“宽基础、活模块”课程结构研究

蛹躺　感　⑩蒋乃平　等　（北京市朝阳区教研中心职成教研室ｌｏｏｃ￣）　摘要：。宽基础、活模块”课程结掏是当前我国中等职业学校采用的课程模式之一　本文对“宽基础、活　块　结　构的框架、与传统课程模式的区别、　宽基础、活模块”课程模式的主要特征等进行了阐述，提出了要求。　关ｔ词：职业教育教学改堇课程模式　构是事物或客体内都各要素、各成分台乎规律　的组织形式。课程结构是指课程内部各种科目　和　动合乎教学规律的组织形式。课程结构是一　种课程模式是否存在的重要标志，也是区分各种课程　模式的重要依据。　由　宽基础　与“活模块”组成的两段式课程结构．　是“宽基础、活模块　式模块课程的主要特征。课程结梅　分为两个相互联系、又有区别的阶段。“宽基础　阶段的　内容并不针对某一特定职业．而是集台了一群相关职　业所必备的知识和技能；“活模块”除段的内容不但针　识和技能．而且以技能为　主　两个阶段又都以综合职业能力的形成为目标，并分　别侧重于关键能力、从业能力的培养和强化。　１课程结构枢槊（见固３－１）　宽基础、话模块”式课程中集台一群相关职业或　几个相关职业群，根据职业群的实际需要和职业学校　培养目标，按两段选择和组织教学内容＝　“宽基础　面对职业群整体需要，按目标侧重点和　设计思想的区另　，把教学内容分为四大板决。板ｉ虫实际　活模块阶压　（生存）　占Ｌ业能力竭化　田豳醑圜　宽基础　段　ｔ青与文化　工＾盘　挫鲁量力　飘生并　（发Ｊ匠）　亮板块　板块　强化垄　’ｔ垄　若键　由培养　板块　板块　图３—１两段式课程结构　是“模块组合”，每一板块都有各自的目标．由于内容相　对稳定，因此称之为板块。　“活模块　面对职业群中的一个个职业，分为若干　个“大模ｉ虫”（即圈中的Ａ、Ｂ、ｃ、Ｄ……），职业群有多少　个骶业，就有多少个　大楱块”。每个　大楱块”又由若干　“ｎ模块”组成，每个“，ｆ、模块”针对一个个具体能力、技　链或知识，有明确的行为目标和训练标准，内容相对独　立，可以灵活组合。　学校根据劳动力市场需求变化　为同一专业不同　届学生选择不同的若干个　大模块　，划定学生选择的　范匿＝学生在学校提供的范围内，根据个人条件选择一　个或几个“大模块　。由于是相关职业．除“宽基础　共同　的内客外，组成各“大楱块　的　小楱块　亦有重叠，选学　的“大模ｉ虫　越多，免修的部分越多。即连续或同时学习　若干个　大模块”所需的时间，少于单独学习这些“大模　ｉ虫　的时间之和，在学习所需时间上，有１＋１＜２之效。　２课程站构与侍纯课程模式的主要区剐　（ｔ）两段而不是三段。传统的“三段式　课程模式是　由文化课、专业基础课、专业课（或技能谭）组成。而“宽　基础、活模块　课程由　宽基础”、　插楱块”两段构成。　“宽基础、皤楱块　课程模式的两段式结构，既是其　区分于传统课程模式的重要特征，也是区分于其他模　ｉ虫式课程的重要特征。其结构和设计思想，不但符合教　维普资讯 http://www.cqvip.com

育部教职成［２ｏｏｏ　ｔ号和［２０ｏ０　２号文件要求的“可以　实行按专业大类招生，学习一段时间后根据学生个凡　愿望和条件以及就业需要再确定专ｌ止方向”和“使学生　能够根据社会需要和　人兴趣、条件选择课程与学　ｊ　时间　以及“积极探索学分制等弹性学习制宦　和“教学　计划的课程设置中应设立选修课程　的要求，而且与教　育部教职成［２Ｏ００］８号文件《中等职业学校专业设置管　理的原则意见》强调的“通过及时更新教学内容、拓宽　专业业务范围和设置专门化．满足社会需求和职业变　化的需要　一致。　ｆ２）分段的依据不同。传统课程模式的三段．是以学　科性质为依据的，因此从本质上Ｉ目属于学科课程。而　“宽基础、活模块　课程不仅分段数量与等统课程模式　不同，更重要的是分段的嵌据不同，属于等元整台型课　程。“宽基础、活模块”课程不接学科性质区分，而是将　培养目标具体化，并按具体化后的培养重点组织教学　内容，即按设计恩想分段　宽基础”的教学内容．面对　群相关职业甚至ｌ厂１　个相关职业群，既有文化课．也有专业理论课和通用技　能课，侧重于关键能力培养，重视综合职业能力的形　成，强诵为学生拓宽择业面、适应职业变化、继续学习　奠定基础，着重于今后发展　“活模块”的教学内容．针对从事某一职业、某一岗　位的必备知识、技能，甚至是一个岗位的一个技术等级　的应知、应会，侧重于属于从业能力层次的专业能力强　化，强调针对性、应用性、现实性．着重于当前生存。　传统课程模式从分段嵌据上体现了学科本位。“宽　基础、话模块”课程模式从分段依据上体现了能力本　位　分段嵌据的不同．既反映了谋程观的区别，也体现　了设计思想的差异。　（３）两段安排的时间并不截然分开。无论“宽基础　．　还是“括模块”，主要是指课程设计邑想及其开发方法，　即教学内容的选择和组织。在制定专业课程方窦（教学　计划）时，“宽基础”与“话模块”有关内容的具体安排时　间．是可以互相交叉的。即低年级以“宽基础　为主，但　可以安排少量“活模块”的教学内容；高年级以“稻模　块　为主，但也可安排少量“宽基础　的教学内容：　（４）两腔中均有选修内容　宽基础”中以必修为主，　但也有选修内容。如文化课的提高模块　社会能力训练　中的众萝二级能力模块，职业群专业类中的提高或拓　展模块等。　“活模块”中以选修为主．但又有主修、辅修和眼　选、任选之分。　３课程蛄构是课程模式的主要特征课程结构是　课程模式及其相应课程观的外在表现形式．是一砷课　程模式区ｇ０于其他课程模式的重要标志。“宽基础、括　模块　模式的两段结构，呈现出与其他职教课程模式不　同的结构特征，体现其特定的课程目标．反映其课程观　念并控制其课程功能。　ｌ１）课程结构体现课程目标。课程是对育人目标、教　学内客、教学话动方式的规划和设计、是教学计划、教　学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。课程目　葫；不同于国家制定的培养目标，而是某一课程模式的　Ｉ　程理念在育人方面的反映，并制约使用这一模式开　发蹦来的专业课程方案的育人目标。　对于中等职业学校教育，国家制定的培养目标有　冈个昙级：一是国家教育方针对育八的总要求；二是国　家对职业教育的育人要求；三是国家对中等职业学校　教育的育人要求；四是国家对中等职业学校教育具雄　专业的育人要求。前一个层级制约后一个层级，后—个　层级是前一个屡级的具嫩化。课程目标不低于乃至吻　台亍国家制定的由等职业学校培养目标，特别是能否　叼台第三个层级即中等职业学校教育的培养目标、是　衡量一种课程模式是否符台国情和职业学校实际的重　要指标　“宽基础、活模块”模式将课程目标定位于培养由　等是台型应用人才，并强调综台职业能力的形成和全　面素质蚵提高，强调发展后劲与就业能力的培养，重视　眦　士会能力和情商为基础的创业能力的形成。从目标　上，将由等职业学校教育区别于职业培训和基础教育　对于“复合型　专门提出了　四要素　：一是从事某一个　或１【＿　职业岗位的专项技能；二是跨职业的通用职业　技能；三是在一个职业群或相关职业群中转岗的基础｛　四是继续学习的基础。对于综合职业能力．则将其分解　均关键能力和从业篚力．并安排在　竞基础”和　括模　块“两个阶段有所侧重地给予培养或强化。此外．“宽基　础、活模块　模式还特别重视以社会能力和情商为基础　创业精神的培养。专门安排一个板块，通过课程综合　化．将　］相关学科融台为以社会能力形成为主线的　能力训练科目　“宽基础、活模块”模式强调学生在“学　会求知、学会做事、学会　乓处、学会做人　的过程中，　学　会生存、学会发展　。既追求“有后劲、重发展”，也重视　“多资格、宽就业”。“宽基础、话模块”模式的课程目标．　是根据影响职教课程发展最重要的两个因素确定的　即“双向选择、竞争上岗“的就业市场机制与科技进步　对　业演变的影响，是“宽基础、活模块“模式的课程目　标形成的社会背景。由于“宽基础、活模块　模式课程目　标与国家制定的培养目标产生的基点相同，其本质内　哂就必然相同．而两段式的课程结构能更好地体现课　程目标．这是“宽基础、活模块”模式富有生命力的重要　原闻之一。　（２）课程结构控制课程功能。肝【目课程模式，是指谋　程旧客租进程在时间、空间方面的特定组台形式茹果　程要素的时空组合方式，体现了特定的课程观念，是课　程方案设计者可以照着做的标准样式，课程方案（教学　计划）是某种谋程模式在～个具体专业中的应用。课程　横式为课程方案设计者提供开发的框桨、思路和方法．　为＿谋程方案实膪者提供宏观标准和要求，为课程方案　维普资讯 http://www.cqvip.com

’　ｉ静　０霄女辨《　｛２《　管理者提供管理调控手段。　我国传统的单科分段式课程．　仅以学科性质的　区别为依据分段，而且通过强侗　职业高级中学以专业　教育为主．着重职业技能训练，同时也要根据专业需要　学习必要的文化基础知。口”（匡家教委１９９０年０１７号　文），强调了文化课为专业课服务的关系．而两段式的　“宽基础、活模块”模式，以培养重点为主要依据分段：　“宽基础　阶段侧重于关键能力碧养，着眼于奠定今后　据个Ａ实际，选择强化方向．提高就业竞争力井使叶、性　发展的基础，是面对职业群的；“活模块”阶段侧重于从　业能力强化，着眼于就业适应性的培养，是面对一个或　几个职业岗位的。“宽基础、活模块　模式并非不重视学　科，而是淡化了以学科性质为依据的分段，强化了以能　力培养侧重点为依据的分段。对于文化谋，不仅重视其　为专业误服务的作用．更强调其对于提高全民族素质　得以发展、而为｛土会经济发展服务．为学生个性发展服　务，是教育最主要的两个基本功能。　传统课程模式以学科性质分段．将实习课作为专　门的一段并规定了课时比例，为起步不久的职业高中　重视技能训练提供了保证，功不可没。然而，在实践过　程中出现了难以避免的弊病：一是人为地造成专业理　论与专业实践的剥离，违背职业教育强调理论与实践　相结台的原则．不符合职业教育重视边讲边练的教学　方法的特点：二是妨碍课程综合化的推进．而将专业理　论与专业实践综合化，是职业教育课程改革的重要方　同；三是课程方案设计者难以操作．除毕业前的顶岗实　习外．设计者需要按专业课科目甚至按课时找出　实　习”的时间．以“凑够　三类学科的比例；四是降低了职　和更新知识、技能的基础性，还将外语、计算机作为通　用职业技能　４入必修内容。两段式的“宽基础、活模块”　模式．与我国恃统三段式的单科分段式课程模式（将课　程分为文化课、专业课、实习课或文化僳、专业基础课、　专业课）的区别，表面上是课程结构分段数量的减少，　实质上是课程分段依据的不同。　课程结构控制课程功能　课程功能包括课程的方　向、水平、广度、深度、效果、效率等：课程的方向．即课　程能否体现并落实国家的教育方针以及新时期职业学　校教育的培养目标。课程的水平．即课程能否通过引导　学生了解社会、了解自己，散发学生对自己所学专业及　其对应职业群的了解和热爱，从而主动提高自己的能　力和素质，并对学习内容有选择的权力，生动活泼地发　展自己。课程的广度，即课程是针对一个职业还是一个　职业群，是只为就业服务还是体现了就业教育与终身　教育相结台的思想。课程的深度，即课程是只着眼于职　业的现实需要，还是既重视职业的现实需要又重视职　业的未来需要；是只考虑受教育者生存的需要　还是既　考虑生存叉强调受教育者的发展。课程的效果，即通过　例如学生是　否具有在一个职业群中广泛就业的竞争力并具备了继　续学习的基础，专业能力、方法能力、社会能力和垒面　素质是否得到了和谐发展，就业观念和创新意识是否　得到了提高；学校能否通过课程既相对稳定办学．　断　加强内涵建设，又及时调整内容．主动适应劳动力市场　供求变化和科技进步对职业演变的影响；教育行政部　门是否既能宏观调控教学质量，又能促使学校办出各　自特色；毕业生能否满足用人单位朽“两个根本性转　变”的需要。课程的效率，即学校和受教育者在一定学　段内精力、财力与实际收效的投人产出比　“宽基础、活模块　模式通过　宽基础”四大板块与　括模块”灵活组台的课程结构特　为上述课程功能　的实现提供了可能。特别是结台学分制使用的弹性选　谋，使学校有可能根据就业市场供需变化　为学生提供　可供选择的“太模块”，提高办学活力；使学生有可能根　业学校的社会信誉．部分学校有“吃空额、瞻教室、多招　生、增收人　的动力机制．用人单位有使用廉价劳动力　的动力机制．将“实习课”变为半年、一年甚至更长时间　的顶岗劳动．将实习课应占有的比例作为短视行为的　理论铱据．将职业学校教育混同于单工种培训，学制上　的　碗斤短两”降低了教学质量，导致学生及其家长的　反感．增强了社会对职业学校教育的误解：而“宽基础、　活模块”模式将谋程分为两段．并在两段中都安排技能　训练，通过“两类考核、两种证书　来确保技能训练的课　时．既熬学生已通过社会考核取得了职业资格证书．就　说明他不恒掌握了理论学习的　应知”，而且　然已经　芷相应学时的实践训练，掌握了　应会　，完成了　活模　块　阶段的学习任务。既使有些专业必须安排较长时　的顶岗实习，也直充分论证所需的课时　将其作为一个　模块安排．对所用课时予以控制和限定。强调实习是教　学的一个环节，必须有明确的目标，必须提高效率，强　调职业学校教育必须对学生负责、对家长负责、对社会　负责。　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素　质教育的决定》强调“调整和改革课程体系、结构、内　客”，要求基础教育　改变课程过分强请学科体系、脱离　耐代和社会发展以及学生实际的状况　，要求职业教育　应开发　具有职业教育特色的课程与教材”。如果基础　教育直渡“改变课程过分强调学科体系”，那么职业教　育就夏应该如此。　宽基础、皤模块”模式属于多元整合　型课程，既继承学科课程的优点，叉不受其约束，更重　视对核心课程、活动课程的借鉴，并以能力培养的侧重　点为分段依据，从课程结构＿Ｅ体现了能力为本位的指　导思想　在”宽基础”的一些板块或科昌由强调以能力　形成为主线组织教学内容，在“活模块”阶段则强调运　用ＣＢＢ　ＭＥｓ的思路，十分重视职业分析对谭程设计　的作用，以使课程功能符合新时期对劳动者素质的要　求　（３１课程结构体现课程观念。每一种课程模式，都通　廷由龊程结构控制的课程功能，体现了这种课程模式　维普资讯 http://www.cqvip.com

特定的课程观念，即对“教什么、怎么教、为什么敦”的　价值取向。。宽基础、活模块　模式是以生存观、发展观、　基础观、能力观和质量观等价值观念为指导思想的。　课程模式来自于某种课程原型．并以其课程观为　主要指导思想。课程原型的分类，实质也是以课程观念　的区别为主要依据的　理论界对课程原型（有的学者称　其为课程形态）有多种分类方法：　多元整合型课程实际上是综台了各课程原型而形　成的一种课程原型，是当今世界课程改革的趋势　宽　基础、括模块”模式继承和借鉴了多种照教课程模式．　是根据我国经济实行“两个根本性转变　的需要和中等　职业学校实际推出的课程模式，并以其特有的课程结　构反映了多元整台型课程的价值取向。　近年来，学术界对“本位”的讨论已成热点，结论主　要有三。一是就“本位　而言，有个渐进的发展过程　职　业教育的所谓“本位”，是按“学科本位——技能本　位——能力本位——＾本位　的顺序演变的．我国职教　发展历程已经历了前两个阶段，进人了第三阶段；二是　“本位　不要有排他性，学科本位并非不进行技能　练．　而只是以学科为中心而已，能力本位的能力也是以知　识学习和技能训练为载体的；三是教育的本质在于促　进人的全面发展，人本位是个方向，但就目前而言，从　综合职业能力人手来带动人的全面素质提高，既便于　理解，又便于操作，符合现阶段的实际：属于多元整合　型课程的“宽基础、冶模块　模式，以综合职业能力的分　解为依据，将课程结构分为两段，并十分重视将从业能　力和关键能力的培养作为切＾点　强化素质教育，促进　受教育者生动、话泼、全面地发展。　（４）　宽基础、活模块”模式的结构特点。“宽基础、活　模块　模式不同于其他模块课程的主要特点在于“集　群　，即课程是面对课程方案设计者集台的一群相关职　业（一个职业群或几个相关职业群），强调课程方案设计　者集台一群职业的主观能动性。此外　”宽基础”和“括　模块　阶段虽然均由模块组成，但　宽基础　由模块组成　的四大板块相对稳定，“话模块”阶段又有“大模块”、　“小模块”之分，也是与其他模块式课程的不同之处。　“集群”主要有横向集群和纵向集群两种形式，此　外，还有以用人单位提出一个职业为主体集群和以学　校原有专业为主体集群两种辅助形式。“宽基础、活模　块”模式以集群的思路，来适应“大专业、多专门化”的　专业设置改革趋势。　“宽基础、活模块”模式是为了便于推广使用的通　俗名称，此“俗名”概括地说明了该模式的结构特点：课　程结构是一种课程模式区别于其他谋程模式的主要标　志，用结构特点做“俗名　，便于一线职教同仁的理解和　使用。实殴证明，在“宽基础、话模块”模式研究和实验　的近十年中．逐年滚动发展的参研单位，大多从课程结　构的理解人手，井在此基础上加深了对课程目标、课程　标准、课程功能、课程开发方接的理解，最后深化为对　课程观念地理解和创造性地运用，使“宽基础、活模块”　模式得以在多种专业、多类学校中百花盛开，并使其理　论框架得以进一步提炼和升华。“宽基础、培漠块”摸式　是在２０世纪８０年代末已出现的“两年打基础、一年定　方向”的成功做法的基础上，“站在巨人的窟膀上　形成　的　并在此经验的基础上借鉴了国内外多种职教课程　模式．通过比较研究进行了理论框架的构建和操作方　菇的提炼　虽然“宽基础、活模块　只有六个字，但它却　是谩模式富有生命力的重要原因，是该模式的精华ｃ　“宽口径、多方向”与“宽基础、话模块　是专业与课　程两类事物的特点，前者是专业设置的改革方向，后者　是与此改革方向相配套的谭程结构特点，两者密切相　关，又分属两个系列。至于基础的。宽　与　厚　，在同一　学制中两老相互制约，是一对必须处理好的辩证关系　宽”主要是针对以往课程的六十问题提出的：一是原　有课程多半围绕单一职业（工种）组织，要拓宽；二是原　有谋程中的文化课强调为专业谭服务，而文化课的作　月不仅此一项，要拓宽；三是原存课程没有把外语和计　算机列为必修课，要拓宽；四是原有谭程虽然重视专业　能力，然而只是针对单ｒ工种的技能训练，忽视综旨能　力特别是方法能力、社会能力的培养，要拓宽；五是原　有课程重视动作技能，而忽视心智技能、就业观念、创　业意识和情商的培养，要拓宽；六是原有课程只重视就　业教育　忽视职业教育在终身教育中的地位，忽视为学　生奠定继续学习的基础，要拓宽。“宽”不是无限的　宽”，是面对一个或几个相关职业群的“宽”，是通过课　程综台化等手段实现的“宽　，是为“厚”留有余地的　“宽”。从上述六方面可以看出，“宽”已涵盖了“厚　的部　分含义　而且是对以往课程存在的Ｉ司题进行改革指向　性很强的提法。此外，职业教育毕竟不是基础教育，要　在拓宽学生就业面的前提下，在国家规定的学制中，适　度地增　厚”基础　电之，“宽基础、话模块　是该模式的结掏特点，并　通过这—特有的课程结构体现课程目标，控制课程功　能，体现课程观念，为建立面向２１世纪的职教课程新　体系．为落实《行动计划》和《中共中央国务院关于深化　教育改革垒面推进素质教育的决定》做出贡献。　（本文摘自《面向２１世纪中等职业学枝课程与教　材体系改革的研究与实验）　本栏目矗任■■：主盂●