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♦文本细读
推理论证思维方式的知识建构
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兼析《阿西莫夫短文两篇》的论证过程
◎董水龙
(鲁迅外国语学校，浙江绍兴312000)
摘要：阿西莫夫的《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两篇文章要证明 的论点都不过是一种假设，论证就是证明所提出论点的正确性，论证的过程则 是不断假设和反复推论的过程。学习分析论证的过程是一个学习如何进行抽 象思维的过程，是通过默会知识的构建，建构起学生如何分析和推理论证的思维过程。
关键词：阅读教学科普论文知识建构推理论证
议论文一般可以分为三类：证明文、阐明文与评 析文。《阿西莫夫短文两篇》所选录的两篇文章都是 证明文，教学中应该将重点和难点放在如何理清这 两篇短文的论证过程和论证思路上。就证明文而言， 所有的观点都不过是一种未经证明或证实的假设， 所以才需要论证，以证明论点的正确性。
证明文的写作过程就是论证的过程，而且论证的 过程中主要是推理。但因为推论出来的东西是没有直 接感知的东西，是感性不曾通达或无力通达的东西， 所以在推论中要将现实与现实后面的隐秘结构区分 开来。这是一个抽象过程，对初中生来说，学习起来 难度会比较大。
论证过程要摆事实、讲道理。对于摆事实，学生 只需学会如何概括事实；但如何讲道理，则需要教师 来教。道理如何讲，怎么讲，分几步讲，教学起来要 花些力气。
论证包括归纳论证、演绎论证和推理论证。《恐 龙无处不有》开头的“不同科学领域之间是紧密相 连的”就是论点，后一句“在一个科学领域的发现 肯定会对其他领域产生影响”则是对前一句话的诠 释，也就是诠释“不同科学领域之间”是如何“紧 密相连的”。紧接着，文章第2段马上列举了一个 事实：
例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布 在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨絡化石。该岛是离南极 海岸不远的一'•!、片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。
这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。
对于论证而言，摆事实很重要。这是第一步。 第二步，就是要分析这个事实背后隐藏着一个什么 样的隐秘结构。这需要写作者根据事实，以自己的经 验来确定。作者推论出的结果是：“说明恐龙确实遍 布于世界各地。”光有上述南极洲发现了恐龙化石的 证据，是推不出这个结论的，还必须有大前提和小前 提。这一推论的大前提是，在地球的其他大陆上也都 发现有恐龙化石；小前提是，现在，生物考古学发现 恐龙化石在南极也存在。因为以前只有南极大陆还 没有发现恐龙化石，现在发现了南极也有恐龙化石， 自然而然就可以推出“恐龙确实遍布于世界各地”。 这就是说，这个事实发现的实质性问题在哪里，是需 要通过推论才能得出结论的。对学生而言，推论的过 程和方法是需要他们学习的，并且不是短时间内就 能轻易学会，而是需要进行反复多次训练的。当然， 推论的目的并不仅仅是为了一个结论，而是要引出 思考，使作者的论点得到最后的证明。
“恐龙确实”曾经“遍布于世界各地”，很容易让 我们联想到：现在的南极洲这么冷，如果6500万年 前也是这么冷的话，恐龙又是如何在南极洲生存的？ 如果恐龙在当时的南极洲能够生存，就说明那时的 南极大陆一定很温暖。由此可以推断出，要么当时的 南极很温暖，要么当时的南极不处在现在的位置。进 而可知，科学发现除了要推论，还要不断思考，不断 提出问题，不断作假设。
2018.4 |语文秣学是讯•初中169
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本版编辑/范宇飞
有了前面“恐龙确实”曾经“遍布于世界各地” 的结论，很自然就可以作出假设—
“恐龙不可能在
每一块大陆上独立生存”，同时又产生疑问：“它们 是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”最后自 然而然推出“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移” 的结论。这既是上述推理论证的结论，也为后来的论 证提出分论点—
大陆的漂移造成恐龙的迁移。这
就是通过推理论证得出结论的过程。
推理论证是一种论证手法，是根据题旨情境，由 一个或几个已知判断，推出另一个未知判断作为结 论，以表达写作者所要论证的内容的思维形式。
之后，作者就开始阐释大陆如何漂移及其与恐 龙的关系上。目的还是为了证明前面的论述：生物 考古学领域的“发现”对大陆漂移学说领域“产生影 响'这是用一个已知为真的判断来确定另一个判断 的真实性。作者介绍“大陆漂移学说”分两部分。第 一个时期即“泛大陆”时期。“早期恐龙在那时已经 开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。 所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙 可以在泛大陆的不同地区舒适地生活第二个时期 是大约两亿年前，大陆开始漂移后对恐龙产生影响。 由前一个结论“恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适 地生活”，顺理成章地推出“当大陆相互分离时，每 一个大陆都携带着自己的恐龙而去”。即使“大陆也 已完全分开”，即使“所有的恐龙都灭绝了”，但还是 可以推理出“现在的每一个大陆都有自己的恐龙化 石”。这个推论又照应了文章第2段列举的事实，从 而证明了这个推论的合理性。
由于这些“毫无疑问属于鸟臀目恐龙”的“骨骼 化石”是在南极附近的詹姆斯罗斯岛发现的，而不是 在南极大陆的本土发现的，所以作者又为自己的论证 进行了一个假设：因为南极“那里的冰有数英里厚， 覆盖着丰富的化石”，所以“如果南极的冰雪层再薄 一些的话，我们就可以找到它们'这个假设很合理， 它是以第2段的事实作前提的，并非凭空捏造，因此 让读者不得不相信作者的论断。
就这样，作者的论证严丝合缝，层层深入，得出 南极也有恐龙化石的结论。而“南极洲恐龙化石的发 现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这 一理论提供了另一个强有力的证据”，从而说明“在 一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响' 证明“不同科学领域之间是紧密相连的”这个论点 是对的。因此，科学论证是推理和假设交替进行的产 物。自然现象虽然是一种存在，但研究自然现象后面
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的规律的科学，却是人类用语言构建的模型。也就是 说，科学是人类意识“虚拟”出来的产物。教学时， 可以形成以下板书：
事实论据：南极附近发现恐龙化石----推理：恐龙遍布世界各地---推理：恐龙不能在寒冷的南极生存—假设问题：恐龙如何越过大洋到另一个大
陆上去----假设：是大陆在漂移而不是恐龙自己在
迁移。
理论论据：大陆漂移学说---推理：2.25亿年前，恐龙在同一块“泛大陆”上生存—
推理：两亿年前，
“泛大陆”开始分离，恐龙随各自的大陆板块而去—
假设：南极冰盖下面一定有恐龙化石。
事实论据和理论论据首尾相接，全篇结构完整， 天衣无缝，从而证明自己论断的正确。当然，作者的 观点只是得到了论证，还没有得到证明，所以依然只 是观点，而不能成为知识。
有了这样的阅读分析作基础，《被压扁的沙子》 可以让学生在教师的帮助下自学但需要注意以下 几个问题：《被压扁的沙子》是驳论，论证中有类比 论证。除了前面部分分别阐述两种不同的观点，从“为 此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种 理论”后面开始，都是作者的推理论证。和前篇不同 的是，《被压扁的沙子》的结论就是作者要证明的论 点^如果读懂了《恐龙无处不有》，要读懂《被压扁的 沙子》就不再困难。
这两篇科技文本的阅读教学，学生学习的主要 语文知识是“推理论证” “合理假设”，但这些知识都 是默会知识（懂了不一定会用的知识），不是显性知 识（陈述性知识）。也就是说，这种学习如何思维的 方式方法，许多时候是只可意会不可言传的知识，是 在教学中光说不练，效果等于零的那种知识。如果学 习《阿西莫夫短文两篇》后，学生能继续阅读几篇类 似的文章，相信他们一定会有更大的进步。在对如何 阅读科普论文的知识基本建构完毕后，我们要将阅 读教学关注的重点放在寻找类似的文章上，以便通 过一定量的文章“类型的训练”，达成语文课科普论 文的教学目标，使学生学会阅读并学会思考。参考文献：
[1][英]约翰•格里宾著.徐彬，吴林译.宇
宙传记[
M ].长沙：湖南科学技术出版社，2011, 7.
[2 ][英]B • K •里德雷著.李泳译.时间、空 间和万物[M].长沙：湖南科学技术出版社，2007, 6.
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