教考分离在专业基础课教学中的实践与思考 ① 科教研究 魏坤霞 魏伟 胡静 （江苏工业学院材料科学与工程系 江苏常州 ２ １ ３ １ ６４） 摘要：为了提高教学质量，增强学校和学生的竞争力，本文以教考分离模式与特点为切入口，分析了我校对专业基础课进行教 考分离的实施步骤、实施效果，对教学实践中的一些问题进行探讨并提出了有针对性的建议。 关键词：教考分离 专业基础课 教学质量 中图分类号：Ｇ４２４．７４；Ｇ６４２．４ ７４文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３—９７ ９５（２００９）０７（ｂ）－００６６—０３ ｉｉｊｌ８ｌ ｌ— — ｉ 。 。 。 。 。 ．近年来“大学生就业难”、“高等学校 招生时抢夺生源”的新闻不时引起人们的 议论，为什么抢夺来的“优秀学生”在毕 业时会产生“就业难”？在高校教学工作 中我们也常发现，一方面毕业生就业难， 而在校生对专业（基础）课却态度各异，有 学生说“考研考什么就学什么”，有的厌 课、旷课、逃课，甚至来上课但是不听课 ｝０６缓《Ｉ８５九） ｌ Ｏ７竣（Ｉ髑凡 表１教考分离前后考试成绩等级分布表 ＼兹＼＼ 嬲 优秀 ｛．Ｏ 良好 ｉ５ ９ 。｝ｊ ３６。Ｓ 及饼 ２７．ｏ 及格 １６．６ 箍洼 教毒努离 韩嗟 Ｏ５缓（１２８凡） ｌ６．８ ｛．ｊ ３３ Ｏ ｉ４。｛ ３３．５ ３４，２ １３．５ ３Ｏ．８ ３．２ ｌ６．５ 教考分离 等现象。大学生就业难固然有各方面的因 素，但是无论环境怎样变化，都应坚持教 注：卷面满分１００，优秀（９０～１００），良好（８０～８９），中等（７Ｏ～７９），及格（６０～６９） 学是高等学校的中心工作，教学质量是高 不及格（０～５９） 等学校的生命线，教学质量的高低，直接 关系到培养人才的质量，决定了学校竞争 年来教学实践，分析了教考分离模式在专 力的强弱。 业基础课教学实践的效果，对一些实际问 考试是教学过程中的一个重要环节， 题进行了探讨并提出了建议。 是与教育同生共存的，是检查教学质量高 低和教学目标实施过程中的重要手段。由 于我国高校大多实行了学分制，学生可以 １教考分离模式与特点 我国高校教学多年来一直在沿用教考 跨年级、院系，甚至学校选修课程；对教 合一模式，即由任课教师自己教学、自己 师则要求一人开多课，一课多人开；在一 命题、自己监考、自己评卷、自己验收、自 定期限内不限定学生的修习时间，加上重 我评价，这种“一条龙”式教考模式带有 修、补修等状况都给高校考试增加了不少 较大的主观性，容易造成“教什么，考什 图１教考分离前后考试成绩等级分布图 难度。教考分离是推行学分制的一个重要 么”，降低考试成绩的可信度，不利于提高 环节，一些院校已将教考分离运用到各学 教学质量和推进教学改革。 核分析、成绩管理、各种规章制度等完备 科课程（尤其是公共课）的考试中。 “教考分离”指的是将教学与考试分 的考核管理系统。 “工程材料”是“机械制造基础系列课 离进行，即将过去某一课程由任课教师自 该模式的特点在于把教与学分别作为 程”中重要的专业基础课，它既是引导机 己命题、自己评分的做法，改为从规范、标 独立的系统对待，相互之间缺乏信息的沟 械类和近机类专业本科生进人专业领域的 准的试题库中筛选、组合出符合要求的试 通，对于学生的总体状态、接受能力、授 入门课程，又是使学生掌握基本原理的理 卷，或由教学管理部门组织教学经验较为 课情况等因素均不予考虑，考试追求的是 论课程，也是培养学生具有自学能力、独 丰富的非任课教师依纲（以教学大纲为依 某种标准的通过水平，在高考、自学考试、 立分析能力的综合训练课程。该课程由于 据）命题，并统一组织考试，统一评阅试 各种英语水平测试（如ＴＯＥＦＬ、ＧＲＥ等） 内容多、概念多、理论抽象、与实际应用 卷。但是采取哪种方式实践教考分离值得 得到了广泛的应用，对于基础课和专业课 结合紧密，而学生在此之前从未接触生产 深入研究。 来说，操作上难度很大。 实际，另外对自己专业认识不足，认为与 １．１标准教考分离模式 １．２类教考分离模式 专业发展关系不大，思想上没有足够重 标准教考分离模式是将教学与考核环 类教考分离模式是从教考合一向教考 视，导致教师难教，学生难学。此外，教 节严格分开，授课教师只负责按照教学大 分离迈开的一大步，形式上采用了教考分 师的教学业绩与岗位津贴密切相关，传统 纲进行授课，不参加对该课程试卷的命 离的方法，任课教师根据学生的学习情况 的教考合一模式使得考试环节难以客观地 题，命题出卷的教师不管学生的状态如 组成几套试卷，考试时抽取其中一套试卷 开展教学评价、教学改革，激励学生的学 何，只负责根据大纲要求出卷，将考试作 进行考试，与教考合一方式相比，最大的 习积极性。２００７年，我校开始尝试在“工 为衡量学生掌握该门课程知识的一个独立 改变是采用试卷库代替了临时出卷。 程材料”课程教学中实行教考分离，本文 环节进行。这种方式的实施需要建立一套 该模式的特点是把教与学作为统一体 通过对教考分离模式的比较分析，结合两 包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考 对待，教师在授课的过程中随时与学生进 ①基金项目：江苏省高校青蓝工程资助项目，项目编号：ＱＬ０８０１０００８。 ６ ６ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 科教研究 行交流，充分了解学生对课程知识的掌握 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔ：：ｉｏ：ｎ： ＝： Ｈｅｒａｌ：ｄ●ｕ ：矗： 的准绳，教考分离制度下，教学大纲是教 格（６０～６９分）成绩百分率１３．５％，不及 高达４９．８％。当时没有明确教考分离后学 程度，考试仅仅作为验证教师判断的一种 学和考试的连接点，因此修订教学大纲为 格率（０～５９分）仅为３．２％，优良百分率 手段，教师和学生都可以处在一个比较轻 课程实施和教考分离创造前提条件。 松的状态下完成教与学的任务。但这种模 式缺乏必要的质量监督环节，不利于良好 教风和学风的形成。 ２．１．３建立试题库 生考试通过率是否与教师业绩或岗位津贴 命题与题库建设是实施教考分离的重 挂钩，大部分老师还没有完全转变教学观 要环节。试题的编写由专业教研室组织任 念，对教考分离可能还存在一定的情绪或 课教师，根据课程教学大纲的要求，每一 顾虑，虽然我们组织任课教师按照教学大 试题难度分配要合理，且有一定的鉴别与 １．３互动教考分离模式 行充分的信息交流的基础上实现的，任课 互动教考分离模式是建立在教与学进 题型分别编制出若干道试题，各种类型的 纲、不同题型编写一定数量题目，临考前 随机选择一位教师从这些题目中按题型要 教师参与教学大纲和考试大纲的编制、试 题库的命题等环节，但不参与试卷的出 区分度。试题来源于各类书籍等资料中有 求组成２～３份试卷，但是各种类型的试题 价值的试题，或已被其他学校相关学科课 难度分配不是很合理，试题的鉴别与区分 题。从形式上看，互动教考分离的过程与 标准教考分离是一致的，有试题库、自动 组卷系统、密封阅卷等，但在操作上作了 相应的变化，使得任课教师无法确切知道 试卷题目，促使教师严格其教学过程。 该模式的特点是，课程考核的要求、 试题库中的题目、考试的题型等都是任课 教师确定的，试卷上的题目任课教师则无 法了解，改变了以往那种由任课教师进行 讲课、命题、判卷的“三包”做法，有利 于从教与学两个方面人手，客观地对教学 进行评价，激发教师与学生在教学活动中 的积极性，减少了人为因素的影响，从而 体现了教学工作在学校管理中的中心地 位，对促进教学改革，提高教学质量有着 很大的推动作用。 ２教考分离的实践与效果分析 ２．１教考分离的实施步骤 ２．１．１转变观念，统一认识 公共基础课授课教师多，班级多，教 师普遍赞同在公共基础课教学中采用教考 分离。面对毕业分配就业制度的改革和激 烈竞争的市场经济，很难调动学生学习专 业课的积极性，教考合一弊端Ｅｌ见突出， 但是部分专业（基础）课教师认为涉及教 师少，班级少，实施起来有困难而不愿采 用教考分离。通过多方面努力，加强对教 考分离作用、意义的宣传，切实转变专业 基础课教师的观念，解放思想，把教考分 离当作深化教学改革、提高教学质量、建 设良好教风学风的重要举措，加强对学生 的严格要求，积极配合教考分离。 ２．１．２修订教学大纲，完善教学计划 从工程应用型人才的培养目标出发， 考虑学生的知识结构与能力结构要求，组 织任课教师（特别是中青年教师）修订教 学大纲和教学计划，并邀请专业教师和教 学督导进行研讨，促使任课教师重视教学 大纲并在实际教学过程中认真研究和实践 教学大纲。由于教学大纲是教师组织教学 的依据和标准，考试机构进行命题，组卷 程考试使用的试题，并结合专业培养目标 度不显著。 进行适当改编。 为了解决试卷总体难度与区分度的问 建立试题库应注意：首先，试题库要 题，在查找可能存在的问题和原因后，我 与学生的培养目标相适应，并能够反映学 们还是从源头抓起。首先组织任课教师和 生的知识结构与能力水平；其次，同一类 教务管理人员进一步讨论，明确教考分离 型以及同一知识点的试题要保证一定的数 与教师考核的关系，统一认识到教考分离 量，综合题型要围绕教学大纲中重点掌握 是深化教学改革、提高教学质量、建设良 的部分出题，否则很难达到教考分离的效 好教风学风的重要举措。其次，由于教学 果；最后，试题的参考答案和评分标准是 大纲是教师组织教学的依据和标准，考试 否合理，易于操作等。 机构进行命题，组卷的准绳，教考分离制 ２．１．４组卷方法 度下，教学大纲是教学和考试的连接点， 组卷方法可分为计算机自动出卷和人 因此对教学大纲进行进一步完善和修订。 工出卷两种。前者根据考试大纲的要求， 第三，根据我校实际情况，我们组织任课 输入包括题型，试题数量，难度系数，知 教师严格按照教学大纲、不同题型编写一 识点所占比重和区分度，总的分值要求等 定数量的题Ｅｌ，临考前随机选择一位教师 信息，系统将自动输出一份试卷，同时给 从这些题目中按题型要求组成２～３份试 出试卷的状态信息。后者则是按照试卷的 卷，并进行审核。因此，第二次（２００８年） 题型分类组卷，操作人员可以在组卷的过 教考分离后，０７级１４６名学生，优秀（９０～ 程中不断调整试题，人为控制知识点之间 １００分）成绩百分率４．１％，不及格率（０～ 的相互交叉。 ５９分）１６．５％，优良成绩比例得到了较好 根据实际情况，我们组织任课教师按 的控制，为１ ８．５％。值得注意的是及格 照教学大纲、不同题型编写一定数量题 （６０～６９分）成绩百分率（３０．８％）有了一 目，临考前随机选择一位教师从这些题目 定程度的提高，更为重要的是营造了一个 中按题型要求组成２～３份试卷。 良好的教风学风环境，使教师能够更加投 ２．２研究对象 入并且顺畅地组织教学，也极大地激发了 “工程材料”作为“机械制造基础系列 学生的积极性和潜力。 课程”中重要的专业基础课，面向我校机 械系机械设计制造与自动化、过程装备与 ３思考与建议 控制、材料成型与控制工程专业以及一个 教考分离为客观、全面地分析学生成 独立学院授课，为了便于分析教考分离的 绩提供了前提和保证，为今后的努力方向 效果，我们选择０７级（１４６人）机械设计 提供了反馈信息。教师会增加在教学上的 制造与自动化专业作为考察对象，Ｏ５级 投人，学生也意识到考试成绩取决于自己 （１２６人）、０６级（１８５人）作为对比对象。 学业的掌握程度，这样一来，教与学双方 ２．３效果分析 的驱动力都得到增强，考试的激励功能得 教考分离前后考试成绩等级分布如表 到发挥。但是从实践过程和实际效果来 １和图ｌ所示。教考分离前，机械设计制造 看，还存在以下问题： 与自动化专业０５级１２６名学生，优秀（９０～ （１）教学大纲的细化。当前的教学大纲 １Ｏ０分）成绩百分率４．０％，及格（６０～６９ 按照篇章列出知识层次，知识范围，对于 分）成绩百分率２７．Ｏ％，不及格率（０～５９ 要求掌握的程度还不够明确，因此教师在 分）１６．６％，优良百分率１９．９％；而教考分 组织课堂教学和编写题库时会出现一定偏 离后的第一年（２００７年），０６级ｌ８５名学生， 颇。此外，由于《工程材料》涉及专业多， 优秀（９０～ｌ００分）成绩百分率１６．８％，及 教学大纲在不同专业和层次的要求上区分 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ６ ７ ＵＵ ＩＵ．ＣＵ ０ｈｆｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ｝ｎｎｏｖａｔｌｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 科教研究 度和侧重点还不够突出，有待进一步细分 考风和校风打下良好的基础。 业大学学报（农林教育版），２００１，３（４）：７． 和完善，并注意到修订后的大纲在一段时 强调学习者的主体性、创新意识和个 ［２］傅军．完善教考分离加强试题库建设与 期内的相对稳定性。 性发展是时代发展对教育提出的更高要 管理【Ｊ】．考试周刊，２００７，４９：２． （２）试题库和组卷的科学性。目前试题 求，也是我们课程改革追求的目标。而“教 ［３】赵登发．学分制下的高等体育院校教学 由任课教师根据教学大纲和实际教学情况 考分离”所体现的目标取向评价，追求的 质量监控探析［Ｊ］．宁波大学学报（自然 进行编写，由于受条件的限制，组卷还是 是对被评价对象的有效控制和改进，忽略 科学版），２００５，２６（１）：９５． 采取人工方式，从每位教师编写的试题 育了人的行为的主休性、创造性和不可预 ［４刘天模．“工程材料 课程教学体系改 ４】中，临考前随机选择一位教师进行组卷， 测性。使得部分教师为了追求好的教学评 革的探讨【Ｊ】．高等工程教育研究，２００１ 这样就受到教师个人兴趣和喜好的影响， 价而同于教学大纲，部分学生为了追求高 （１）：８９． 导致在难度和区分度上还不够准确和有 分，考试的内容就学，不考的就不学，造 【５］葛友华，吴乃领．教考分离模式的研究 效。有鉴于此，可以组织本专业经验丰富 成教师与学生的主体性、创造性得不到应 …．盐城工学院学报（社会科学版），２００３ 的教学督导进行审核，并根据教学大纲增 有的发挥。因此在教学大纲中应该给予教 （２）：６７． 删试题，保证考试的公正性和科学性。 师一定的灵活性，体现在课堂教学上教师 ［６］张皇兵．论学分制导向下的教考分离 ． （３）教师和学生的主体性和积极性。实 可以安排一些互动考察环节，并将学生的 企业家天地（下半月版），２００８（４）：１Ｏ９． 施教考分离后，减少了教师课堂教学的随 表现、作业及出勤等作为平时成绩计入总 ［７】朱军，杨万清，代晶．教考分离一高校考 意性，保证了教学大纲的切实执行。同时， 成绩，为教师主体性的发挥提供空间，也 试改革的必然趋势【Ｊ】．成都大学学报 学生加强了全面、系统学习的自觉性，上 可以在一定程度上避免学生唯分应试。 （教育科学版），２００７，２１（１１）：２０． 课认真听讲的多了，迟到旷课的少了，遵 守考纪的多了，违纪作弊的少了，靠要“人 参考文献 情分 的少了，极大地调动了教师教学与 ［１】李占雷，钟秀芬，赵宗志，等．改革考试 学生学习的积极性，为建立良好的学风、 制度促进教学质量全面提高［Ｊ】．河北农 科技资讯 期刊投稿要求及说明 稿件要求 １ 稿件应具有科学性、先进性和实用性，论点明确、论据可靠、数据准确、逻辑严谨、文字通顺。 ２、计量单位以国家法定计量单位为准；统计学符号按国家标准《统计学名词及符号》的规定书写。 ３、所有文章标题字数在２Ｏ字以内。 ４、参考文献应引自正式出版物，在稿件的正文中依其出现的先后顺序用阿拉伯数字加方括号在段末上角标出。 ５、参考文献按引用的先后顺序列于文末。 ６、正确使用标点符号，表格设计要合理，推荐使用三线表。 ７、图片要清晰，注明图号。 投稿说明 １、稿件须以电子文档形式发送。如为打印稿，请附软盘，软盘采用Ｗｏｒｄ格式。请勿一稿多投。来稿一律不退，请作者自留底 稿。 ２、本刊已加入《中国学术期刊（光盘版）》、《中文科技期刊数据库》、《万方数据数字化期刊群 等网络媒体，本刊发表的文章将在 网络媒体上全文发布。 ３、本刊编辑部对来稿有修改权，不愿改动者请事先说明。白收稿之日起１个月内未收到用稿通知，作者可自行处理。 ４、来稿请注明作者姓名、单位、通讯地址、邮编、联系电话及电子信箱。 ５、 如有一稿多投、剽窃或抄袭行为者，一切后果由作者本人负责。 ６８ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ