语文教学中的朗读教学(教学论文)

内容摘要:在语文教学中采用多种方式进行朗读教学，能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。 关键词：语文教学 朗读教学 多种形式 读写结合

古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”许多语文课上，老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。如我上《背影》一课时，文中的感情基调是什么？找出描写背影的句子仔细品读，体会作者的情感。文中有四处描写我的眼泪，每次流泪我都想到了什么？学生带着体会再读这段话，接着再读，再通过对比朗读，使学生更能体会朱自清的复杂心情，许多学生在读时都带着眼泪，进而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。再如我在教学文言文《童趣》一课时，反复强调要读出文言文的味道来，所以我除了范读，抽生读，还适时出示了趣味十足的小动画，让学生用课文给画面

配音，使初次接触古文的学生读得摇头晃脑、韵味十足。听学生有滋有味的朗读，看他们摇头晃脑的情形，怎能不叫人拍手称快呢？在教《为学》、《五柳先生传》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题。一共读七遍，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。

为了培养学生的朗读兴趣，我做了以下工作：

一是示范诵读。或是我在课上给学生们配乐朗诵，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。

二是用形式多样的评价来激励学生朗读。有朗读还要有听众 ，新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：

读给家长听。要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项１分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了能力，而且增进了与父母的感情。

两人互评。在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准与以前一样，总分３分，读错一字、有停顿或不流利分别扣０．１，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。他们积极地练，热情地读，认真地评。朗读水平不断提高。

以小组为单位比赛。依然是六人小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好，不敢读的也急于表现，教学取得了很好的效果。 用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文学，品味语言，陶冶情操，对帮助老师进行诵读课及其他方面的教学也有不小的帮助。 采取多种形式的读如：默读、朗读，慢读、快读，单读、齐读，多人串读、学生或师生交替读、分角色读 ，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导更是提高课堂效率的行之有效的途径。

在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。阅读教学无疑兼具指导写作的任务。从课文入手，大量阅读，勤写勤练，让学生通过学习语文来体会语言的神韵，在发展语言的同时，发展思维能力，就能有效地促进学生读写素质的提高，

提高学生的写作水平。毫无疑问，阅读教学的另一大任务就是要读写结合、训练到位，通过日常教学中的点滴积累，为学生日后的表达和写作搭桥铺路。如我在教学《背影》， 出示句子：

“，仿写： 例：父爱是送别时父亲爬月台买橘子的背影，让我倍觉感动

。

父

爱

是 ， 。 给学生填空并朗读， 又如上《故乡》一课时，让学生填写句子：“当闰土在 的时候，我在 。”这样不但加深了对课文的理解，读懂了作者的心，还训练了学生的表达能力。

朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。 《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”，可见朗读是何等的重要。 因此，我们必须对语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感， 进而提高学生的语文素养。

土地的誓言

一、学习目标

1、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握思想感情。 2、揣摩品味本文具有激情的语言。

3、培养强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。 二、学习重点

1、有感情的朗读课文。

2、通过朗读了解文章内容，结合时代背景把握文章主题。 3、品味文中具有激情的语言。 三、课前延伸 （一）导入新课 1、教师准备

影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片 2、学生准备

（1）查找资料，了解作者简介及写作背景。

（2）自主学习课文，找出疑难字、词、句，扫清语音、语义障碍。 四教学过程

同学们，你热爱你足下的这片土地吗？古往今来多少文人墨客曾深情地讴歌过我们足下这片多情的土地？然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，让我们跟随端木蕻良的笔去领略我们足下这片黑土地的魅力，并感受一下东北同胞失去国土时的心 情吧。

（二）教师播放歌曲《松花江上》，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。 （三）教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。 要求：a、感受作者所蕴涵的情感。

b、注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。 c、画出自己深受触动的句子或词语。 （四）课内探究 1、自主合作，汇报情况

各学习小组向全班汇报本组在自主学习过程中收集到的资料，展示有关九一八事变前后东北信息的文字、图片、音像资料，畅谈一下对当时那种国破家亡危难之时的感受，培养热爱祖

国、热爱故土的思想感情。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。 2、自主品味，整体感知

（1）、学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。

（2）学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等） 3、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流

师生互动、生生互动整体感知本文内容，体会作者的思想感情，分组讨论下列问题： 第一小组：读了这篇文章，你认为文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。 明确：我心里怀着炽痛的热爱

我无时无刻不听见„„我无时无刻不听见它召唤我回去。 我常常感到它在泛滥着一种热情。 在那 田垄里埋葬过我的欢笑。

第二小组：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。 明确：运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候„„怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，„„喷涌着血液一样”；在春天，„„多么丰饶”等句子。）

人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）

4、在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。 探究反思：

1、教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。

2、学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：

结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。

内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，„„怪诞的狂风，第四段：“在故乡的土地上，„„多么丰饶”。）

内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。

*教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？

*学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。

后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。 3、学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。 4、学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。 五、作业布置：

写一首同名诗歌--------《土地的誓言》，抒发自己对土地的感情。 六、教学反思

本文重在体会文章内涵，感悟作者深沉的情感——强烈的爱国热忱。在教学过程中重点在于引导学生品味重点语句的含义。因此，老师应充分了解当时的历史背景，充分利用各种方法激起学生的爱国热情。在教授本课时，我还是感觉到对历史事件的了解不够充分，调动学生情感的方面稍感不足，应继续加强课前材料的搜集整理工作，做好充分的课前准备。

七、板书设计

土地的誓言

景： 故土呼唤 乡愁难忘 情： 热血喷涌 誓要解放

八、拓展提升

一、给下列加点字注音，根据注音写出汉字

chì（ ）痛 嗥（ ）鸣 斑斓（ ） 怪dàn（ ） 亘（ ）古 田lǒng（ ） 蚱měng（ ） 污秽（ ） 二、字形辨析组词

炽 涌 粒 谰 织 踊 泣 澜 帜 拥 拉 斓 三、根据拼音写全词语并释词义。 （I）斑1án（ ） （2）1án（ ）语 （3）怪dàn（ ） （4）默qiâ（ ） （5）污huì（ ） （6）阻yì（ ） 四、文学常识填空 本文写于 十周年，作者 ，原名 ，有长篇小说代表作《 》《 》等。课题的意思是 。 五、根据语境，理解并解释下列加点词语的意思 1．土地的誓言。 2．我常常感到它在泛滥着一种热情。 六、辨析下列加点词语的感情色彩 (1)我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。 (2)我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风„„ 七、课内阅读巩固 1．按原文在横对于广大的关东原野，我的心里怀着①的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在② 着一种热情。当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，点色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，③的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语。原野上④的狂风„„这时我听见故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤我。她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。

线上填词：① ② ③ ④

2．语段第一句话在全文起着什么样的作用？试从结构、内容上分析。

3．“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”文中还有多处类似的句子，如何理解“她呼唤”“她召唤”？“无时无刻”说明了什么？

4．这段话中作者列举了哪些东北特有的景物？其用意是什么？

5．课文不仅满怀深情地描摹了故乡的美丽景色，还回忆了“我”在故乡成长的足迹。试摘出课文中回忆“我”在故乡成长足迹的句子。想一想，作者为什么要这样写？ 6．仿写句子

当 的时候，当 的时候，或者

当 的时候，我会真切地感受到集体的力量，社会主义大家庭的温暖。 八、课外阅读深化

我想起了二千六百年前北方平原上的一幕情景。

一队亡命贵族，在黄土平原上仆仆奔驰。他们虽然仗剑驾车，然而看得出来，他们 极了， 极了。他们用搜索的眼光望着田野，然而骄阳在上，田垄间麦苗稀疏，哪里有什么可吃的！一个农民正在田里除草。那流亡队伍中一个王子模样的人物，走下车子来，尽量客气地向农民请求：“求你给我们弄点吃的东西吧！你总要帮忙才好，我们已经好几天没有吃东西了。”衣不遮体、家里正在愁吃愁穿的农民望了望这群不知稼穑艰难的人们一眼，一句话也没有说，从田地里捧起一大块泥土，送到王子模样的人物面前，压抑着悲愤说：“这个给你吧！”王子模样的人显然被激怒了，他转身到车上取下马鞭，怒气冲冲地想逞一下威风，鞭打那个胆敢冒犯他的尊严的农民。但是一个上了年纪的、大臣模样的人物上前去劝阻了：“这是土地，上天赐给我们的，可不正是我们的好征兆吗？”于是一幕怪剧出

现了，那王子模样的人突然跪下地来，叩头谢着上苍，然后郑重地捧起土块，放到车上，一行人又策马前进了。辘辘大车过处，卷起了漫天尘土„„

这是《左传》记载下来的、春秋时代晋国公子重耳在亡命途中发生的故事。

选自《秦牧散文集·土地》

1．根据选文的内容，依次在横线上填上的正确的词语是： 、 。

2．《左传》又名《 》，相传是 时期 国的 （人名）所作。

3．“尽量客气地向农民请求”这句话与下文“ ”句相呼应；从而说明了“尽量客气地向农民请求”只是因

为 。

4．为什么农民从田地里捧起泥土，送到王子模样的人物面前，要“压抑着悲愤”？ 答：

5．根据你知道的历史知识，说说“一幕怪剧出现了”的原因是什么？

答： 九、写作训练

学校、家庭、社会都是我们广大学生成长的土地，请以“成长”为题，写一篇不少于

500字的文字，要求能反应真情实感。 参考答案：

一、炽 háo lán 诞 gân 垄 蜢 huì

二、炽痛 纺织 旗帜 涌动 踊跃 拥护 颗粒 抽泣 拉动 谰语 波澜 斑斓

三、(1)斓 灿烂多彩 (2)谰 没有根据的话 (3)诞 荒诞离奇(4)契 双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解（6)秽 肮脏的东西(6)抑 阻止、抑制

四、九·一八事变 端木蕻良 曹汉文 《科尔沁旗草原》 《大地的海》 面对土地发出的誓言

五、1．这是作者对着土地发出的誓言，因此意思是：面对土地发出的誓言 2．“泛滥”在这里是指思想、事物到处扩散，形容作者的心情如决堤之水，不可遏止地向四下泛滥奔流，表达出作者激情狂放的心情 六、(1)贬义褒用 (2)贬义褒用 七、1．①炽痛 ②泛滥 ③斑斓 ④怪诞

2．结构上总领第一自然段，内容上抒发了对家乡的热爱之情，“炽痛”的热爱奠定了全文的感情基调。

3．这是移情于物的写法，实际上是表达自己思念家乡、故乡令自己梦萦魂牵的感情。“无时无刻”说明这种感情不受时间、空间的限制，故乡一直念念不忘。

4．有白桦林、红高粱、马群、黑土地等，抓住这些特点，能充分体会到东北地域之广阔与物产之丰富。这些有特征，有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，加大了信息容量和对读者的冲击力。

5．“在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄里„„多么丰饶”。回忆“我”在故乡的成长足迹，强调“我”与土地不可分离的关系，更加突出自己的思乡之情。 6．略

八、1．疲倦 饥饿 2．《左氏春秋》 春秋 鲁 左丘明 3．鞭打那个胆敢冒犯他的尊严的农民 这群贵族是在亡命途中，不得不压抑着威风 4．农民们亲自在泥土上播种五谷，对土地有强烈的情感，把它们当成命根子，把它们比喻成自己的母亲，所以献上泥土的时候，会压抑着悲愤 5．因为在他们的心目中，土地代表着上天不可思议的赏赐，代表了财富和权力！他们知道，只要掌握了土地的使用权，就可以永远无休止地榨取农民的血汗 九、略

《土地的誓言》说课稿

教材分析：

《土地的誓言》是初一现行教材第二单元第十课。是端木蕻良在1941年8月18日，9、18 事件十周年写的一篇抒情散文，抒发了流亡在关内的东北人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的解放战斗到底的铮铮誓言。综观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，含泪的叙述中涌动着对家的渴望和无尽的忧伤；肆意的感情宣泄中，我们能真切地感受到有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。细细品读，重重波澜，万千感慨，那应是华夏儿女在民族危亡之时，奔走呼告，是对祖国发自肺腑的赤胆忠诚，是饱含热泪捧出的一颗炽热的心。

的重点是领悟热爱家乡、热爱祖国的思想感情，学习“位卑未敢忘忧国”的高尚品质。我们的学生距所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与产生共鸣。学生的情感调动是学习的前提，有感情的朗读，细心的品读是关键。 教学设想基于以上分析，我有这样的教学设想：明确学习目标： 1、感悟强烈的爱国之情。 2、品味富有个性的语言。

以东北富有个性的景物吸引学生，唤起学生对祖国锦绣河山的热爱；用日本侵华给我们的民族带来的刻骨铭心的伤痛来警示和激发学生， “忘记了历史就等于背叛”；借独具个性的语言感染学生，“位卑未敢忘忧国”。

播放《松花江上》同时，大屏幕上展示东北原野富有个性的景物，既而出现日寇铁蹄下山河破碎的场景：日寇占领我们的城市，打着太阳旗的队伍在大街上行进，残垣断壁，土地荒芜，生灵涂炭，人民流离失所；侵略者以杀戮我同胞取乐兽性大发的可憎面孔，我同胞惨遭杀害时那种木然的表情；日寇驱役我们中国人大肆掠夺我们的资源。

我们的学生对那段历史没有太多的印象，用真实的画面叩击他们的灵魂，直面旧中国屈辱的历史，打动我们的学生，有助于学生把握的思想感情，有感情的朗读文章。

引导学生联系歌曲《松花江上》理解呼告的手法，品味它表达的直接而急切的情感。歌曲更能高效快捷地打动学生，给学生以深刻的印象。比老师的讲解好得多。歌中“爹娘啊，爹娘啊。什么时候，才能欢聚一堂”，这既是骨肉的离散的悲歌，又是“覆巢之下安有完卵”的警示。歌曲的播放，不但起到情感储备的作用，作为学习资源，我们要充分挖掘它潜在的价值。善于捕捉这些关键的语句，借助歌曲在表达情感的优势，达到事半功倍的效果。

学法指导学习方法的指导上，我有这样的设计：对关东原野的热爱，是炽痛的热爱。课文注释中，“炽痛”解释为：热烈而深切。我认为有些不妥。“炽”解释为“热烈”，可以。“痛”的义项也有“深切”但在这里应该解释为“悲伤”。以此为切入点，引导学生思考：为什么对关东原野是“炽痛”的爱？是怎样表达这种感情的？这对下一步采撷精彩的语句进行评析，做了很好的铺垫。同时，我认为引导学生向书本置疑，用批判性的眼光来审视教材，为学生的成长创造一个更广阔的空间。有自己的思想，体验到思想者的快乐，才能达到享受语文学习的境界。 文章中的语言彰显浓郁的抒情风格和独特的抒情方式：是激情的倾诉，是浓烈情感的宣泄，读来荡气回肠。

抓住关键词，提纲挈领，划出直接表达思想感情的的关键语句。有些语句容易理解，我们不需要下功夫研究。有的比较含蓄，更有力度，更有分量，字字敲心坎。这样的语句的理解和回味是我们学习的重点。例如：通过学生自品交流互评教师点评，提高学生品评文章的能力。

如果说研读语句是采撷珍珠，那么通篇朗读应该是整体欣赏一件艺术品。教师范读课文让学生知道怎样处理轻重缓急，怎样宣泄的情感。可以采用把文章分一分，有领颂，有齐读。我们在教学中发现学生很喜欢这种形式的朗读。作为拓展阅读，我们向学生推荐艾青的诗《假如我是一只鸟》。这首诗表达主题和《土地的誓言》一样。学生在朗读中，可以比较一下在写法上有哪些异同。 学习后，学生最好能够增加一些爱国诗句的积累。学生不喜欢抄写诗句。我事先用质地较好的纸张，收集了一些爱国诗句，做了几张书签。作为奖品，赠给在课堂上有进步的学生。让学生制作书签，赠给自己的同桌。这样，学生在制作的过程中，少了一点枯燥，多了一点思考；淡化了作业的概念，还有了人情味。互赠书签，交换了思想，感受的是关怀，带来的是互助双赢。

汉字书写要正确规范

陈菲

汉字是形、音、义的统一体，因此，形、音、义被称为汉字三要素。字形是汉字的基础，离开了形体，音、义也就无所寄托，而且每一个汉字都有独特的形体。

在日常应用中，大多数错误都表现为字形错误，因此，参加汉字应用水平测试（以下简称“汉字测试”），应当特别重视字形。《汉字应用水平等级及测试大纲》（以下简称“《大纲》”）对与汉字字形相关的问题有如下规定。

第一，字形正误的判断标准。

汉字测试判断字形正确与否的标准是《现代汉语通用字表》。任何不符合该字表的字形在测试中都评定为错误。

字形测试作为汉字测试的一个重要组成部分，《大纲》除了对字形的评判标准和字量范围做了具体规定外，还根据不同等级对字形的辨识和使用提出了相应要求。要求应试者能够辨别和使用字表中汉字的规范字形，用正楷正确书写规范汉字，辨析并纠正书写和使用中的各类错误，尤其是常用字和常用字中容易写错的字。要求既包含应试者对汉字规范字形的把握，也包含他们对国家相关规范标准的了解和掌握。

第二，书写的基本要求。 1.使用正楷书写

虽然汉字的字体多种多样，但是只有楷书既能反映汉字形体的基本结构与特征，同时又是汉字最常见的一种书体。例如“未”和“末”、“力”和“刀”、“天”和“夭”等字组，他们各自的区别性特征完全凭笔画间的相对长度、位置关系和笔画形状的细微变化来体现。因此，测试中对书写的要求，最首要的就是基本笔画清楚准确，而不涉及个性、风格等复杂因素。

2.书写格式要规范

测试字表中的一些汉字笔画繁多或结构复杂，应试者由于多种原因可能只写出一个大致轮廓，或者干脆把不太会写的部分涂写得模糊不清，这都给阅卷工作带来极大困难与麻烦。因此，必须要求应试者在书写过程中一笔一画、不要连笔。

第三，书写的测试目的。

汉字测试既考查应试者准确辨识汉字读音、字形，根据语境选填汉字等能力，也考查他们正确书写汉字的能力。汉字最根本的书写要求有两个层次，一个是正确规范；另一个是工整美观。汉字测试着重的是前者，强调应试者最基本的汉字书写能力，而工整美观作为书写汉字的更高要求，则留待专题研讨，以探索专门的汉字书写测试。

第四，书写题的阅卷规则。

判断应试者汉字书写是否正确，需要阅卷人员主观评定，因此，必须制定规范统一的评阅标准与规则。在绝大多数情况下，汉字书写的正误都可以依据客观标准和原则来判定，这需要根据汉字的整字、字形结构、部件和笔画等特征逐层梳理，并归纳出相应的评判规则。

一般来讲，手写汉字大致有楷书、行书、草书等比较通行的书写形式，使用哪种字体写汉字，属于书写者个人的权利和习惯。但是，从判断汉字书写对错的角度出发，针对楷书制定评判规则是最适宜的。具体评判规则大致如下：

1.整字

人们在日常书写汉字过程中经常会出现不规范字形，主要是异体字和繁体字，比如在不适当的场合把“峰”写成“峯”、“军”写作“軍”等。此外还有二简字和自造字，或者繁简部件混用，比如把“鸡蛋”写成“鸡旦”，“国”写成“囗”，“轮”写成左“車”右“仑”等。因此，评判规则针对这些情况制定了相应的标准。

另外，别字实际上也属于整字层面的正误问题，因此，同样适用针对整字正误的评判标准予以评定。

2.结构

汉字中除了少量独体字，绝大多数都是合体字，而合体字的结构类型有限，每个合体字都有固定结构。人们在书写过程中，有时容易把汉字结构写错，例如“感”是上下结构，而有的人常常把第二笔“撇”写得过长，把“心”包含在“戊”字框里面，这样一来，就把这个字写成了半包围结构。此外，在书写合体字过程中，写得正确与否有时还与各部件的相对位置及大小有关，有些部件位置颠倒、大小比例严重失调，也都会造成错字或间架结构怪异的字，比如“晰”的“日”与“木”位置颠倒，“器”写成极小的“犬”淹没在四个大“口”之中。

3.部件

部件使用正确与否是人们书写汉字过程中一种比较明显而且容易判断的问题，例如把“鼻”字下边的“丌”写成“廾”、“礻”“衤”混淆等，这些都是典型的部件误用。此外，有些部件出现在合体字的不同位置时，其形体有明显差异，比如“足”出现在“趸”和“跟”等字中，形体就不一样。因此，评判规则就要从部件书写是否正确以及个别部件的变形是否正确等几方面制定。

4.笔画

笔画是构成汉字的最基本单位。汉字在笔画方面的区别性特征主要有形状、数量和相对位置关系。因此，评判时主要从笔画形状是否正确、笔画数是否正确、笔画之间的组合

关系是否准确方面制定标准和要求。例如，“天”和“夭”只有一笔之差，“修”和“翰”应当注意笔画增减问题，“聿”第二笔的右端应出头，等等。这些内容既是评判标准，同时也为提高书写正确性奠定了基础。

人们在书写汉字过程中出现这样或那样的问题，一方面是由于对汉字形体的若干细微之处记认不清、把握不准；另一方面也有书写习惯等原因，而且出现的问题具有一定普遍性。了解汉字测试书写方面的评判标准，是提高汉字书写能力、提高汉字应用水平的一条有效途径。