基于线上线下多平台的混合式教学方法研究与实践

基于线上线下多平台的混合式教学方法研究与实践

作者：高路恒 王斯海 王海鑫 来源：《科技风》2019年第25期

摘 要：目前，我国高职院校的课程实施方式存在很多问题，教学手段严重滞后于。本文以《装配式建筑混凝土结构施工》和《建筑力学》课程为例，重点介绍行业发展与人才培养的发展路径进行说明，对《装配式建筑混凝土结构施工》和《建筑力学》2门课程进行课程有效分析，建议将教学内容进行碎片化资源分解再整合，采用线上线下多平台方式进行混合式教学改革研究，提出一定的改革性建议，以便行业内参考。 关键词：多平台;碎片化;混合式教学;课程改革 1 绪论

近年来，我国职业教育受到了社会的高度重视，高职教育的发展与转型成为了高职院校教育教学改革的目标，线上多平台的混合式教学方法的应用成为了课程改革最有效的方式之一。[1-2]2014年5月，中国教育部爱课程网和网易合作推出了拥有中国自主知识产权的MOOC平台中国大学MOOC。[3]2013年，哈佛大学对三门课程进行了SPOC实验，国内浙江大学计算机科学与技术学院的翁恺老师在2014年9月开始采用SPOC的方式来辅助课程。[4]目前，国内在高校课程教学过程中涌现出大量的在线学习平台，对学生的线上线下学习提供了较多的便利，这也是对传统教学方式的重大变革。本文以我校适合混合式教学改革的《建筑力学》、《装配式建筑混凝土结构施工》2门特色课程为例，下面重点对《装配式建筑混凝土结构施工》课程进行系统的分析与判断，重点解决3个问题：第一，在教学改革过程中，什么类型的课程符合混合式教学改革？第二，混合式教学改革的首要任务是什么？第三，混合式教学改革如何实施？

2 混合式教学研究

2.1 《装配式建筑混凝土结构施工》课程分析

装配式建筑的课程特点符合混合式教学应用特色，从2016年开始，全国多数高校陆续开始将装配式建造技术方面的课程列入人才培养方案课程建设中，装配式建造技术目前国内外应用体系相对较多，标准制定行业内还没有基本完善，各地区各企业自主研发或从国外引进技术实施不统一，装配建造技术的相关课程内容讲授表现出“多，散，杂，整合难”的特点，即“多”，课程教学知识点多，装配建筑相关课程在国内属于新开课程，行业内的技术体系较多，各大体系包括的技术知识点相对较多;“散”，新开课程的建设对碎片化的教学内容要求较为严

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格，而装配式建筑课程内容表现出“多而散”的课程特点，内容体系较散，课程改革力度相对较大;“杂”，国内典型的几家建筑企业装配建造体系，包括中南集团NPC技术、黑龙江宇辉等，在我校前期开设的课程教学内容中都已实施讲授，课程内容杂乱，耗费了大量的时间整合资源，从而进一步的表现出《装配式建筑混凝土结构施工》等相关课程资源整合“难”，改革力度较大。

2.2 《建筑力学》课程分析

针对我校近年来对于混合式教学改革的实践研究，重点对《建筑力学》和《装配式建筑混凝土结构施工》2门特色课程进行了线上线下混合式教学研究，对比分析我校建筑工程技术和道桥专业所有课程，发现《建筑力学》与《装配式建筑混凝土结构施工》课程均存在“多，散，杂，整合难”的特点，完全符合混合式教学改革研究，此处对《建筑力学》课程分析不作太多展开分析，下面对混合式教学改革提出相应的有效建议。 2.3 混合式教学改革建议

下面对《建筑力学》与《装配式建筑混凝土结构施工》等相关课程分析显示，课程内容讲授表现出“多，散，杂，整合难”的特点，笔者从《建筑力学》与《装配式建筑混凝土结构施工》课程的前期实施效果研究，将碎片化、多平台线上线下教学改革提出一定的建议，以供行业内参考：

（1）线上线下混合式课程改革应抓住课程的特点，并不是所有的课程都可以采用混合式教学方法改革，我们应以每门课程的特点充分分析，列出混合式教学的主干，然后进行逐层分解课程内容。本课程《建筑力学》与《装配式建筑混凝土结构施工》在行业内目前处于新技术，内容整合需要从零开始实施，内容“多，散，杂，整合难”的特点完全符合改革的要求。 （2）线上线下多平台混合式教学改革过程中将待改革课程进行碎片化内容分解再整合是关键，课程负责人应将课程所有内容系统性的列表，列出主干内容，逐层分解，将主干内容“项目化”的分解成若干个模块，每个模块作为一个考核目标，列入课程标准考核指标内，强化混合式教学改革课程的“过程测试”，弱化传统期终考核比列。

（3）线上线下多平台混合式教学改革应注重课程学生自学、互动、提问、解惑、鼓励积分代替考核等功能模块设计，不要局限于课堂上的平台交流时间，线上线下多平台混合式教学改革是不受课程时间安排、学生出勤情况等因素的影响。比如某学生因特殊原因某次课程不能上课，但在该学生未到场的情况下也可以参与课程互动，或者在课后某时段参与线上自学、在线完成任务、在线试题测试等方法弥补课程缺席问题，这也是课程改革中的比较重要的部分。 （4）线上线下多平台混合式教学改革对课程标准的设计有特殊要求，即课程标准的设计不能拿传统课程标准的模板直接硬套，应首先从课程标准上进行大胆尝试，只要能够满足人才

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培养方案的要求，课程标准的格式并不是唯一，因此，课程改革的首要任务是课程标准的革新。 3 结语

本文以《建筑力学》与《装配式建筑混凝土结构施工》课程为例，重点介绍行业发展与人才培养的发展路径进行说明，对《装配式建筑混凝土结构施工》课程进行课程有效分析，建议将教学内容在线上线下多平台进行混合式教学改革研究，提出一定的改革性建議，以便行业内参考。 参考文献：

[1]高路恒.“信息时代”优质院校碎片化混合式课程教学改革实证研究——以《装配式建筑混凝土结构施工》课程为例[J].科技风，2019（5）：17.

[2]霍小静.基于MOOC平台大学英语专业翻转课堂教学模型及实施实验研究[J].智库时代，2019（04）：245-246.

[3]尹瑾，关芳，高珑.基于“中国大学MOOC”体验的MOOC教育伦理分析及其对边远地区教育发展的意义研究[J].农业图书情报学刊，2016（9）：119-123.

[4]李莹，孙汝君，董伟健.基于“SPOC+翻转课堂”理念的高职教学改革研究与探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2017（6）：47-49.

基金项目：1.2018年江苏工院教学改革研究课题（GYJY201820）;2.2018全国交通运输职业教育教研课题（LQZZW2018217）;32018江苏省“青蓝工程”优秀青年骨干教师培养项目 作者简介：高路恒（1989-），男，江苏南通人，硕士，讲师，研究方向：现代施工新技术及新材料。