反刍法在作文讲评中运用

反刍，即倒嚼。原指牛、羊、鹿等动物先将食物吃进胃内，然后返回到嘴里咀嚼，再咽下去消化的生理现象。这里借作老师作文讲评法中的一种。那么，如何运用反刍法，就是在作文批改后，教师将优劣作文范读或刻印。引导学生进行反复比较、辨析、揣摩文章的章法和谴词造句的匠心。采用反刍，宗旨只有一个，就是通过辨微、悟神，不断提高学生的写作水平。 一、标题的反刍

文章的标题在讲评中为何值得“思”，这是因为标题与主题十分密切，正如眉目和灵魂不能等同一样，它既可以概括主题，如《说谦虚》；引导读者深入理解文章的主题，如《地质之光》也可以揭示文章的内容和范围，如《山地回忆》，又能启发读者去理解，如《谁是最可爱的人》。”

如学生习伯《我逐渐了解他》，教师通过批改发现有一部分学生的文章只有写一件事，这样“文”与标题不能有机地统一，教师在讲评过程中可以列以下标题：

1、我的同桌2、我了解他3、我逐渐了解他

教者再阅读例文，读完后让学生辨别文与哪一个标题吻合，让学生评出它们相同点与不同点，怎样突出“逐渐”二字，如何突出主题的深刻性。

再如，根据下面材料写一篇读后感。

东汉时有一个故事：名叫陈蕃的少年，独居一室，后庭龌龊不堪。

他父亲的朋友薛勤见状批评说：“孺子何不洒扫以待宾客？”他答道：“大丈夫处世，当扫天下，安事一屋乎。”薛勤当即针锋相对地反问：“一屋不扫，何以扫天下”。

学生写，教师通过批改后发现，学生思维不灵活，条理不清。在讲评中，教师可以列以下六个标题进行反刍，训练学生思维的灵活性与条理性。

1、“扫天下”要从“扫一屋”做起； 2、“扫天下”也要“扫一屋”； 3、“扫天下”必先“扫一屋”； 4、大丈夫“扫天下”又何囿于一屋； 5、不“扫一屋”又难以“扫天下”； 6、“扫一屋”与“扫天下”者能同日而语吗？

实践分析作文 分析，标题的反刍寓于第二个分析之中，它直接训练学生思维的逻辑性、积极性和思维能力的发展（教师要铭记标题的基本要求：贴切、简洁、新颖、角度要小）。教师在反刍过程中，要注意“引而不发”，启开思路；要给学生指点正确的思维方法，交给学生打开写作之门的钥匙。 二、文章结尾反刍

初中学生大多数对作文结尾草率得很，不注意开头与结尾的照应，不注意主题的深化，感情的升华，有时可写成给人余音绕梁之感的却不能，教师应根据情况适时注意文章结尾的反刍。 学生习作《我们的好班长》有三个结尾：

结尾一：他就是我们的好班长。

结尾二：虽然我们现在不在一个班了，但是我们之间的友谊一定会比以前更深，我们相处是短暂的，但是友谊是长存的。我不会忘记我们那相处的一刻，正如林肯所说：“人生最美好的东西，就是他同别人有友谊。”

结尾三：我和班长（同桌）交往的一件件往事，使我逐渐了解他，这样的好班长，这样的同桌，确实很好 关心集体，刻苦学习，乐于助人。

反刍 三个结尾刻印好发给学生或抄写在黑板上，让学生区别结尾一与三相同点是什么，不同点又是什么？结尾二与结尾一、三区别是什么？三个结尾哪一个能深化中心。 结合自己的作文结尾写一篇心得。

议论文的结尾，学生常常发不开去就事论事，结尾不能深化主题，给人沉思。如习作《学生要不要做家条劳动》有三个结尾： 结尾一：在日常生活中，我们应该勤劳动，不要养成懒惰的习惯，在进行脑力劳动的同时，还要进行一些适当的体力劳动。 结尾二：同学们，我们应该尽量地做一些家务劳动，这样才能保证我们身心健康地向前发展。

结尾三：我希望社会上有人都重视这个问题，让学生适时做适量的家务活，让我们健康有成长。千万不要给社会培养“废品”和“高分低能儿”！

教师在讲评过程中，辨析这三个结尾的异同，让学生自己去辨微、

悟神。