浅谈大学英语四六级(CET)的听力改革

发表时间：2018-07-30T11:42:17.737Z 来源：《知识-力量》2018年8月下 作者： 李冰

[导读] 大学英语四级和六级英语考试（CET）听力改革标志着听力测试更接近国际标准，更具有实用性。每一次改革都将使大学英语教学朝着实用化、多样化、国际化的方向发展。说明语言的测试也要与国际接轨、与时俱进，并要引导教学。

（北京语言大学，北京 100083）

摘要：大学英语四级和六级英语考试（CET）听力改革标志着听力测试更接近国际标准，更具有实用性。每一次改革都将使大学英语教学朝着实用化、多样化、国际化的方向发展。说明语言的测试也要与国际接轨、与时俱进，并要引导教学。关键词：CET；听力改革；实用性

语言测试与语言教学有着密切的联系，通过采用新技术和新方法使其能够正确地评估学生的语言使用能力，为语言教学提供了大量的反馈信息。同时，教师可以根据这些信息对教学方法进行反思、调整和改进。

下面我们来浅谈一下我们接触最多的大学英语四、六级考试（CET）考试的听力改革。CET-4、CET-6的听力改革表明，听力测试更接近国际标准，更具有实用性。每一次改革都将使大学英语教学朝着实用化、多样化、国际化的方向发展。

2004，教育部高等教育部组织试行了《大学英语课程的教学要求》，2007年7月修订实施。明确指出，大学英语教学的目标是培养学生的综合英语应用能力，尤其是听说能力，使学生将来能够学习、工作和社会交际中，有效地用英语进行交流，以适应中国社会发展和国际交流的需要。

这主要体现在大学英语考试的听力问题比例也大幅增加，2005年6月CET进行了全面改革，听力部分的分数比例从20%增加到35%，2006年全国改革CET，实行了710 分制。其中听力部分的测试时间为 35 分钟，分值占35% ，满分 249 分。题型分为小对话、长对话、短文、复合听写四种。

在2008年12月，CET网考试点将听力测试的比例增加到了70%。同时， CET听力考试不仅从词汇，语法，发音，语调等语言的表层知识的学生能力测试，从话语篇章的角度要求学生深刻理解含义，例如背景知识和上下文猜测，判断说话者的真实意图等。

2013 年8月14日，全国大学英语四六级考试委员会通过其官方网站发布消息，从2013年12月起，进行局部改革调整了CET的试卷结构和测试类型，并实行新的英语四六级考试方案。在听力部分中，均改为单词短语，原始复合听写播放3次短文，并要求考生根据所听内容写出空缺的3个句子及7个单词或短语。要求“按自己的话写出句子要点”而非“完全按听到的写”。改革后的考试将调整复合听写单词和短语，听写的文章长度和难度的未变，但要求考生理解文章，用他所听到的基础上使用填写原词或短语的空缺部分，总共10道题，10个答案中包括短语约占2–3个。原题型中的句子听写和快速阅读中的句子填空都属于“难题”，这两个题型测试的都是一定程度上的表达能力，学生的答题表现普遍较差，平均得分率在 50% 以下。此次调整后，句子听写改成单词词组听写，难度降低了，却更加符合CET的指导思想，即“使考试更好地为教学服务”。

听力理解成绩作为CET-4和CET-6的重要组成部分，占考试成绩的35%。因此，听力的重要性不言而喻.

然而，CET的长、短对话和短文听写的测试方法，一方面，模式太僵化，使学生练习听纯粹是为了应付考试，考试内容缺乏真实性，学生的判断往往缺乏实际情境意义，导致听力考试的效度较低。考试录音通常是由编辑修改的非真实记录材料。例如，去掉了一些真实语境中可能会出现噪音，或者删掉在真实语境中口语表达的一些常见特征，如口语错误、自我纠正和停顿。

另一方面，CET-4和CET-6中的“短对话”通常以“一个问题和一个答案”的形式出现，篇幅较短，信息量较少，而且大部分主题与日常生活密切相关。因此，学生可以很容易地掌握听力的关键点，并迅速提取关键信息。

这类考试不符合新形势下培养应用型英语人才的要求，且缺乏实用性，难以真正检测学生的听力能力。 在这样的情况下，全国大学英语四六级委员会在2013年12月改革之后，2016年6月份又调整听力题型。

具体来讲，改革后的CET-4听力测试增加了三段新闻.其中，两个较短的新闻，词的数量在130～140左右；一个较长的新闻，词数在大约200个上下。这三部分新闻都来自BBC和VOA新闻，所以词汇更加专业，更加复杂，也更加有难度。在经过改革的CET6听力测试中，听力文本从原来的3篇减到2篇，并且新添加讲座/演讲3篇，每一篇文章的词数约为350字至450字。与以前的听力文本相比，英语六级考试的篇幅增加了。其次，就内容而言，3篇讲座/演讲全部来自托福考试，这个话题不再是熟悉的生活和校园，而是当前的政治、经济发展或社会热点问题。

这种听力改革，无论是四级还是六级，都是一种渐进式的改进，尽管考试的难度有了很大的提高。

(1)首先， CET-4、CET-6听力均取消短对话和段落听写两部分，增加了新闻听力和讲座/演讲，在这方面引导学生更多地关注生活，关注时事，符合学生必须学习实用英语和偏书面化英语实际要求。另一方面，CET-4和CET-6越来越重视学生的真实听力能力，应试技巧性逐渐下降。这些音频记录材料不仅在各种真实场景中携带背景噪声，而且还可能具有很强的口音特性。此外，在录音材料中会有多种国家的口音。

(2)第二，从考试内容和分数比例上可以看出，在四、六级听力考试改革后更注重考查学生对篇章的理解能力以及在大量信息中获取关键信息的能力。大学英语四级和六级英语听力测试中的“新闻听力”和“讲座/演讲”往往以篇章形式出现，篇幅较长，信息量大，学科范围广，这就有必要进一步考查学生掌握听力材料语境的能力、听力材料前后语言信息的相关性、听力材料中信息的归纳和整合，并在此基础上进行合理的推理的能力。

（3）考试内容更加实用，正在逐渐打破中国学生以考试为目的的学习方式，向着应用型英语人才培养目标的转变，表明我们将更加融入国际实践中去。

虽然这次改革使CET更加完善，但新题型仍然存在一些弊端，如:相比于灵活的雅思雅思听力考试的话题，新CET听力测试项目仍相对单一，所有题型均为多项选择题，这可能导致CET听力考试在一定程度上难以客观反映学生真实的听力理解能力，猜测因素占一定比例，增加了学生选择的猜大性概率。

综上所述，CET听力改革的发展历程，首先是《大学英语课程教学要求》强调听说能力，由占总分数的25%到35%，再到题型和内容的

变化与增加：小对话、长对话、短文章、复合式听写——>全部考查单词短语，原来的复合式听写是播放3遍短文——>增加新闻、讲座/演讲。

我们从几个不同的角度谈一谈：

第一，整体上，英语听力在整体考试中的比例可以看出，教育对英语的重视程度在不断增加。 第二，题型上，英语听力在伪现实生活中的考查比例也在增加。 第三，内容上，英语听力作为工具语言的考查比例同样在增加。

从另外一个侧面，不难看出，我们学习第二种语言不是为了了解而学习，更是为了运用这种语言获得自己想要的信息而学习。而练习的目的就是为了让我们体会到如何有效、高效的学会这门语言，而且学习一门语言主要就是要学会怎么去运用。考试只是检验学习语言后的使用能力到达何种水平。在中国普遍存在的是应试教育，这种大学英语四、六级听力的改革反而引导了大学英语的教程，而且这种引导更偏向于实际应用和学术应用，从而较少了很多应试教育的弊端。更加符合四、六级考试的指导思想，即“使考试更好地为教学服务”。 大学英语四级和六级英语听力改革标志着听力测试更接近国际标准，更具有实用性。每一次改革都将使大学英语教学朝着实用化、多样化、国际化的方向发展。说明语言的测试也要与国际接轨、与时俱进，并要引导教学。参考文献

[1]韩雯婧.浅谈大学英语四、六级听力考试改革及其对听力教学的启示[J].戏剧之家，2016(08):169-171. [2]洪雪娇.从大学英语四六级听力考试谈大学生思辨能力的培养[J].价值工程，2014，33(04):252-253.

作者简介：李冰（1989年—），女，苗族，河北省三河人，硕士在读，单位为北京语言大学，研究方向为心理测量。