孤独症儿童教育初探

孤独症儿童教育初探

摘要:孤独症儿童是一个特殊的群体,在教育教学和训练中遵循的教学原则与普通教学和弱智教学原则是有所区别的。这就要求我们每教师在计划自己的全部工作时,在备每一节课时,在筹划每一项活动时,一定要估计到每个学生的不同情况。在言语教学、感觉统合的训练、音乐介入等方面,我都是根据学生的实际情况,进行合理科学的教学。

关键词:孤独症儿童 教育教学

孤独症儿童作为接受特殊教育中的一个特殊群体,在教育教学和训练中遵循的教学原则与普通教学和弱智教学原则是有所区别的。这是我们从1994年开始从事孤独症儿童的教育与研究工作所得出的结论。

现在我接触到的孤独症儿童越来越多,他们多是严重型,不与人交往,行为怪异,语言表达能力极差或基本没有语言表达,面对着这些孩子,我的苦恼越来越大,如何教育他们这个问题一直困绕着我。 对于这样的孩子,我们要怎么做呢?

当今我们对孤独症的成因还没有明确定论,对他们的教育还没有形成系统,我们是在探索中前行,我是从以下几方面着手的。 一、言语训练

多数孤独症学生言语能力都极差,有的学生根本没有言语,要让这样的学生学会说话,就要从基础抓起,从发音训练抓起。

1、游戏中发音训练:一些孤独症学生,由于不能自如地开合嘴,自如地升降、伸缩舌头,自如地展开或撮圆嘴唇,因此他们在相当长的一段时间里只会发一个或几个音,语音发展十分缓慢。发音训练的目的就是要让这些学生充分感觉多种形式的发音动作,帮助他们体会发音要领,掌握发音技巧,培养正确的语音习惯,促使他们发音器官功能的发展与成熟,学会发音。

枯燥的训练孤独症学生不接受,但通过游戏法他们就容易融入,因此上课时,我就领他们做吹蜡烛的游戏,用吸管吹水,吹哨子等,在这些游戏中,学生们学会了吸气、呼气,学会控制自己的气流了。还有一些学生掌握不好开合嘴,我就让他们用手摸自己的脸和发音器官,让他们感到我的发音器官的振动,从而让学生能进行模仿,练习发音。

2、增加语言刺激,即多和学生说话。由于我们的学生到校入学时已经八、九岁了,过了最佳发音期,所以训练更有一定难度,这就要求我们给他们增加更多的语言刺激,无论何时何地,抓住一切机会,没有机会创造机会刺激学生,引导学生学发音、学说话。比如学生要求喝水时,就要对他说这是“水”;早上学生来到学校看到老师时,教他们说“老师,早上好”,回到座位上告诉他们说“坐下”…… 3、诱导学生说话。

孤独症学生有机械模仿说话的能力,因此在训练他们说话时,要把他们想说却说不出的话代他说出来,然后让他仿说,开始时多使

用代说的方法,但当学生有表达意思时就不要再代说了,不要抢他们的话语权,给他们时间,让他们思考想说什么,比如,我班学生小美(化名)想说“吃饭”一词时,我就问她“想去做什么?”她的嘴会动,我不着急,等她几秒钟,但当她说不出来时代她说出来,再让她仿说,这时如果不代她说出来,她会有挫折感而不再爱说话了,当她说出来时,我会及时给予她鼓励,或亲她一下,或给她一块糖等,这样她会有成就感,从而有兴趣继续说下去。 二、感觉统合训练

感觉统合就是机体在环境内有效地利用自己的感官,从环境中获得不同的感觉信息(如视觉、听觉、触觉等),输入大脑,大脑再对输入的信息进行加工处理(包括联系、统一等),并作出适应反应的能力,感觉统合是发育良好的学生最基本的大脑生理状态,但孤独症学生的各种感应反应迟缓,大脑综合能力也极差,不能对各种刺激做出应有的、正确的反应,因此感觉统合训练是孤独症学生大脑发育的必要条件。

1、触觉训练,要多接触学生,多抚摸、多刺激他们的手脸等,要为学生提供干净、明亮的空间,让学生多在海洋球池中玩耍,在游戏中用大笼球挤压他们,让他们情绪与感觉同时发生变化。 2、前庭平衡训练,课上,多让学生跳蹦床、荡秋千等活动,提高学生前庭功能。

训练要由弱到强,循序渐进。在平衡台训练时,我先手把手扶学

生上平衡台,在他们能站稳后,再与他们玩抛接球的游戏,或教他们站在平衡台上练拍球。当学生能接住球或能拍几下球时及时鼓励,让他们对自己充满信心并觉得有趣。 三、音乐介入疗法

音乐介入疗法是以音乐在生理上、心理上、社会方面的作用,协调身心障碍的恢复、维持,有计划、有意识地应用和实施的一种新型治疗方法。音乐是许多孤独症患者易接受和处理的感官刺激,而音乐多重感官的特征,可以协助他们加强专注力和记忆力。 我们常看到孤独症学生一听到音乐就手舞足蹈,陶醉在自己的肢体表达中。因此我采用经过精心设计的音乐活动,比如歌谣演唱、律动模仿、打击乐器演奏、音乐游戏等多种形式,在音乐活动中进行干预治疗,使听觉、视觉、运动觉、触觉、嗅觉等多重感官功能形成联觉互动、沟通并共同参与,加强了身体机能的协调反应,成为积极的情绪宣泄,有效抑制问题行为与不良情绪的滋生、发展,使他们在短时间内享受成功的经验,建立自信,促使他们生活正常化,塑造日常生活的正确行为。

在教学生早上遇到老师打招呼时,我就在早上把学生领到校园内,看到老师时,我就唱我们学过的歌曲《早上好》,同学们自然也就跟着唱,并学着向老师行礼。

在教学颜色时,简单枯燥的反复读,反复认,学生们觉得沉闷,同时也记不住,我就把《颜色歌》教给他们,在歌声中教颜色,使学习

充满了生气,同时也牢固地掌握了颜色。

在实际教学中,对于孤独症学生,不能将某一训练方式单一使用而忽略了学生的全面发展,要多种领域的训练相结合,多种训练方式相结合,这样才能让孤独症学生在一个相对 宽松愉悦的环境中健康成长。 参考文献:

《孤独症儿童的音乐治疗》(英)朱丽叶·阿尔文,奥瑞尔· 沃里克上海音乐出版社

《智力落后儿童心理学》教育部师范教育司组编 人民教育出版社

《弱智儿童教育经验精选》徐云等著 浙江教育出版社