线上线下混合教学模式的起源和课程设计

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No.19,2021SumNo.535

线上线下混合教学模式的起源和课程设计

田

（贵州大学

中图分类号：G642

文献标识码：A

嫄

550025）

DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2021.07.020

贵州·贵阳

摘要计算机和互联网的飞速发展使在线学习风靡全

1大规模在线课程

MOOC，即大规模在线课程。2013年以来，中国各大高校先后建立了学堂在线、中国大学MOOC、优课联盟、人卫慕课等平台，提供免费的优质共享资源，开启了全民在线学习的新时代[2]。

与传统教学模式相比，MOOC拥有以下优势：①MOOC是免费资源，所有对课程感兴趣的学生注册后均可学习；②知识碎片化，MOOC将复杂的理论知识分解为多个10分钟左右的短视频，学生不懂的地方可以反复回放；③设置了在线测试、答疑和讨论环节，丰富了课堂形式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的意识。

然而，MOOC也存在明显的不足，首要问题是师生缺乏面对面交流，学生之间也缺乏分组讨论和协作。其次是课程通过率低，学生拖延症比较明显，中途放弃学习的学生比较多。另外，学生通过MOOC学习获取的学分很难得到工作单位的认同，接受在线教育的学生就业率远远低于接受传统授课模式的学生[3]。

球，当代教师在教学过程中应转变角色，采用新的教学方式，以适应模式大学生的需要。与传统教学模式相比，线上线下混合教学兼具针对性强、课堂反馈及时、能激发学生兴趣的优点，适合高等教育小班课堂。混合教学模式要求教师根据学生需求制订适宜的教学方案，以实现线上课程和线下课程的融合。关键词

小规模在线课程；线上线下；混合式教学；遗传学

TheOriginandCurriculumDesignofOnlinetoOfflineBlendedLearningModel//TIANYuan

AbstractTherapiddevelopmentofcomputersandtheInternethasmadeonlinelearningmoreandmorepopularallovertheworld.Contemporaryteachersshouldchangetheirrolesintheteachingprocessandadoptnewteachingmethodstomeettheneedsofundergraduates.Onlinetoofflineblendedlearninghasseveraladvantages,suchasstrongpertinence,betterfeedback,andmoreattractivetostudents.Itissuitableforcollegeeduca‐tioninsmallclasses.Theonlinetoofflinemodelrequiresteacherstoformulateappropriateteachingplanstointegrateonlineandofflinecourses.

KeywordsSPOC;onlinetooffline;blendedlearningmodel;Ge‐netics

随着互联网技术的飞速发展，教学形式也在发生变化。2011年，斯坦福大学的两位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig开设了“人工智能导论”在线课程，全球有16万名学生参与学习，掀起了在线学习浪潮[1]。在传统教学中，教师根据学生的先修课程分析学情，制订一个适合大多数学生的教学计划。而在在线课程中，教师通过在线平台分析每一个学生的学习情况，有针对性地实施教学，实现个性化教学，这样更能适应时代发展的需求。在线课程的形式包括大规模在线课程与小规模在线课程。

2小规模在线课程

2013年，加州大学伯克利分校的ArmandoFox教授推出了小规模在线课程，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）。“small”指规模小，通常面向高校某门课程的学生开放，学生人数为几十到几百人；“private”指准入条件限制，只有该门课程学生才能学习。该课程要求在线学习者在规定时间内完成相应的视频学习、在线讨论、在线测试，合格后获得证书，一般情况下不允许学生中途放弃课程[4]。

根据清华大学和加州大学伯克利分校的实践经验来看，SPOC具有以下优势：①针对性更强，更适合大学课程的专业教学；②依托在线教学平台，通过自动评分系统给予学生快速反馈；③允许多次提交作业，促进学生多次反复练习，强化知识。从结果看来，SPOC教学模式可以引导学生深

基金项目：贵州大学省级本科教学工程项目（项目编号：2020022）；贵州省本科高校一流课程建设培育项目“生命·健康·环境”；贵州大学教育教学改革项目（JG2013022）。

作者简介：田嫄（1984—），女，重庆人，博士，副教授，主要从事遗传学教学和理论研究。

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Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.教改教法

入讨论，培养学生解决问题、表达观点的能力[5]。

发现，混合教学模式目前仍存在很多不足，包括课程资源不够丰富、线上线下教学结合不紧密、学习平台检索功能不完善、学生学习积极性不够、师生互动不及时等[11-12]。线上线下混合教学模式只是对教学方式的改革之一，并不能包治百病。在教学过程中，教师要根据学生的实际情况，制订适宜的教学方案和教学计划，因材施教，通过各种渠道接受教学反馈并进行适当修正。

3SPOC混合教学的课程安排

教师需要对教学内容和学生学情进行分析，将知识点简单易学、视频资源丰富的章节作为线上教学内容，而知识点生僻的章节则以线下教学为主。课程的设计包括线上课程、线下课程和课程考核体系这三个部分[6]。下面以“遗传学”教学为例展示课程设计：3.1线上课程设计

对于学生比较熟悉的知识点，比如减数分裂、数量性状遗传、线粒体遗传、孟德尔定律和连锁交换等，采用线上教学以激发学生的学习兴趣。将章节的重点分解成10分钟左右的小视频上传到网络平台。学生学完线上课程后，再进行线下讨论或者习题测试，以巩固和完善知识。此外，线上课程需要建立实时互动的答疑和讨论平台，这个平台可以是超星、QQ或者微信。教师通常需要预先建立一个班级群，学生在群里可以公开提问，也可以单独向教师提问。

在开课之前，教师要上传教学大纲、教学计划和课程视频资源到网络学习平台。课程视频资源有三种来源，分别是引入精品课程、融合精品课程和自建录播课程[6]。录播课程是首选，因为这种形式更符合学情。同时，教师可以选择部分精品课程作为课程的拓展和补充。3.2线下课程设计

目前，在线课程开展不成功的原因之一是理论教学比较枯燥，课程太难容易使学生产生厌学情绪，这部分章节的教学宜采用线下模式[7]。以“表观遗传”这一章节为例，其中包含了印记基因、基因组印记、甲基化、乙酰化、组蛋白的构象变化等基本知识点。根据往年的教学经验来看，学生对这部分知识基本处于空白状态。因此，采用线下讲授为主、线上预习和测试为辅的模式更为适宜。线下课程设计主要包括重难点讲解、课堂展示和分组讨论。3.3课程考核体系设计

课程考核是混合教学模式的重要环节，分为线上考核和线下考核。线上考核包括线上课程学习、章节测试、课堂讨论等部分；线下考核主要包括考勤、实验报告、测试、作业和期末考试。教师可以设置每一部分成绩的权重，通常情况下，线上学习成绩占总成绩的比重在40%～50%。

[8]

参考文献

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况的调研分析[J].无线互联科技,2019,16(24):94-95,107.

4讨论

在全国范围内，SPOC课程已经被广泛应用于理论课程和实验课程教学。目前在生命科学领域已经开展的课程有植物生理学、酶工程、动物营养学、动物生物化学、分子生物学实验、天然药物学实验、无机化学实验、有机化学等。相比传统模式而言，线上课程通过丰富的视频和动画资源，将知识碎片化，与章节测验相结合，以更好地适应不同学生的不同知识背景。总体上看，相比于传统模式，线上线下混合教学模式有明显的优势，具体表现为线上答疑更具针对性、线下课程讨论和交流更加充分、实验操作更加规范、学生动手能力提升更明显等[9-10]。

混合教学模式仍处于发展初期，需要不断完善。调研56

编辑李前锋

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