光的传播教学设计(完)

第四章 第一节 《光的直线传播》 教材分析 1．本节课是初中光学的入门课，主要知识体系是：（1）识别光源。（2）光沿直线传播的条件。（3）光直线传播的应用。（4）光的传播速度。根据由简单到复杂，由具体到抽象的规律来按排教材教学内容的，符合学生的认知规律。 学情分析 学生的认知水平：学生对于光在水中和玻璃中的传播情况不清楚。但他们已经具备一定的观察、设计实验、分析、归纳等方面的的能力，所以可以通过探究实验加以说明。 光线是一个物理模型，是今后分析和作图的基础，这需要一定的抽象思维能力，而学生在现阶段将具体变为抽象的能力不是很强。所以这里不需要重点强调，可以简单教授，点到即可。 设计理念 1. 培养学生创新能力、实践能力、收集处理信息能力。 2. 培养学生合作探究、交流协作的科学态度。 三维目标 一、知识与技能 1.知道什么是光源。 2.知道光在同种均匀物质中是沿直线传播的并了解其应用。 3.知道光在真空中的传播速度。 二、过程与方法 1.通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。 2.通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。 三、情感态度与价值观 1.激发学生学习物理的兴趣 ，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 2.认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 教学重点和难点 重点：1.光在同种均匀介质中沿直线传播。 2.光的直线传播的应用。 3.光速及简单的计算。 难点：光直线传播的探究及应用。 教具准备 烧杯，水，激光器，香，果冻，自制小孔成像，影音资料 教法与学法 教法：讲授法，演示法，归纳法 学法：观察法，探究实验法

教学环节 一、课题引入 二、探究光的来源 三、探究光的传播 四：引导学生建立光线的概念） 设计意图 通过视频感受光问1：美丽的夜景如何形通过观看过的一些光现象的神奇，激发成的？是单纯依靠高大现象思考它们产生的学生的学习兴趣，的建筑物吗？ 原因。 引入课题。 2．通过多媒体给出一些生活中的物体让学生辨认是否是光源；简述自通过生活实例了观看光的来源，识别常然光源与人造光源。（如解光源的概念。 见的光源。 太阳、萤火虫、放电影 的银幕、云层间的闪电、点燃的蜡烛等） 问1：光从光源发出后是怎样到达我们眼睛的呢？让学生思考。 这是本节课的重2：探究实验：光在均匀学生探究实验，如何呈点之一，培养学生介质中传播的路径？ 现光的传播路径，同种的探究能力。从探让学生利用身边的器材均匀介质中沿直线传究中得出光沿直进行探究。 播的结论。 线传播的条件是：3：教师根据学生实验情同种均匀介质。 况补充演示光在不均匀物质中传播的情况。 问：光是一种无形的物质，如果我们要对它进行研究很困难，你能想个办法把一束光的传播光线这个概念虽路线和方向表示出来然简单，但其建立吗？ 的方法却是物理光的传播是实际存在学中常用的模型建立光线模型。 的，光线只是人们为了法，学生第一次接形象表示光的传播而画触，老师只需要点的带箭头的直线，它是明它的研究方法表示光的一种模型，实即可 际上是不存在的。这种了解研究问题的方法叫：物理模型法。 教学活动 学生行为

游戏：很多同学都会手影，现在请一些同学上来表演一下，看谁做的手影又多又形象。（学生在投影屏幕前做手影游戏） 问1．通过刚才的研究，哪位同学来解释一下手影是怎样形成的？ 问2．生活中光沿直线传播的例子有哪些？让学生叙述生活中光直线传播的应用实例。教师介五、光沿绍并演示日食月食 直线传播叙述：我国古代对光沿的应用 直线传播早有记载，早在2000多年前《墨经》中记述了一种叫“小孔成像”的现象， 引导学生观察小孔成像实验，并分析归纳出成像的特点。 思考回答：小孔成像中,像和物体相比较，像是________立的；若要使像大一些，则烛焰应离小孔________些。 学以致用，利用所学的知识解决生学生进行手影游戏以活中遇到的现象及小孔成像的观察了和问题，体现“物解光沿直线传播的一理知识回到生活些应用。 中去”的新课标思想。 通过自学课本，了解光的传播速度，六、光传利用光的应用之一：激学生自学光的传播速在不同的介质中播的速度 光测距，引出光速 度 光速不同，并能利 。 用它进行简单的计算。 七、课堂问：同学们思考一下，小结 本节课你有哪些收获？ 回忆小结所学内容 老师点评。 对所学知识进行归纳，建立知识网络点。

通过多媒体课件展示 练习与巩固 八、课堂习题，学生通过练习巩 练习 固和拓展知识。 五、板书设计 § 4.1 光的直线传播 一、光源 1.定义 自然光源 2.分类 人造光源 二、光的传播 1 光的传播方式 2表示方法 三、光的直线传播的应用 四、光速 光在真空中传播速度c = 3×108m／s 光在其他介质中传播速度ν 反思： 气体 对本课知识的巩固和延伸 ＞ν液体＞ν固体 学生利用提供的器材，在适当的时间内，成功演示了光在均匀介质路径直线传播的现象，实验效果非常好，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，在经历实验探究的活动中，领略了光的奇妙，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。