根据心理学，人们头脑中的表象是不能直接交流的。在日常生活中，人们交流表象最常用的手段是文字。
而且，表象在人们心目中并不是孤立的。其活动往往受到言语——的引导、协调和制约，主要是内部言语活动。孩子的作文，其实并不是先在头脑里通过形象活动形成形象，然后再找一些文字来固定和表达，而是大脑里一直有着形象活动和内在言语心理活动的交织。孩子的词句变化与外貌变化紧密结合。
b:作文教学的心理学研究也表明，孩子脑子里储存的并不都是作文和言语中的表象。
由于文字和文字的泛化，过去的一些经历以文字的形式保存在记忆仓库里；有的以文字的形式保存，有的以表象的形式保存。靠外貌维持的部分是形态和各种外部联系；文字所保留的是轮廓，是人们对事物内部关系和本质的认识。
比如孩子回忆过去参加过的一个活动，就能想到活动中很多人物、场景的各种具体形象，以表象的形式维持着。儿童对活动本质意义的启发、教育和理解，以文字和文字的形式保存在他们的记忆中。
甲：宁老师说得对。儿童的思维，对思维结果的回忆，对思维结果的外显传递，都离不开词语的选择和句式的安排，也离不开内外言语活动。
因此，在作文教学中，教师必须重视对儿童外部言语和内部言语的研究，努力掌握其规律。
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(二)内部言语的基本特征
b:对外演讲是指口头演讲和书面演讲。研究这两方面的资料很多。由于时间有限，我们今天不集中讨论它。多年来，人们对儿童内部言语的发展没有给予足够的重视，研究资料仍然不多。袁老师，今天让我们从言语表达的角度来关注一下内部语言。
a:好，那我们来说说什么是内部语言。
心理学指出，内部言语不是指与他人交流，而是对自己的一种言语，是思考问题时不出声的言语活动；和抽象思维、独立思考一样。自觉行动是一种高级的言语形式，具有丰富的表征，是言语主体将内心动机、欲望、思维等心理深层结构转化为心理表层结构(表现性外部言语)时的过渡性言语形式。
至于内在言语的基本特征，宁先生，你还记得马致远的著名散曲《天净沙—秋思》吗
b:记得前几个字是：“死藤老树昏鸦，小桥流水，古道瘦马西风”。几句话生动地勾勒出一幅秋风萧瑟、黄昏黄昏朦胧的“山野旅游图”，内容极其丰富。
答：对！这些词符合内部言语碎片化、简洁化的基本特征。内部言语用词不多，语法结构不全。往往只用到了句子的片段，省略了大量的句子，却能表达出完整复杂的意思。
B:原因似乎在于这个单词或短语与头脑中这个完整而复杂的含义有很强的联系。因为这种联系，一个词一个短语就代表了整个联系的信息。
答：没错。
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(三)儿童内部言语的发展
答：心理学研究表明，在学校教学条件下，儿童内部言语的发展在整个小学阶段可分为三个阶段：
首先是大声思考的阶段。响亮的思维以外在的有声语言为物质外壳。初入学校的孩子主要是通过出声思维来培养内在的说话能力。
在这个阶段，儿童在产生内部言语的过程中，会有一种大声说话和自言自语的过渡形式，既有外部言语的交际功能，又有内部言语的自我调节功能。随着儿童年龄的增长和言语的发展，这种自我调节功能逐渐通过内部言语来实现。
b:在这个阶段，为了培养和发展儿童的内部语言，教师可以适应他们的发展特点，借助“自言自语”作为过渡手段进行训练。
答：第二是过渡阶段。一开始，在更简单的问题和更简单的叙述中，孩子们被训练大声思考，并学会在短时间内默默地思考。
b:在这个阶段，老师经常会提醒孩子“思考”，要求孩子“思考清楚再回答”问题。
答：从现在开始，可以通过向孩子提出更难的问题或引导他们进行更复杂的叙述，让他们进行长时间的思考。与此同时，儿童的内部语言也变得越来越复杂。
第三是沉默的思考阶段。一般来说，无声思维取的是内在的文字(以及表象、符号、公式等。)作为思维的物质外衣。在教学的影响下，随着儿童学习内容的复杂化，对抽象思维和独立思考能力的要求日益提高，内部言语也逐年变得越来越复杂。
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b:袁先生，整体来说，沉默的思考阶段是从什么时候开始的？
答：孩子小学三四年级后基本进入沉默思维阶段。然而，即使是小学高年级的孩子有时也会大声思考。
(四)儿童内部语言的外化
答：儿童作文是一种富有表现力的书面言语活动，在整个过程中离不开内部言语和附属意象活动。孩子选词造句，说话作文就是把内部言语和相互交织的表征活动转化为开放、完整、易懂的外部言语。
在这一转化过程中，儿童应选择能够清晰地反映内部词语所表达的整体信息，并将表征活动的结果从自己的正面词语中固化出来，外化为口头或书面表达的词语和句式。同时，外部言语通过反馈不断调整，与内部言语和意象活动相协调，随时调整外化过程。
b:在言语外化的过程中，部分高年级小学生会有一个从内部言语到外部言语的过渡形式，——无声的“内部言语”。这种“内言”不同于内言。它用丰富的词汇，相对扩展的、完整的语言结构，在心里默默地自言自语。一些孩子，主要是低年级的孩子，需要大声说话和自言自语作为外化的过渡手段。
答：这些孩子试图通过这种大声或无声的自言自语，将与意象活动交织在一起的内部言语，扩展成文字丰富、结构完整的外部言语形式，并根据反馈随时调整补充，使之逐渐完善。这是有积极意义的。
(5)促进儿童言语的发展
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1.先说，再通过“说”来写
b:为了发展孩子的说话能力，在教学中(主要是低年级)，可以通过对自己大声说话来训练学生，让学生先说后写，再通过说来写。
互相窃窃私语交谈后，借助口头语，孩子可以感知到自己头脑中的东西是否正确、完善，可以补充不清楚或遗忘的东西，加深事物的表象，纠正混淆或错误的部分。今后，我们将逐步引导学生把写前的谈吐转变为无声的自说自话，培养“专心静心，一笔带过”的良好写作习惯。
2.培养孩子储存语言材料的良好习惯
答：在“习惯”方面，也要注意培养孩子储存语言材料的良好习惯。要引导孩子随时把阅读、说话、听力、看电影所获得的新鲜语言信息储存在记忆仓库里，随时在笔记本上记录一些精彩的单词和句子。
我认为我们在这里应该注意的是，一个词，一个词，不管它是好是坏。一定要引导孩子接触具体的语言环境，咀嚼消化，思考这些词语表达了什么。让句子在头脑中形成相应的生动表象。
答：你的补充很重要。
3.科学引导孩子“选词造句”
小学阶段的孩子在生活中通过各种渠道逐渐掌握了一定数量的词汇，但很多都是负面词汇(即孩子不太懂或理解但不会用的词汇)。教师要通过教学和日常活动，让孩子的词汇
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扩大化、精确化、丰富化、深刻化，努力把消极词汇转化为积极词汇。
当然，只有文字不能变成文字。只有按照语法规则组织单词，它们才能成为单词，发挥交际作用。因此，教师应该在学习书面单词的过程中，引导孩子逐步自觉地理解语法规则，组织自己的单词。引导孩子说话、写字时，不仅要想好说什么，还要想好怎么说，才能逐渐规范自己的言语。
教学中需要注意的是，引导小学生掌握语法(词法、句法)结构，不仅要从简单的语法结构逐步训练到复杂的语法结构，还要从“实际应用”发展到“逐步理解”，再到“有意识的掌握”。对小学生系统地教授抽象的语法知识，或者让学生在没有生活现实和语言环境的情况下用“句型”造句，都是不合适的。
b:如何引导孩子造句，如何引导孩子在实际应用中逐渐理解语法规则，有意识地组织自己的单词，确实是一个值得认真研究的课题。记得韩琦在教基础训练，指导孩子学习假设关系句型的时候，给全班同学介绍了一篇知识短文，作为课外读物。本文所描述的情况和介绍的方法，可以作为指导儿童“选词造句”的参考，以提高他们的言语水平。
作文训练纪实：10-1
晚上，郝看了看作业，皱起了眉头。“如果……”什么意思？过了一会儿，爸爸回来了，文汶去问爸爸。
爸爸想了想说：“我今晚不回来你怎么办？”
文汶说：“如果你今晚不回来，我会问我妈妈！”
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爸爸悄悄对妈妈使了个眼色，妈妈会意地笑了笑，说：“我今晚不在家怎么办？”
文汶指着对面说：“如果我妈妈今晚不在家，我会问我哥哥。我哥是中学生，他肯定懂。”
弟弟放下笔，缓缓说道：“如果我今晚去学校参加科技晚会，你会问谁？”
“好办！”文汶从桌子上拿起《现代汉语词典》，拍了两下说：“如果我去学校，我会问的。”
我哥哥故意取笑文汶说：“如果我很久以前把字典借给我的同学，如果他不还给我，他会怎么办？你会怎么做？”
文汶着急地说：“即使你说的是真的，我也有一个主意。我去问隔壁小燕姐，我去问楼上的李小姐……”爸爸笑着说：“好啊！我们的小短文真的成了‘小问题’。”
房间里爆发出一阵笑声。
哥哥故意问：“怎么能说我们说的是真的呢？”？什么意思？\"
“因为你说的所有情况都是你的假设，都不是真的，都是假的……”文汶突然意识到，说道：“原来‘如果.只是.意味着假设！\"
“可以！”爸爸解释道，“如果.只是.意味着假设的情况和条件成立时会发生什么。\"
文汶频频点头，说道：“明白了！明白了。如果.‘如果……’，‘如果……’和“如果…”我们刚才提到的也是假设的关系。\"
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母亲摸着文汶的头说：“如果你想学好，你应该主动去问。如果你今晚不主动提问，你就不会明白‘如果……’的意思这么快。\"
“哈哈！我妈又说了一句假设的话。”话音刚落，房间里就传来一阵笑声。
这篇文章中描述的典型环境和例子是虚构的。但本文中的“父亲”、“母亲”、“兄弟”善于抓住机遇，营造言语环境，引导孩子(“文汶”)在言语的实际运用中逐步领悟语法知识，提高其言语表达能力，具有言语心理学意义，从中可以得到很多有益的启示。
4.所有学科都重视儿童的言语训练
答：从教学理论来看，观察、思考、理解、表达是所有学科教学不可或缺的，都需要一定的认知能力和言语表达能力。相反，促进儿童认知能力和言语表达能力的发展不仅是语文学科的任务，也不能单独用于语文课堂。小学各科教学责无旁贷。
小学所有科目的教学都要根据科目本身的特点，在教学过程中，要让孩子认真学习和练习使用言语。当然，语文教师要充分发挥自身优势，努力做好学科间的交流。引导和鼓励学生在各科学习活动中积极使用和学习单词。
b:这种语文教育专业的观点正逐渐成为各科老师的共识。许多同志在深化教学改革中积极实践和探索，努力使演讲训练成为这门学科教学的有机组成部分。像、梁、薛恒泰、苏启顺等老师在我们之前的讲课中提到的，他们所教的美术、音乐、社会、自然课都很好地体现了这一观点。
答：还不错。听了很多数学老师的课，很多同志也很重视演讲训练。例如，应、黄老
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师根据教学要求，经常向大三学生展示直观的图片、实物等资料，让学生拼写、绘图、测量，制作学习工具，引导孩子观察、分析、综合、判断、推理、计算、回答。在这一系列的教学活动中，他们总是及时地向孩子提出要求，指导孩子用语言把观察、运算、思考、计算、求解的过程和结果表达清楚。一方面用文字巩固观察、操作、思考的结果，同时训练孩子的文字。
比如黄老师让学生在孩子掌握了100以内两位数加(或减)的计算规则的基础上做这个练习。
[言语训练纪录片]10-2
老师展示了公式：43 39
老师：请认真看题，按照两位数加两位数的计算规则认真计算。
(孩子的算计。计算完成后老师提问)
老师：请仔细想想。比方说，43加39。怎么算的？
健康：43加39等于82。我是这样算的：先把3和9相加得到12，每一位写2，前移1到10位；4加3得7，7加1得8，10上写8，这样43加39得82。
答：不难想象，按照老师的要求，孩子可以有条不紊地讲述计算中的思维过程，不仅有利于加深对计算规律的理解，也有利于提高思维和言语的严密性和有序性，促进言语的外化。
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b:我还听过英的一堂数学课，是关于乘法的初步理解的教学。
应老师在学生初步理解乘法的含义后设计了这个练习。
[言语训练纪录片]10-3
(老师展示一张图片：桌子上有4个果盘，每个果盘里有3个苹果)
老师：请仔细看图，想一想。如果你问桌子上有多少苹果，根据图片内容，你怎么能问？
健康：桌子上有4套苹果，每套3个苹果。桌子上有几套苹果？
健康：每个盘子里有3个苹果。4个盘子里有多少苹果？
健康：(略)
老师：如果按照这张图的意思，结合生活的实际情况来编一道应用题，你能说什么？
健康：妈妈买了一些苹果，放在四个盘子里，还有三个苹果
老师：根据这张图的意思，“问一下苹果有多少。”反正不管编什么样的申请题，其实都是在问什么？
健康：他们都要求四三。
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b:这个练习可以分为三步：第一步看图片，说出图片的意思；第二步，联系生活，根据图片意思编写申请题；第三步，从图片和无数具体事例中抽象出同样的数量关系。这三个步骤的安排，对于加深对乘法含义的理解，为下一步学习乘法应用题打下基础，起到了明显的作用。
从言语训练的角度来看，这三个步骤要求孩子认真组织自己的单词，表达自己对画面的理解，从画面中产生的联想，以及通过清晰的句子从具体事例中抽象出的数量关系。
此时的孩子有表达的需要，有表达的内容，能够在老师清晰、有启发性的提问或提示下积极进行言语训练。这对促进他们的言语和思维的发展具有积极的意义。
5.引导孩子开阔视野，丰富知识
答：众所周知，丰富的知识在选词造句和安排文章方面起着极其重要的作用。因为文章反映的不仅仅是说话技巧的问题，而是世界和一切。如果一方面缺乏知识，这几个方面就不会有具体的理解和对词汇的深刻感受，也不会有太多的积累。即使你掌握了一些缺乏实际内容和形象感的干巴巴的文字，也无法将它们有机地结合起来，清晰地表达你的思想。因此，我们必须组织儿童积极开展课外阅读，致力于生活实践，不断帮助他们开阔视野，丰富知识，促进有意识的意象活动、言语活动和一般能力的发展。
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