《燃荻》读后感（一）
读了《燃荻》第1期中《什么样的课才是真正的好课》这篇文章，感受颇深，其中一些观点，我非常认同。教学既是一门科学，又是一门艺术。教学有法，教无定法，课堂教学的特点使得好课没有绝对标准，但只要能够让学生实现有效学习的课，就是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，就是最好的课。如何做到有效学习，这是老师们应该思考的问题。
其一学生学得有趣
创设和谐的、活跃的、民主平等的学习氛围，能利用多种教学手段和方法引起学生学习的兴趣，因为学生只有在感兴趣的时候才学得最好。
其二学生参与度高
参与的广度、深度与自觉程度，在一定意义上决定了学生学习活动的质量，参与的人越多，参与的深度越深，参与者的自觉性越高，课堂教学的效果越好，反之亦然。在教学过程中，教师应始终关注学生，如果教师没有关注学生的学习，再巧妙的教学设计，在华丽的教学情境，都只是空中楼阁。
其三学生积极思考
学生在课堂上的学习主动性体现在他们的思维的活跃性上，即学生有没有思考，学生的思考是否贯穿整个课堂，教师有没有关注学生的思考，有没有唤起学生思考的兴趣。学生在思考的课堂一定充满着灵气与生成，洋溢着生命的力量。
其四学生学有所获
教学目标是教学的起始与归宿。教学中教师不要拔高或降低目标。“拔高目标”是指不少知识点过早出示，学生就囫囵吞枣，消化不良；“降低目标”则是对要求过低，使学生得不到实质的提高，只在原地踏步。因此，通过课堂教学，达成科学、合理的教学目标，使每一个学生都得到发展。
总之，一堂好课应面向全体学生，以学生发展为本，学生好学、乐学，善思，并在原有的基础上得到应有的提升和收获。
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