试论在小学语文教学中如何提高学生的听说读写能力

摘要】本文笔者认为小学生听说读写能力的培养和形成离不开教师的有效指导和训练。培养小学生的语文听、说、读、写能力，即小学语文教师通过语文教学使得小学生能够具有辨别语音、理解语意、评品话语的能力，使得小学生能够用听觉去辨别世界、能正确使用语言、能有效地组织语言表情达意。 【关键词】小学语文；听说读写；有效性；能力 前言

新课程课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间，促进学生听、说、读、写等能力的发展。所以，教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，应该积极转变观念，在教学中充当学生学习的伙伴，合作者、指导者，要教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。现笔者就结合自己的一些教学实际，就小学语文教学中如何提高学生的“听说读写”能力，谈几点自己的看法： 一、注重语文意识的培养

现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。而所谓的语文意识，具体来说就是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。 在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识。语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界， 如何在实际教学中强化学生的语文意识？还是以读为例。对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。有没有这个语文意识，语文学习的效果是大不一样的。有这个意识，语文学习的效果就好，进步就快。没有这个意识，收获就少，进步就慢。

二、以读带写，熟悉由摹仿到创作的过程

“对任何人来说，读的能力是十分重要的”（张志公）“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些都说明了阅读的重要性。小学生由摹仿到创作是有一个过程的。如果阅读量小了，知识面窄，要想写好文章是根本不可能的。因此，通过阅读来提高写作，这是学生练习作文的必由之路。但是，读后仿写这仅是习作的初级阶段，如果学生老是“照葫芦画瓢”，就只能使他们的习作水平停留在起步阶段。著名美术家吴为山说过：读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。教师最重要的作用就是激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推荐下，我们要让学生学会寻找自己感兴趣的知识。阅读就仿佛是一粒火种，只要时机适当，足以点亮人们心中的那一盏灯。因此，我们要注意鼓励学生。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。

所以，要激发学生的阅读兴趣，让他们力争读透适合自己的优秀书籍。 我们教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。在语文教学中，教师应引导多读，深读，广泛地读，了解更多文章的写法，融会贯通，厚积薄发，实现创新。还以写“我最尊敬的老师”为例，其实，梁实秋、贾平凹、汪曾祺、魏巍等名家都写过关于老师的文章，都可以指导学生在阅读中学习、比较、借鉴。使他们认识到写人的途径是多样的，写人的方法是各异的，融人之长，彰显自我，开拓创新。 三、以写促读，养成主动学习的良好习惯

苏霍姆林斯基曾说：“教会儿童学习，教会儿童使用一个人终生能靠它来掌握知识的那种工具”。笔者认为，这里所说的“工具”是一种思想，一种方法，一种习惯，是学习能力，有了这些儿童才“会”学习。所以，在学生学习写作积极性提高之后，我们应要求学生在逐步摸索写作规律的同时，养成主动学习写作的良好习惯。具体说来，就是要让学生由被动训练变为主动练习，如写日记，写片断，写感想等。在写作中，如果遇到思维不畅，题材组合不好，语句平淡枯燥等问题时，应诱导学生主动去阅读，去学习古今中外名家名作中的精华，通过阅读打开孩子们思维上的“梗阻”，通过阅读来提高他们的感悟能力。所以，培养学生写的习惯，必先培养学生读的习惯。培养学生读的习惯，首先要从课堂上抓起，对课本中的好词好句抓住不放，对课文的典型写法抓住不放。如指导学生阅读《北大荒的秋天》时，首先要求学生在阅读中分别找出哪些语句是写北大荒美丽的，哪些语句是写北大荒的，这些语句中分别用了什么样的修辞手法（比喻、拟人）。然后，再要求学生分组阅读第二到第四自然段，说说这三个自然段分别写了什么（北大荒的天空、小河、原野），这三个方面作者详写了哪个内容？是怎么写的？引导学生讨论明确：采用总分结构，详写了北大荒的原野，突出了北大荒的富饶，详略得当。学生掌握了这些东西之后，可以结合具体的作文题目进行仿写。当然，这个阶段我们应注意：仿写只适宜于学生习作训练的起初阶段，目的在于掌握基本方法，降低习作难度，通过仿写把学生引进写的“大门”；重点指导学生解决“仿”什么的问题，教师要有预设，要有目的性。其实学生“仿”的东西都在课文里了，必须要求学生多读，在阅读中领会、把握。 四、小结

总之，培养学生听说读写的能力，是小学语文课堂教学的必由之路，小学语文教学中培养学生听说读写能力，既可以激发学生学习兴趣，有效地培养学生学习的自主性，又能促进学生思维、意志、品质和情感的发展，使学生不断养成追求新知和进取的精神。 【参考文献】

[1]丁曙光.浅议小学生自然说写能力的培养[J].读天下，2017(05)

[2]纪丽敏.试论如何培养和提高学生的听说读写能力[J].课外语文，2015(06)