教法研究 浅探高中语支教 的和 彩式 左雅珏 素质教育带给学生的不仅是个人素质的全 生形成了不小的障碍，从学生的角度看，这似乎 面发展，还应有心理上的健康成长。在高考指 是一个晦涩的成年人讲述的故事。所以教师在 挥棒与素质教育大旗共同发生作用的高中教育 备课时要作一些设计来克服这一时空差：图文 中，怎样处理好两者的关系，促进学生的全面进 并茂地介绍背景，引导学生身临其境进入荷马 步，是一道难题，而且是一道在中国教育界经历 时代；朗读诗歌，让学生心灵走进荷马时代；解 了近三十年争鸣的难题。现今，自一线教师办 释学生难懂之处，帮助他们掌握复杂的事件与 公室中，仍常常传出关于“服从高考还是顺应 人物心理。这样，便ｊｌ￣１］解决了上下三千年，纵 素质”的对抗性辩论。其实二者并不矛盾，至 横七千多公里距离在学生心中造成的困扰。 少在语文教学中，它们是能够和睦相处的。只 学生的认知水平是教学的起点，最近发展 要学生接受教育的过程不需要如古人撇睡眠、 区是他们能够接受的最舒适的也最有成就感的 耐寂寞作苦行僧般忍受之后，才能成为大儒，也 学习目标。铺一条平坦大道、架一座坡度适中 不再如简单应试教育时学生所感到的圈养般的 的桥，让学生无障碍地走在上面，享受成功的喜 难受，那么，学生距离享受教育就不远了。教师 悦，这也能让语文教师享受成功的喜悦。 需要做的是采用和谐的形式进行教学。 二、尊重学生个性的情感体验 一、了解学生知识能力水平 语文是一门人文性学科，情感特点十分突 在办公室改作业、批试卷时，常听到有教师 出，教材所选多为文质兼美的诗文，因此，当探 以嘲讽的语气，念出学生作品中离谱的错误。 究文本时，学生的情感便显出清晰的差异。对 其实，作业与测试都是教师了解学生学习水平 同一篇《江南的冬景》，有的学生从“微雨寒村” 的机会，学生学到多少，本来就不仅仅是学生的 中引出了对自己童年悠闲生活的美好回忆，有 原因，学生出现这样那样的错误，教师也有不可 的学生则想到了年幼时的贫穷与凄惶；有学生 推卸的责任。因此在大庭广众下讥讽学生，无 因《我的邻居胡蜂》，而爱上这种小生灵，有的 疑也是对教师自己的挖苦，难受了教师，还挑战 却由于小时候被蜇的阴影，学完本文依然又怕 着学生的忍受力。 又恨……无论怎样，学生的个人体验需得到保 深入了解学生的知识与能力水平，目的是 护，不能因为郁达夫觉得江南的冬景有“一种 便于教师掌控教学的起点、进度与目标，让学生 明朗的情调”，或是教参中说江南的冬天是可 能够更舒适而有效地学习。 爱的，便指责学生的体验不对；也不能因为苇岸 《奥德赛》是一篇外国古代长篇叙事诗，从 对胡蜂充满敬畏与关爱，就否决学生无论如何 内容到形式，都对当代中国十六七岁的高中学 爱不起来的情感。 ４８ 支 ２０１４．８ 教法研究 情感没有对错，文学鉴赏本就是一件基于 于学习意义、方法和态度的论述”。而笔者从 不同读者阅读背景的见仁见智的事，学生对此 产生不同情感是正常的，只有尊重了学生的情 感，才是尊重了学生本人，也只有浸润着学生个 性情感的课堂，才可以产生荡漾的激情。好教 师只会做顺应学生自然情感的引导，而不会强 行扭下“未熟的瓜”。 自己学生的情况出发，加了一句“推动学生的 积极思考。”于是引爆了学生思维。从开门见 山的第一个问题“本文的中心论点”起，学生便 质疑不断：学不可以已？不是每门学科的知识 都这样吧？我们的学习范围不就是越来越窄的 吗？现在文理分科，上大学分专业，其他的就都 如讲《我的邻居胡蜂》一课时，有学生很讨 厌胡蜂，这一情感引起了一部分学生的共鸣，所 以，在学习第三、四自然段时，教师可以有针对 性地提出两个问题让学生讨论，一是胡蜂为 “可以已”了。第二段开始的两个比喻句，也引 起学生的诘责：青和冰的比喻固然是事实，但生 活中也有完全相反的事例啊：用植物种子栽种， 常是一代不如一代；后代皇帝都比不过开国皇 帝，这不是“公说公有理，婆说婆有理”吗。第 三段更是由于一个学生提出的管理学问题，引 发了大家的思考：既然君子“善假于物”就能弥 补不足，那我只要善于结交能人，不比什么都自 己学更简单也更强大吗？ “我”带来了什么，二是文中为什么要插人作者 “试图写一篇关于昆虫的童话”这一内容。前 者是为了得到结果之一：引发“我”对生命的新 思考；后者是为了说明胡蜂从不主动攻击人类。 由此再引导学生细细追忆童年被蜇的经历：到 底是谁先惹的谁？于是很多学生开始反思自 己，改变了对胡蜂的情感，若学完课文后还是有 个别学生无法释怀，对此教师不必强求：他们在 今后的人生路上，会有越来越多的阅历积累，教 不可否定，其中有吹毛求疵的地方，也有有 失公允的部分，但作为一名高中学生，当他们打 开了自己的智慧之门后，理性的答案就不再遥 远了。何况，他们的争论都建立在对课文深入 了解之后，只要教师在总结时注意提炼精髓，就 会思索，教会向善，其余的就交给时间吧。 三、珍惜学生独特的思想顿悟 学生不仅是有个性情感的人，也是具有独 特思想的个体。从文本中获得的自悟，是学生 比只单纯要求学生了解苟子的观点更深刻了。 有一则寓言，说太阳与北风争论谁的威力 大，他们议定以脱掉行人衣裳为标准，结果北风 使劲猛刮行人，行人便添衣更多，而太阳轻松地 原始的感悟，教师的责任是引导和启发，决不可 用群体阅读的结果来制约个体阅读的思想，也 照着行人，温度越高，行人脱衣越快。可见，在 不能以教师或作者的身份来人为拔高学生的领 处理人际关系的问题上，平和的行为方式比强 悟，更不能凭借参考答案来控制学生的思维方 向，如此种种强制行为，只会导致学生因丧失思 考力而迷失自己。因此，珍惜学生的独特顿悟， 横的方式更为有效。在教学中，和谐的关系需 要师生双方共同努力，尤其是教师，作为教育的 主导者、服务者，一举一动都牵扯着学生的学习 感受，直接影响到他们的学习效果，而且该作用 可能是终身的。构建一种和谐的师生关系，给 予学生一个惬意的学习软环境，让他们变难受、 忍受为享受，是每一个教师的责任和义务。珍 以此为本，“导而弗牵”（孔子语）方是正确的教 学方式。 《劝学（节选）》是一篇论述学习的散文，苟 子阐释了学习的目的、方法和态度，而学习，正 是高中生在他们有限的人生经历中做得最多的 事，他们对此也有自己的见解。很多教师设计 本文教学目标时，第一点通常是“了解苟子关 惜每一个学生的精神世界吧，它给予教师的又 岂止是语文教学的启发呢？ 作者单位：江苏省南通大学附属中学（２２６０００） ４９ ２０１４・８弛丈