大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨

大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨

作者：许小婷

来源：《科技创新导报》2011年第15期

摘 要:传统的教学工具、不变的教学方法、枯燥的课程设置使大学语文逐渐遭受冷落、倍受排斥,越来越被边缘化了,基于不少大学生取消大学语文课的呼声,大学语文的教学改革刻不容缓。改革的目的是让大学语文获得学生的青睐,重新取得其作为一门必修课所应有的地位。因此改革的关键在于激发大学生学习语文的兴趣和热情,提高他们学习的积极性和主动性。 关键词:大学语文教学改革积极性主动性

中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(c)-0138-02

中国的文化教育由来已久,早在西周就已经建立起一整套比较完善的教育体系。清朝自1905年废除科举制度后开始创建新学堂,建立起包括小学、中学、大学三个学程的新式教育体制。当时语文还是关于历代古文的学习,称为国文。“五四”之后,由于提倡白话文,反对文言文,国文的教育受到很大的冲击,于是改国文为国语,且教材具有鲜明的口语特点。全国解放后叶圣陶提出将“国语”和“国文”合二为一,改称“语文”。从此,“语文”成为中小学的一门主课,大学里一门面向非中文专业学生普遍开设的必修课,且大学语文被誉为“高校人文素质教育的第一课”。 2006年9月,中央办公厅、国务院办公厅发布《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》,其中明确提出:“高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课。”这就对高校大学语文课程的设置提出了明确的要求。然而,如今的大学语文在各大高校普遍遭遇着尴尬的境地。相对于专业课,语文被置于一个边缘的位置,被轻视、无视,甚至是鄙视。很多大学生认为,学好自己的专业才是最重要的,语文课是公共基础课,对自己将来的工作没什么实质性的帮助,甚至有不少大学生大声呼吁要求取消大学语文课的学习。

殊不知,学习语文可以让人知道真理的无限性、世界的丰富性。教师通过语文向学生讲授万千气象、万千规律、万千道理,让学生在这个纷繁复杂的大世界里受用终身。可如今的大学语文却陷入这样一个困境。笔者认为大概有以下几个原因:

(1)印象式认识,学生普遍认为大学语文就是“高四”语文,大学语文是对高中语文的再深入,还要划分层次、概括大意,学习枯燥乏味的文言文,还有那最另他们崩溃的作文训练。学生彻底地将大学语文等同于中学语文,视大学语文为他们噩梦的再延续,以至“谈语文色变”,学习的热情自然就大大降低了。

(2)重复式选材,因为商业的利益驱动,全国各地的出版社层出不穷,不少教材出现重复中学篇目的现象,有些版本的教材甚至是多篇重复,而且选文大都缺乏代表性和实用性,未能体现大学语

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文文学性、趣味性、审美性、人文性和工具性的特点。随意篇目设计难免使学生对大学语文的学习产生怀疑,使大学语文在学生心目中成为可有可无的次要课程,从而慢慢地忽略这门公共基础课。

(3)八股式教学,教学通过课堂来体现,课堂设计是教师传授知识最关键的环节。叶圣陶说:“学生跟种子一样,有自己的生命力,老师能做到的,只是给他们适当的条件和照料,让他们自己成长。”然而,当今有些大学语文教师上课缺乏艺术性和趣味性,照搬中学的教学模式,特别是关于文言篇目的讲授,更是一味地只注重课文的翻译,逐字逐句,逐层逐段,枯燥又乏味。而且很多教师只重视自身知识的传授,忽略了与学生的互动和交流,尽管也向学生提问,但只是针对课文提出了有标准答案的具体的问题,而缺少类似“你认为”“你怎么看”之类的需要发散性思维的题目,学生缺乏思考和表达自己观点的机会,于是大学语文就成为一门纯粹的听说课,学生既是听众又是被动的接受者,时间长了学生势必会因为无趣而滋生厌倦的情绪。

面对各高校大学语文普遍不受欢迎的局面,高教司在湖南召开高等学校大学语文教学改革研讨会,希望高校结合实际,积极创造条件,重视加强大学语文课程的改革和建设。改革的根本目的是激发学生学习的热情,培养学生学习的兴趣,让学生重新认识大学语文,并且喜欢大学语文,从而变被动听课为主动学习。大教育家孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说的就是愉悦情绪对学习的重要性,而拥有愉悦情绪是产生兴趣的重要前提。

无论是什么原因导致大学语文受冷落、被轻视,要想改变现状,只能通过教学改革来实现。接下来,以提高学生学习大学语文的热情,培养学生学习大学语文的兴趣为目的,笔者从教学内容和教学过程的改革这两个角度提出几点拙见。

1 改革教学内容

改革教学内容是教学改革的关键,也是提高教学质量的保证。语文的学习有助于学生树立良好的价值观及理性信念的人生观,而大学是一个人心智逐渐成熟,情商进一步发展的重要阶段。大学语文教学内容的安排必须适应大学生这一特定的成长发育历程。 1.1 篇目的选择

大学语文的教材内容应具有综合性和开放性,既要涉及全面的文学知识,又要符合大学生人文素质教育的需要。比如大学生对爱情、亲情、人性、社交等题材的作品比较感兴趣,从体裁上看,小说和散文也更受欢迎。因此,教师在选择篇目的时候可以有所偏倚,选择容易让学生产生共鸣,引起深思的篇目,利用课文激发学生潜在的感情,帮助学生在学习的过程中感受心灵的碰撞,引导学生用心灵的感悟去完成精神的升华,让他们感受大世界的万千气象。 1.2 培养方向的选择

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“大学中任何人文学科、社会学科或科学的课程,‘批判性思维’和表达技能训练(包括书面和口头技能)都是课程设置的主要部分,都非常强调写作和口头表达能力。”对母语的掌握及运用是大学语文的重要组成部分,因此,说话和写作是大学语文必不可少的两大环节。说话可以通过课堂提问、小组讨论发言,演讲赛、辩论赛等形式来锻炼和提高。而且据调查资料显示,辩论、演讲等活动深受学生的青睐。相反的,学生对待写作的态度却是大相径庭,很多学生因为自己写不出华丽的语言,没有体面的文采,渐渐对写作产生害怕、排斥甚至深恶痛绝的心理。其实,文采对除了中文系之外的其他专业的学生来讲并没有那么重要,而且大学语文本身就是针对非中文专业的学生开设的公共基础课,针对这些非中文系的学生,写作训练的重点应是公文特别是应用文的写作。例如,毕业论文、毕业设计、个人简历、职业规划、述职报告,演讲稿、申论、合同等。应用文的写作不追求文采,格式规范才是最重要的,而且,应用文较之一般的作文更具实用性和价值性,这也在一定程度上促使学生去学习去写作。

2 改革教学过程 2.1 教学工具的转型

教师是实施教育的主体,对提高教学质量发挥着关键作用,而教学工具是教师传道授业的重要途径。教育心理学研究表明,视听觉组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视、听觉单一作用之相加。因此大学语文教学应引入现代教学技术手段——多媒体,把传统的依靠黑板和粉笔的平面型教学逐步发展为以幻灯片、电子教案、网络课程等为载体的立体型教学,将沉寂的知识冗长的学问融入有声有色的美学元素。精心别致、赏心悦目的课件设计,能让学生徜徉于知识的海洋而意犹未尽。 2.2 教学方法的转型

大学语文教学必须转变以知识为中心的传统教育观念,正确处理好文化知识与应用能力及创造力的关系,引导学生学以致用,培养学生进行发散性思维。因此,教师应改变听说读写的程式化教学,代之以创新型教学模式。 2.2.1 问题式教学

美国教育家布鲁巴克认为,“最精湛的教育艺术遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”运用问题教学法,让学生自己提出问题,并引导学生自己解决问题。几十年以前,茅以升在教结构力学时,采用学生提问、教师回答的方式,根据学生提出的问题的难易程度评分。难度最高、最有创造性,且能难倒老师的就得高分。这样,学生提问题的积极性极大提高了,各种疑难问题、有创造价值的问题、意义深远的问题接踵而来。在教学的开始阶段,也可采取强制手段,如布置作业,要求学生针对一篇文章、一段文字提出一定量的问题。经过一段时间的训练,学生质疑的习惯就会逐步养成。问题式教学充分体现了学生的主体地位,因此,教师应让学生尽量多说,把个性

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化思想表达出来,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自主思考的习惯,提高他们语言表达的能力,增强学习的兴趣感和自信心。 2.2.2 激励式教学

美国著名心理学家布鲁纳在他的“认知结构”理论中指出,学习是一种能力的建构过程,应积极培养学生对自身能力的自信感,使学生成为一个积极的探索者。教学过程中教师应引导学生自主学习,将更多的时间留给学生,鼓励他们大胆表达自己的观点,展示自己的才能。教师对学生无论对错的答案都应给予相应的表扬和鼓励,对积极性不高的学生可以实行悬赏加分制,给勇于回答问题或提出有建设性问题的学生予一定的平时分奖励。当学生逐渐养成自主学习的习惯时,他们的自信心和成就感就会大大增强,兴趣自然就会随之提升。 2.2.3 “说书”式教学

大学语文教师理应对学生进行知识传递、文化熏陶、性格塑造、能力培养等人文素质教育,使他们成为真正具有人文素养的人才。所谓人文素质教育,应该是思想和情感的教育、审美感受和审美能力的教育,而不该是知识点的堆积。“说书”式教学不仅有助于知识的传递,更重要的是它实现了对学生人文素养的教育。所谓的“说书”式教学指教师授课应像古人说书一样,绘声绘色地评说一个人物一个故事,而将文学知识悄无声息地浸染于其中。例如,在学习苏轼的《留侯论》前,教师可先介绍苏轼的故事,包括他坎坷的仕途之路,一波三折的婚姻生活,以及他在逆境中始终保持乐观积极的心态。“讲故事”当中势必要介绍相关的知识,比如“唐宋八大家”、“苏门四学士”的成员,“苏堤”及“东坡肉”的由来等,这样的授课方式,不但有助于学生了解作者,进而把握作者所写文章的背景和风格,而且引导学生在和谐、自然的氛围中不知不觉地接受知识教育和人文教育。 3 结语

伴随着素质教育越来越被重视,大学语文在培养学生素质教育特别是人文教育的作用毋庸置疑。大学语文教师应积极改变教育理念,改革教学方法,灵活采用多种教学方式,“在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动”,充分调动学生学习的积极性和主动性,为营造一个全新的学习大学语文新环境而努力。 参考文献

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[2] 陈小红.语文课堂教学提问的优化设计[J].语文教学研究.2005(9).

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[3] 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社.2004(4).