【研究】幼儿园艺术综合活动组织策略的研究

【关键字】研究

幼儿园艺术综合活动组织策略的研究

摘 要： 学前艺术教育在发展过程中取得了显著的成果，但是仍然出现了诸多问题，比如功利性强、技能化等。不仅没有遵循尊重幼儿意愿的原则，还降低了幼儿参与艺术活动的主动性和积极性，制约了学前艺术教育的良好发展。.学前儿童艺术教育的分科化。学前艺术教育除了注重提高幼儿的文化水平和艺术素质之外，还应尊重的幼儿的意愿，以幼儿的兴趣为根底提高他们的综合素养。只有这样才能最大程度发挥学前艺术教育的整体优化效应。

关键词：幼儿园教育、艺术综合活动、组织策略

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前言

综合课程是指通过研究分析教育行业的所有学科，并把相似的学科进行整合，最终形成新型的综合课程。而在幼儿艺术教育的发展阶段，为了能够促进幼儿的全面发展，把科学、健康、社会和语言等内容进行整合，从而保障幼儿艺术教育更好的发展。在幼儿园见习的时间里，观察过幼儿园老师上的艺术课，笔者发现幼儿园艺术教程的模式较为单一，音乐是音乐，画画是画画，写字是写字。所以我认为现在的幼儿园应该更趋向于艺术综合教育，把音乐与美术结合，不仅仅是课程结合，像动作，图形，声音也可以结合起来，在分科教育，学科活动的前提下将把音乐与视觉结合，进行综合性的活动组织。应该“去模式化”的学。而且在这一模式的转变中，老师必须有把艺术综合起来的能力，确保能引导孩子。这种以幼儿为核心的教育体系，不仅要注重学科之间的关联性，还应提高幼儿的积极性和主动性，从而增强幼儿的创新能力和沟通能力。但是在实践中还存在许多问题，比如：艺术综合课程的多种课程在教学中该如何进行?艺术综合课程的教法有何特点？该如何教？所以，本文通过研究分析幼儿艺术教育发展阶段所取得的成果以及出现的问题，从多方面的角度提高幼儿的文化水平和艺术素质。 一、幼儿园综合艺术活动的发展历程

“艺”最早出现在读书人和教育体系中是在春秋时期，先师孔子曾提出君子应有六艺，其中包括礼、乐、射、御、书。随着我国教育领域的不断发展，国内的艺术教育逐渐成为教育领域的重要方面，而且艺术教育的内容和功能也得到了不断地扩充。在我国，幼教课程的改革经历了三次演变，第一次是上世纪三十年代，陈鹤琴的五指活动课程拉开了教育中艺术综合活动的序幕，直至八十年代，南师综合活动丛书的出版，详细提到了综合艺术活动，两种倾向：以知识为中心的综合和以儿童生活经验为中心，目前我国的幼儿艺术教育更提倡后者。

直至今日，艺术已经成为了一项反映社会发展，涵盖众多领域的一种意识形态，现代社会的艺术囊括了文学、绘画、歌唱、舞蹈、电影等多种元素和不同的表达方式，现今的艺术已经和人类的生活息息相关，并不是在学习中才能用得到或者学得到，而是覆盖了日常的每一个角落，成为了人们生活中必不可少的一部分，然而在幼儿的艺术教育中，艺术不仅是一种帮助孩子们成长，提高孩子们学习兴趣，激发孩子们好学天性的一种教育教学方法，更是能起到引导孩子，帮助孩子实现自我，超越自我的，并且认识世界，了解世界的美的目的。 二、幼儿园艺术综合活动中的问题研究

幼儿教育虽然经过了十几年的发展，纵使有着较多前人的理论知识，在实践中却往往难以真正进行，笔者通过访谈幼儿园教师和案例观察，发现国内在幼儿艺术教育方面仍然出现着诸多问题，具体内容如下：

（一）艺术活动不以学生为中心

上文中笔者曾对艺术教育中综合性的重要性做出了分析，然而在实际调查中我们发现，大多数艺术教育缺乏多样性，艺术活动，种类单一，虽然有多种不同的科目，例如音乐、美术、手工，但是学科之间缺乏沟通，各个学科间完全以单一的形式进行教学，这种教学模式长此以往定然会向着科类式教育发展，让艺术综合教育成为一纸空谈。再者，艺术活动单一性的教学从根本上对艺术教学的核心解读产生了偏差，这种教学并非让孩子们去感受艺术，发现艺术，而是在培养孩子们的技能，是一种灌输式，填鸭式的教学理念，不管孩子们是否需要这类活动，不管孩子们是

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否热爱这类活动，都统一进行教育教学展示，长此以往，会让孩子们产生浮躁、抵抗的情绪。

纵使有些幼儿园的艺术教育能够接受综合性的改革，但是收到教学手段，教学资源，师资力量的限制，表面上看起来天花乱坠的综合艺术教育到头来成为一纸空谈。而有些幼儿园却墨守成规，仅用过去十数年的教学经验依样画葫芦，不做或者不敢做出尝试，依然依照着前人的教学方式来面对这个处在不断发展中的社会，这也就注定了综合性艺术教学的失败。 （二）艺术综合活动缺乏参与性

艺术综合活动模式的单一性是受艺术分科教学影响的产物，这种单一性的教学模式从教学的知识内容开始，到教学的课程阶段，课程结构都是单一，固定的，一成不变的内容教育教学内容每一年都在上演，从艺术教学的课堂到艺术活动的操场，这种机械性的教学一般分为三个部分第一部分：复习昨天所学内容；第二部分：教授新内容；第三部分：即兴表演。这种机械性的教学手段往往都是老师教，孩子们模仿，有个别活泼，性格开朗的孩子可能在第三部分的表演时间进行上台活动，然而大多数孩子都无法得到这个机会，只能自我默默接受。这种缺乏参与度，单一的教学活动久而久之会对那些性格内向的学生造成心理上的巨大影响，这种单一性，机械性的教学手段只能培养出几个所谓的“好学生”而无法满足大多数孩子们的需求。 （三）艺术综合活动缺乏美学性

幼儿园艺术教学的教育准则和规范大多数是以时间为标准，并且规定在某个学年，学期内必须完成某些特定的教育教学课程，这种教学方式大多都成为一个单一，连贯的教学系统，和单一的教学模式一样，然而这种死板的教学方式所准求的是一种练兵式的整齐和协调，这种死板，单一，缺乏美学的教学方式大大扼杀了孩子们活泼好奇的天性，孩子们特有的创造力的想象力也为之终止，这种做法无疑是对所谓艺术教学的一种讽刺。脱离了日常生活应有的快乐，脱离了艺术应有的活泼和生机，剩下的只有单一，盲目的教学体系和规范，这种千篇一律，毫无创新，死气沉沉的教学方式是不可能成功的。 （四）艺术综合活动组织缺乏科学的引导

班主任通常是幼儿教学中组织和策划活动的主要担当者。一般来说，在每一个学年开始前，班主任教师们就应该对本学年内所应该进行的艺术活动做出一个详尽的规划和设计。就是应为这种固定的设计思维导致了艺术活动的组织一步步走向固化的深渊。传统意义的幼儿艺术教学大多按照教案、教学守则、教学规范制作，通过这种方式设计出来的艺术活动都是以教师为中心，学生为载体的教学方案。然而作为艺术活动中心的教师本身，大多数的教师自身无法理解或者选择忽视了作为载体本身孩子们的情感体验，以仅仅满足自我的教育教学目标为目的的艺术活动组织是无法完成真正意义上的艺术教学的。这种死板硬套的教育教学方案看似满足了教学大纲，教学要求，但是缺乏了真正的实用性和科学性，仅仅通过纯粹的理论得出的教育教学经验或者说从他人手中得到的教学经验是无法满足自身要求的，是无法真正理解孩子们所想要的。教师们这种过于单一、固化的思维方式体现了艺术教学活动组织中科学性的缺乏，好似泥塑木偶，纵使再惟妙惟肖，都少了那一份灵气。 三、幼儿园艺术综合活动组织的策略 （一）幼儿园艺术综合活动的组织要点

1、以学生为中心是艺术综合活动组织策略的基础

自从1991年我国实施《幼儿园教育指导纲要》开始，幼儿教育中的艺术活动就已经不再是单一、片面的文字或者图片教育。艺术活动的发展成为了一种全面、具体、自由的活动。在组织和

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策划幼儿园艺术综合活动中，首先要考虑到幼儿的心理年龄，有选择性的在艺术素养和人文素养中按照一定的比例进行选择和设计，要让孩子们感觉到艺术教学是他们在运用艺术符号，艺术图案来表达自己接触艺术，了解艺术后的感受和体验，而不是通过外在的强制性让孩子们去模仿艺术，更不是通过强制的压力以填鸭式的教学去学习艺术。教师们在进行幼儿教学过程中，应当尊重幼儿的意愿，同时这也是教师们组织和策划活动所应遵循的重要原则。只有这样才能发挥出艺术本身的生动、优美，让孩子们享受艺术，亲近艺术，而不是被动的去接受或者机械性地学习。

2、美学性是幼儿艺术综合活动中的关键

艺术综合的本质是对美学的展现，而如何审美，如何树立正确的审美观念是艺术的关键。在幼儿艺术教育活动中，如何给孩子们树立正确的，合理的美学价值观念，是艺术活动的关键。“美学”出现在人类生活的个个角落，对孩子们来说，他们的活泼、善良、纯真、可爱的天性就是美学，而艺术活动要展现出来的美学性是要给予孩子们一种美的引导，让孩子们将艺术中的美学概念融入生活中。实际上，艺术并非纯粹的空中楼阁，漫天想象，而是从实践生活中出发，以人类的行为为膜拜衍化而来。因此艺术中的美学必须贴近生活，回归生活，让孩子们在参与活动中感受艺术美的所在。这种美可能是相同的，也可能是不同的，这种美来自孩子们日常活动笑脸上的愉悦，来自孩子们眼中世界的多彩，来自孩子们耳中声音的绚烂，来自孩子心中简单的快乐。

3、参与性是幼儿艺术综合活动成功的保障

上文从多个角度阐述了艺术综合活动设计对孩子们学习，生活的巨大影响和多样的好处，实际上，如果孩子们不去亲身参与其中，这一切都只是镜花水月，要想保证孩子们的参与性，光有规章，强制性是万万不能的，这不仅无法让孩子们在活动中体验艺术，发现艺术美，反之会起到反作用，让孩子们从心中抵触活动，反感这一切，这样可谓是南辕北辙，背道而驰。因此如何保证孩子们的参与性是幼儿艺术活动设计的关键。孔子曾说过，因材施教，笔者认为，在幼儿艺术教育活动中也应该如此。幼儿艺术的教育并非培养专业的艺术人才，也不是强制性地让他们去学习，去记忆，也不是让他们去一争高下，艺术教育可以允许有差异的存在。这种差异就是艺术活动设计中所必须注意，也必须拥有的地方，也是每一个幼儿教师所必须关注，也必须努力的方向。在幼儿艺术活动的设计中，要根据孩子们兴趣的不同满足孩子们自我的需求，只有孩子们真正认可自己所做的事，并且通过自己的努力达到成功，这样才能享受到所谓的“成之乐”，这样才能够真正明白艺术的美感，才能真正让幼儿艺术教育走向成功。 （二）幼儿园艺术综合活动组织策划的策略

1、以幼儿生活为中心策划幼儿园艺术综合活动

幼儿园艺术综合活动看似多种多样，其实万变不离其宗。笔者通过总结前人的文献和实际调查，发现主要的活动形式为以下两种：主题性活动和区域性活动。

主题性活动，通俗来说就是以一个集团为活动目标，对集团内的教育单位进行某一主题统一的教学。这种教育教学方式是以多个领域内容融合成为一个广泛的教育主题，并且通过这个教育主题进行发散性教育，这种发散性教育不同于多个学科的教育，其活动主体是要打破学科类别之间的限制，让学科与学科之间的内容有一个有机的结合，并且通过发散性的话题思维来引起孩子们的兴趣和注意力。下面为笔者设计的一个以幼儿生活为中心策划幼儿园艺术综合活动案例，通过这一案例分析，来说明以幼儿生活为中心策划幼儿园艺术综合活动的策划方案。

主题名称:竹子

相关领域：幼儿的体能、语言能力、艺术

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有益经验:

1.幼儿通过竹子主题活动，了解我市丰富多彩的竹文化，增进幼儿对家乡的喜爱之情。 2.通过参观竹子、欣赏竹签画等活动，使幼儿对竹子的生长过程、种类有初步的感知，发展他们的观察分析能力。

3.通过一系列的竹子游戏，让幼儿发现生活中竹子的作用，并尝试用竹子制作各种装饰品，培养幼儿的创新思维与动手操作能力。.

从上面的主题活动中可以看出，整个活动中所用经历的地点，用到的物品，创作的动的线索预设，活动的主题等等来看，都是以现实生活为来源，可以说艺术离不开生活。在艺术活动设计中，需要充分考虑到孩子们现实生活中所接触到的事物，通过以幼儿现实生活为中心进行的活动策划很容易引起孩子们的兴趣。相比那些长篇大论，泛泛空谈，过于深奥，晦涩难解的教学活动。从孩子们实际的生活出发，寻找孩子们日常嘻嘻玩耍时留下的脚步，孩子们所玩耍的竹林，竹竿，竹马，唱的竹笋儿歌，吃的竹笋食品等等，从这些他们生活中的点滴入手，关注他们感兴趣的话 题，设计他们感兴趣的活动，才能够让主题吸引孩子们的注意力。

2、以活动环境为中心策划幼儿园艺术综合活动

艺术活动的资源离不开幼儿的真实生活体验，以真实的生活情景吸引幼儿。艺术活动在设计时要充分考虑幼儿现有的生活经验，如果幼儿在现实生活中曾经有过某种生活积累，曾经体验过这样的经历，就会很容易对艺术作品产生共鸣，才能激发起幼儿参与艺术活动的兴趣。教师在组织幼儿参加各种活动时，尤其是在制作手工艺品方面，注重引导幼儿对生活的观察，最大限度的发挥幼儿的积极性和创造性。艺术通过形象化的方式反映着生活，同时也为幼儿的艺术活动提供形象具体、直观的艺术形态，尤其是让幼儿通过感官能直接把握的、.有立体量感和质感的形象，让幼儿能通过视觉、听觉、触觉、知觉等多感观通道对艺术形象有较为全面的认识，从而提高艺

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术活动的兴趣性。比如，幼儿要表现小鸭子的形态，只有在幼儿看见过真正活动的鸭子，对鸭子的姿态有印象时，才有可能创编出贴近鸭子形态的动作，才能模仿出鸭子喝水、鸭子展翅、鸭子捉鱼、鸭子摇摆的步伐、鸭子叫等逼真的艺术形态。所以，艺术活动在设计的时候，一定要充分考虑幼儿园的实际情况，尽可能让幼儿观察到真实的艺术作品，接触到直观的艺术形象。仅仅靠一张图片、一个塑料玩具，绝对不可能引发幼儿的想象力，更不能激发幼儿创作的激情。

幼儿所处的环境是影响幼儿健康快乐成长的重要因素。在幼儿园的艺术区角活动，大部分幼儿园都会为幼儿的艺术活动提供一个专门的活动场所，.并且这个活动室是充满了艺术感的，比如墙上挂满了幼儿的艺术作品，陈列桌上摆满了幼儿的手工作品，幼儿进入了这个环境中，立刻就有了艺术探索的兴趣。有的幼儿园将排练厅作为幼儿音乐区角活动的场所(因为美术活动一般需要在安静的环境进行，而音乐活动却是动态的，它们是分开进行活动的)。教师们通过在音乐教室中安排各种道具、小话筒、乐器和头饰等相关工具，为培养幼儿的音乐素养提供了良好的基础，同时教师们还可以积极鼓励幼儿参与音乐活动，提高他们的主动性和沟通能力。通过各种有趣的游戏，区角活动、表演形式，使得幼儿能够根据自己的兴趣发展，比如演奏、语言、歌舞、绘画等方面，并通过自己的理解创作各种符合自身特征的作品。 参考文献

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