ＦＡＺＨＡＮ・ＫＥＪＩＪＩＡＯＹＵ 科技教育 我们在文言文教学中常常会发现， 义的异同，则把古义和今义加以对照、 不少学生在课堂上是这样学习文言文 比较，加深印象。然后开展学习竞赛，让 的：当老师补充相关背景，疏通文意，解 学生在课文中找出有同类现象的句子， 说词句时，他们不以为然；而当教师一 学生的思维就得以充分调动起来，在实 旦进行口头对译时，则专心致志，挥笔 践中探索，乏味的字句理解就能变得富 疾书。当教师进行复习检查时，他们就 有生气，学生的学习能力也就在充满思 可以手持课本，眼观笔记，流利地进行 考的学习氛围中不断得到提高。 对译了。这种课堂教学导致教和学的脱 （三）文言文教学还要注重知识的 节，缺少探索与研究，缺少师生的互动， 积累 严重地束缚着学生的思维，那怎样让学 我们要求每位学生都准备一个笔 生能真正地理解文言文呢？ 记本，建立“文言知识库”，有计划、有重 一、“读”字当先。激发兴趣 点、有针对性地进行整理。如每册课本 初中学生学习文言文乃为启蒙，没 后的“常用实词表”和单元知识短文里 有文言文语感，文字生疏，且无停顿断 要求掌握的实词、虚词。人人必须整理， 句常识。要学好文言文，良策之一就是 但对每课词语的整理积累不能局限于 把“读”字摆在首位。读法有种种，默读、 此，要回顾、翻查从前学过的意义和用 吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足， 法，并随着新课的学习去丰富，即做到 但我认为，在教学中范读、默读、朗读、 纵向积累和横向积累相结合。此外，进 齐读是必不可少的。 行积累不是机械地照搬照抄，而是让学 熟读或背诵一定数量的文言篇目， 生对所学知识进行联系、归类、比较。例 加深对文言文的文意理解，培养语言感 如在一次复习课上，教师列出这样一系 知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮 列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学 助。字音读准确，是诵读的起码要求。文 生比较异同。经过讨论，学生将这些词 言课文中有大量的生僻字、通假字、破 归为“到”的系列词，教师接着启发学生 读字、古音字（如古人名、古地名、古官 回忆、整理出其他的系列词，结果学生 职名、古器物名称）等，如不首先解决这 的积极性很高。通过比较归类，学生提 些字词的语音问题，那就根本谈不上诵 高了在文言文阅读中的词语辨析能力， 读。再引导学生对照课下注释默读，在 体现了学会积累带来的极大益处。 读懂课文的基础上，教师在教学中再指 三、鼓励学生质疑 名朗读、组织齐读。读多了，要求背诵就 花。许多参考资料上都认为“东”和“西” 对于学生提出的很有个性的意见， 水到渠成，且能理解大意。其所谓“读书 是名词作状语，课文注释“在东边使郑 只要言之有理，就不妄加否定，而是从 百遍，其义自见。” 国成为它的边境，往西扩大边界”也有 精神上予以肯定。如我在教《愚公移山》 二、切合实际。教会方法 视它们为名词作状语的倾向。但深入探 时，有些学生对愚公的做法提出了疑 （一）文言文教学要教给学生学习 究句子的内部结构，这两个词在用法上 问。他们认为愚公的做法是行不通的， 的方法。 确有区别：“封”，名词作动词，解释为 愚公确实是“愚”。对于学生的见解，我 文言文教学应倡导自读——质 “把郑国当作边境”，“东”放在动词之 先是给予鼓励和肯定，然后从学习这篇 疑——讨论，强调以学生的自主学习为 前，理解为名词作状语，但“又欲肆其西 文章的目的来谈了教师的看法，这篇文 中心，让学生自己去探究课文，发现问 封”中，“西”处在动词之后，名词之前， 章主要是要求我们学习愚公不怕困难 题，然后通过师生互动，相互讨论，最后 把“西”也理解为名词作状语，理由不充 的精神。所以，学生的质疑问难精神一 解决问题。学生的思维在课堂中得以充 分，这里的“西”实际上就是名词修饰中 旦被肯定，便会勇于表现自我，积极参 分的发挥，学生的能力在课堂中得到培 心语，充当定语，此处“西”没有活用现 与到学习活动中来。 养和提高。这里的学生自读不是盲目的 象。通过讨论，学生更深入地理解了文 总之，在文言文教学中，教师应尊 自读，而是有针对性的阅读，是教师提 言文中的活用现象。 重并发展学生的个性，培养学生自主学 出有关知识让学生进行重点阅读，或是 （二）文言文教学还要教会学生举 习能力。通过改革教法、加强学法指导 让学生在阅读中发现疑难问题。如《烛 一反三 等手段，着力培养学生的参与意识，真 之武退秦师》一文的教学中，学生通过 文言文教学中让学生掌握常见的 正让学生成为学习的主人，充分运用自 自主探究，提出这样一个问题：“既东封 实词和虚词的解释，是教学中的一个重 己的理解去研读课文，用自身的体验和 郑，又欲肆其西封”，“东”和“西”是否都 点。实词解释时要兼顾到通假现象、词 感情去解读作品，让学生学会去发现。 可以理解为名词作状语？这个问题问得 类活用现象；虚词理解不仅要知道它的 （作者单位：甘肃省镇原县临泾初 很深入，是学生探索研究闪出的思维火 意义，还要弄清它的用法。至于古今词 级中学）、 ２０１０年第Ｏ９期／总第２３９期 １４５