习实践 推动分层教学，更新教育观念，构建个性化的英语教学模 式，促进高职高专人才培养质量稳步提高，将使每一个有志于形 成和提升英语实际应用能力的学生都能得到与自己学力基础相 匹配的接受英语教育的机会，对于高职高专英语教学具有特别 重要的实践意义。 规范系统地开展英语教学的第二课堂，开展诸如英语角、英 语俱乐部、英语口语竞赛、英语职场实训等有助于英语实际应用 能力形成和提升的活动，并为学生提供拓展性学习的平台。 （二）教学管理及时跟进 参考文献： 【ｌ】刘黛琳．高职高专公共英语教学现状调查与改革思路【Ｊ】．中国 外语，２００９，（１１）． ［２］李春侠，陈媛．外语教学法［１哪．北京：中国社会科学出版社，２００１． ［３】教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求【ｚ】 ．分层教学滚动式的管理机制，使教师明确了培养目标，学生 找到了努力的方向，在相互竞争中学生看到了差距，成绩好的学 生更加向上，基础差的学生更加努力，最终实现各层学生在原有 基础上共同提高的教学目标。但是较改革以前增加了教师、特别 北京：高等教育出版社，２００１． 是教务人员的工作强度，所以实施起来较有难度，建议学校领导 能改变思路，统一协调，做好教学资源配置、师资培养计划和相 应的考核激励方案，多方合力形成良好的协同工作机制，共同推 进分级教学的教学管理工作。 作者简介：许敏（１９７８一），女，辽宁开原人，硕士，陕西工商职 业学院现代服务与管理系副教授，，研究方向：英语语言教学。 ８