ＳＨＵＸＵＥＴＩＡｏＹＵ 优化数学课堂 促进学生发展 ■江苏省海门市三和小学黄瑜乐 摘要：优化数学课堂，教师要处处着 进，最大限度地激发了探究热情和认知欲 眼于学生的发展。在教学中要把握教材学 望。课堂只有立足于学生，着眼于学生的 的是给予学生自由发展的空间，给予学生 正确适时的引导。 课上我们碰到了这样一道题，在方格 里填上合适的数： （１）口口Ｘ口口＝１６００ （２）口口Ｘ口口＝２４００ 情，引用小组合作，还要重视个性思维的 发展，给学生提供展示个性的舞台。 关键词：数学课堂学情个性思维 课堂是促进学生发展的主阵地，课堂 教学是否有效，最终也是从学生身上体现 出来的，我们只有不断优化我们的数学课 堂，才能有效地促进学生发展。结合自己 平时的教学经验，我认为应当注意以下几 个因素。 一最近发展区，作巧妙的迁移和必要的引 导，才能实实在在地促进学生的发展。 二、引用小组合作，给自主学习搭建 舞台 小组学习有利于培养学生的自主学 习能力，人人都有发言的机会，能生成更 不一会儿，有学生兴奋地说：“第一题 积是１６００，积末尾的两个“０”可以是最后添 上去的，先看成是１６，想２ Ｘ８＝１６，４ Ｘ ４＝１６，可以２０Ｘ８０＝１６００，４０×４０＝１６００。” 多真实的学习资源，小组里相互商量、交 流、帮扶，学生相对比较放松，没太大压 力。在教学《认识三角形》时有这样两个 不错，答案已经出来了，如果就此打住，不 用深究了，似乎也可以，可是一想，这题的 答案有很多，为什么不在这个地方缓一 缓，给学生智慧的生成留点空间呢７于是 我让学生再想想还有答案吗７过了一会 儿，又有孩子回答：“１６Ｘ １００＝１６００，２４× 、把握教材学情。给知识引发找准 镜头： 链接 做一个三角形。孩子们在小组里用上 了钉子板、橡皮筋、格子图、点子图、三角 学生资源的发现与利用是提高教学 效率的希望所在。教师一定要深刻领会教 尺、小棒、线……在轮流把自己的想法很 清晰地表述时，其他同学都认真倾听，他 们对于新颖独特的点子抱以最为热烈的 掌声。我想活动中孩子们个性的思考得以 展示，思维得到更大的拓展，不拘泥于书 本上的方法，小组互动既利于激发孩子们 的学习热情，更容易实现智慧分享。 探究三边的关系。在组长带领下，成 员们任选了三根小棒来围一围，在围的同 时，一旁就有人在记数据了，大伙都看得 材的编写意图，分析教材的前后联系，并 对学生的知识背景进行钻研，沟通教材内 容与学生经验之间的联系，使教材内容更 １ ００＝２４００”，其实我们需要填的是两位数 乘两位数，这位同学显然错了。没想到有 孩子竟然从错题上得到了启发，“ｌ６ Ｘ １ Ｏ０是等于ｌ６００，但是题目要求填两位 数，这里写成了两位数乘三位数，显然错 了，不过我只要把１ Ｏ０拆成２ Ｘ ５０，这样 １６×１００＝ｌ６ Ｘ ２ Ｘ ５０＝３２ Ｘ ５０，所以也可 好地激发学生的探究热情和认知欲望。 《案例》：在学习量角器之前，学生已 经认识用直尺、三角尺去测量长度，可以 用直尺引入量角器： 量长度的？ ‘ 师：同学们，你们是怎样使用直尺测 生１：用直尺上的…０’刻度对准线段 一以填３２ Ｘ ５０＝Ｉ６００。同样第－／Ｊ＼题也有类 似的填法：４８Ｘ ５０＝２４００。”真会思考，我 可仔细了，每一次都等每个成员都看明白 端进行测量，另一端对准刻度几，就是 生２：直尺上有均匀的刻度线。 生３测量长度还可以用三角尺。 继续等待。真高兴又有人站了 了，然后再换一组摆一摆，最后把能围成 还不满足，和不能围成三角形的小棒的数据都记清 起来，说道：“我们可以从已得的算式上面 楚了，再各自发表意见，最终达成共识， 几厘米。 再进行变化：３２×５０＝３２×２ Ｘ ２５＝６４ Ｘ 得出结论。孩子们合作是有序、有法、有 ２５，可以填６４ Ｘ ２５＝１６００，同样９６× 效的。我想学生在经历与同伴的不断碰 ２５＝２４００。”“我把９６×２５又进行了变化， 撞过程中，他的内心体验是极其丰富的， 整个过程是纯粹的师生互动无法实现 得出９６ Ｘ ２５＝３２ Ｘ ３ Ｘ ２５＝３２ Ｘ ７５，那么 师．今天，老师请来了直尺、三角板的 好兄弟：量角器。 生ｌ：量角器也是测量长度的吗？ ３２ Ｘ ７５＝２４００。”有学生又补充了一个。学 生２：当然不是，它叫量角器，自然是 测量角的啦！ 师：对呀．量角器是量角的工具。既然 的。课堂上适时地采用小组合作学习，能 让学生真正成为学习的主人，促进学生 的全面发展。 三、重视个性思维。给智慧生成留足 空间 生的思维潜力真是无限，一道题竞生成了 这么多答案，我鼓励大家：“解决数学问题 就要从多角度去思考，做到一题多解。” 我的一次次等待，给学生智慧的生发留足 都是测量工具，量角器和直尺、三角尺有 什么异同呢？ 了时间，学生的一次次思考，牵引着他的 思维水平不断地提升，这样的课堂才能真 正促进学生的发展。 生ｌ它们都有均匀的刻度。 生２：直尺和三角尺的刻度在直直的 新课程指出：人是不可限定的，教育 不能限定人，只能引导人全面、自由、积极 地生成。学生带着自己的知识、经验、思 边上，量角器是个半圆形，刻度在圆弧上。 生３：都能找到“０”刻度，但为什么量 角器有两个“０”刻度，怎么读刻度呢？…… 总之，教师要理解教材，了解学生，让 自主合作中感悟、体验；充分尊重学生是 考、灵感参与课堂活动，势必使课堂教学 学生积极主动探究；拓宽学习的空间，在 呈现丰富性和多样性。我们要做的不是限 制他们，圈住学生个性的思维，以按时按 独特、完整的生命个体，给予展现自我，凸 量完成自己对整个教学的预设，我们要做 显个性的思维舞台。 这样对比着直尺探究量角器，让学生 凭借已有经验自主地不断向未知领域迈 ２０１４・７