作者：魏占祥，祝淼祺
来源：《教育教学论坛》 2018年第31期
摘要：翻转课堂作为一种新型的互动教学模式，突破了传统教学模式的局限性。本文分析了高校实践教学中存在的问题及面临的挑战，针对高校经管类实习课程特点，提出以创设情境学习环境为基础，构建“校企互动、师生互动、生生互动”的翻转课堂教学模式，以中国农业大学经济管理学院实践教学验证。实践证明，以翻转式、互动性为主的实习模式可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力、分析能力和协作能力，明显提升实践教学效果，实现信息技术、社会资源与高校实践类课程的有效整合。
关键词：翻转课堂；实践教学；教学模式；互动
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）31-0181-02
翻转课堂起源于美国的高中教学模式，其特征是课堂下学生的自主学习和课堂上教师指导练习并答疑解惑相结合，符合大学生个性化发展需求和培养学生综合素质的创新型教育理念。它实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒，是知识习得与应用场所和时间的转换[1]。翻转课堂带来学习理念和学习方式的变革，收到众多学校追捧[2]。
翻转课堂的教学模式自2011年以来从美国学校开始盛行，通过网络信息的推波助澜，成为教育教学改革的热门话题，后经国内学者引入国内的基础理论教学实践，在大学英语、大学物理实验等课程教学中得到验证，并已经取得了一定的成果[3]，能有效提高学生学习积极性和学习效率，提升自主学习能力[4]，其关键要素包括教学视频、课堂活动和学习环境[5]。鉴于翻转课堂在实践教学课程中研究较少，本文基于对中国农业大学经管学院实践教学案例分析，总结翻转课堂在互动式实践教学中取得的经验，为高校的实践教学模式改革提供一定参考。
一、实践类教学课程存在的问题
目前，高校在实践教学上计划安排、设施条件、考核方式上的不足，造成实习效果不近人意，不能达到理论与实践的有效结合，没有起到充分激发学生学习主动性和积极性作用[6]。
1.实践课时少，实习效果欠佳。高校经管理类专业开设的实习类课程学时较少，实习课程安排在理论课程之后进行。以中国农业大学《网络调查》课为例，大纲计划学时为3周，折合30学时，通常是指导教师讲解实习的目的、要求和注意事项，然后给学生留下充足的自主实习时间，学生一般按照指导教师的要求自行找机会或单位进行社会调查，或者选择自己感兴趣的项目进行调研，学生在实习前对实习内容没有充分的了解，在实习过程中不能及时与指导教师交流和沟通，实习结束时为尽快完成作业，往往临时抱佛脚，根本谈不上学习积极性和创新性的培养。
2.实习基地数量不足，师生互动交流少。我国高校的教学实习基地相对较少，特别是专业教学实习基地更显不足，实习基地只接受参观学习，学生不能深入进入单位了解情况，完成常规实习内容，更谈不上开展创新性实习。同时，实践教学不再采取统一集体授课制，而是采用分散教学模式，分批分组进行实习，过于分散的教学组织形式不能创造小组之间讨论、小组间合作，有的学校为了节约时间，通常将不同小组简单并为大组，造成大部分学生不能够真正参与到实践训练中去，不利于学生在课程实践过程发现问题，独立思考提出问题。教学实践基地与学院之间的合作关系也不稳固，只能依赖协议维持双方关系。
3.成绩评价单一，考核标准简单。实践教学课程的成绩评价一般只包括实习报告成绩，采用平时成绩的评价较少。实践类课程时间较总体时间相对较少，指导老师很难在有限时间内掌握学生的课前预习情况，缺少平时成绩考核依据，对学生的平时成绩评价难以把握，所以实践教学的考核基本上都是实习报告形式。但是，实习报告是学生们在课外完成的，不可控因素较多，相互抄袭现象普遍存在，相同小组成员的报告差异不大，指导教师在评价时难以判断雷同报告的质量优劣。
二、翻转课堂实践教学模式设计
本文提出的互动型的翻转式实践教学模式，采取“三阶段六环节”过程管理，由教师单方主导变为“校企互动、师生互动、生生互动”，三阶段，六环节包括课前预习、网络预习和实地调研、实习调查、在线交流、课后总结。
1.课前准备。课程实习前，指导教师根据教学目标要求规划教学进程，将实习内容细化为系统且内部关联的实践单元，利用网络资源平台发布教学资源，学生可以自行下载，主动预习相关的知识点。例如，中国农业大学经管学院电子商务专业的《网络市场调查》实践课，在进行调查前，指导老师利用网络信息平台（QQ/微信等）介绍实习单位的基础情况，介绍实习的目的、方法及注意事项，提示实习重点和要点，确定实习方式、调查对象，并拟定实习计划。
2.互动学习。互动学习阶段，包括三个环节：
第一环节，实习规划。学生通过网络平台首先熟悉实习背景、理论知识及实习内容相关信息，学生预先对实习目的和要求、实践内容和时间安排进行充分了解，大大减少了实习过程中的盲目性和随意性，增强实习的目标导向性。学生也可以共享教师的视频资料，对实习对象和内容有了初步认识。此时，教师就实习任务做适当的介绍，引导学生进行独立思考，吸引学生对实习内容产生兴趣。
第二环节，实地交流。指导教师带领学生实地调研，同实习单位负责人交流座谈，指导教师组织问题的讨论与交流，归纳学生提出的问题，加以理论解释，促进学生对理论知识的深入的理解和掌握。例如学生提到实地调研了解各类企业的线下产品，面对面和管理者交谈，对于了解农产品电子商务的经营模式有显著性的帮助。如不去实地调研，怎么知道他们的优势在哪里，可以从哪里拓展，更加提不出实质性的意见。
第三环节，深入调查。高等院校的实习基地数量相对较少，容量有限。因此，实习课程一般都实行分散的组织形式，分批进行教学实习。学院负责联系实习基地，组织实习过程，协调出现的问题，整个实习过程都是在指导教师的精心安排下按部就班地进行。例如，中国农业大学经管学院和全国电子商务协会合作，协会负责联系各类电商实习基地[7]，例如O2O生活服务类平台、OEM贴牌生产下线工厂、乡镇企业蔬菜种植基地、结合电商平台特色“农家乐”的电商平台，指导教师带领学生通过实地走访、问卷调查、高层访谈，深入了解企业实际运作，将理论与实际有机结合。
3.互动创新。第一步，网络互动，交流体会。小组成员在网络教学平台上开展讨论，交流心得体会，探讨观察现象的理论问题，结合文献资料搜集和整理，不断总结和反思。例如，学生实习对比《我国农产品电子商务发展报告》，加深对“两超-多强-小众”农产品电商格局的理解。还有学生在调研“果园老农”的O2O运营模式后，提出“低价为优势进行竞争的模式是不能长久的，以消费者需求为中心才能提高客户忠诚度”。
第二步，总结提升，自主创新。高校组织有目的性的实践教学过程中，也鼓励学生在实践过程中自主创新，组队申请实习项目。而且，学生可把实践教学中的收获，经过加工整理，继续申请科研训练项目（URP）或国家级大学生创新创业项目，进一步增加经费投入，以期达到更
高标准的科研训练目标。如学生在电子商务实习过程中通过对“皇城货郎”运营模式、盈利模式、电商模式的分析，提出网店建设及产品宣传的电商运营模式设想。
三、结语
翻转式教学模式受到广大高校师生的普遍欢迎，要以充分的教学活动设计与组织准备为保障，以精心制作的教学视频资源作引导，关键是高校教师的深厚的教学创新素养[4]。同时，我们也应充分认识这种新兴教学模式的局限性，结合我国国情在实践教学中不断探索和完善。
参考文献：
[1]蔡欢欢,段作章.翻转课堂教学模式的理论探析[J].现代教育科学,2014,(12):120-122.
[2]张金磊“. 翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013,(10):59-64.
[3]刘健智,王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践,2014,(02):68-71.
[4]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究,2015,(03):83-88.
[5]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(04):46-51.
[6]吴本英,周锡武.翻转课堂实验教学模式设计[J].高等建筑教育,2016,(03):148-150.
[7]魏占祥,郭淑媛.研究型大学创新本科生科研训练模式探讨[J].中国农业教育,2016,(04):78-83.
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