小学低年级识字教学的问题与对策

小学低年级识字教学的问题与对策

作者：赖志勇

来源：《开心素质教育》2016年第11期

小学低年级是学生学习汉字的最好时间，这个时期的小学生记忆力好且成效高。以下便是对小学低年级识字教学不足之处的分析，且提出了建议，仅供参考。 一、目前小学低年级识字教学存在的不足之处

1.教师过于重视逻辑识字教学法。小学低年级的学生主要以形象思维为主，且智力发展有限，他们识字的渠道基本和符号相关的，且记忆的过程也是在反复的“记忆——忘记——记忆。”但是教师在教学之时总是采取成人化的逻辑法，这对于学生是陌生的，不感兴趣的，这样的识字教学必然没有太大成效的，教师要站在学生的角度思考科学的识字教学法。 2.小学低年级学生的识字量过多。新时期的教学都提倡学生快乐学习、生活和发展。但是教育部门颁发的教育文件，对学生的识字量要求还是极高，小学整个阶段的识字量才三千个汉字，但是在小学一二年级的识字量便达到了一半，即一千五百个汉字，由此可知，这样大的识字量对于学生来说，压力过大，不利于学生识字学习的发展。

3.低年级识字教学方式过于单调。识字教学的单调不只表现于讲课方式上，还表现于对学生技巧的传授上。其一，教师为了达到学生的高成绩，一味让学生进行抄写、默写，却忽略了学生对汉字的理解，便会导致识字率不高；其二，每节课的时间都是很短的，教师不可能在学生身边一直进行指导，所以教师要有意识地教学生一些独自识字的技巧，但是教师却没有意识到此点，只是单纯的给学生留大量的识字作业，用来巩固。因此，教师教学方式单调会使学生每天重复一样的学习方式，久而久之，便会出现无兴致、厌倦的现象，严重的也会导致学生直接不学。

二、将游戏融入识字教学中，提升学生的识字率

低年级的小学生年龄小，其模仿能力较强、游戏心较强、想象力较丰富，且他们的逻辑思维能力刚处于要发展的时期，是不太适合逻辑思维教学法的，教师要意识到这一点，要以学生形象思维为主，可以将游戏教学法融入教学之中，多组织游戏课堂教学活动，使学生在快乐的环境之中学习到识字，这也是学生们较为喜爱的。比如在学习《在家里》时，要学习“沙、发、报、纸、台、灯、茶、几、书、架、挂、钟、视、电、话”等字，这时教师可以设计这样的游戏，将班级分为三组，每组15人，然后每个人贴一个字，正好15个字，然后让学生围成一个圈，玩追逐的游戏，教师可以先指定一个学生“发”这个学生， 然后后面的“报”学生开始追逐他，如追上便换“报”这个学生跑，下一个学生追，这样在游戏的过程中，学生们都全神贯注地听着，便会使学生将每个字的结构都深深地记忆到脑海之中，达到了识字的教学目的，使学

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生的识字率增强。同时学生们的学习兴致不断提高，便会有自主识字的欲望，这样的教学才是有效的。

单调的识字教学法对于学生的发展极其不利，会使学生的识字发展受到局限。因此，教师可以采取多元化的识字教学法，比如：汉字典故、实物、模仿、动作表演、多媒体课件、视频、动画等多种形式，这样才可以真正地将教学氛围活跃起来，提升学生学习识字的动力，逐渐使学生盼望着上语文课，这样在课中便会高度集中的学习。比如在学习“木、草、树、猴、鸡”等字时，教师可以为学生创设真实的情景，引导学生走入其中，通过自身的感官去看、听，通过形象的理解，便可以达到识字、理解、运用的效果，提升学习的浓厚热情。此外，教师还要传输给学生自学的意识与技巧，使学生在日常生活中遇到不认识字，有探究的能力。比如，小学生在家里看漫画时，对于认识的字要学会查阅资料和字典，记忆其读法和意思；再如，对于学校的校园建设方面，教师要有意识地在一些板报中、趣味模板中，写上“要养成随时随地识字的习惯”“生活是最好的识字教师”等，使学生接收到正确的思想观念，养成随时识字的习惯。

在低年级识字教学之中，不可避免会出现一些教学不足之处，但是教师要做的便是要找到这个问题根源，帮助学生有效地解决这些问题，还要及时反思自己教学的不足之处，要站在学生的角度思考问题，使学生可以真正地实现快乐识字、有效识字，提升识字的学习效率。（作者单位：江西省宁都县梅江镇河东初级中学）