学生课堂破坏行为剖析及管理

学生课堂破坏行为剖析及管理

我是一名技工学校的老师,近年来,由于多方面的原因导致技工学校的学生生源素质下降,大量的问题学生涌进了技工学校,这无疑加大了技工学校的日常教学管理的难度,尤其表现在对学生的课堂教学管理上.课堂的管理难度加大了,我们不得不花费大量的时间和精力去维持一个正常的课堂教学环境,这必然导致课堂教学质量的下降,学生学不到相应的知识和技能,毕业后找不到工作,反过来又影响学校的声誉,对学校的生源又产生很大的消极影响,这样造成一种恶性循环.因此,可以这样说,正常的课堂管理是否有效,直接影响到一个技工学校的办学成功与否.

学生课堂破坏行为的界定.

学生的课堂破坏行为是指那些破坏了课堂里正在进行的学习过程,妨碍了老师的课堂教学和其他学生的学习的一种破坏行为。学生进行破坏行为的目的是为了获得教师或同学的积极的或消极的关注，逃避作业和自我满足，课堂破坏行为的具体表现为：随意讲话、离座、制造噪声、玩弄物品，扔东西等。

破坏行为的起因和前提主要表现在以下三个方面：

首先是不当的教育策略和课程内容。

由于不当课程内容，导致了学生的学习障碍，从而使学生产生不良的课堂行为。例如，由于课程内容偏难，使学生在学习过程中遭受挫折，或者课程无聊和学生的生活经验没有直接联系，使学生产生厌学心理，以上这两种情况都会导致学生的不良行为产生；另一方面不当的教育策略，忽略个体的教育方式或者指导不佳同样也可以成为课堂破坏行为的前

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提和刺激。例如，一个笔记有困难的学生，如果教师习惯于使用黑板，而不是发给学生讲稿，那么就容易引发破坏行为的产生，因此教师的教学方式应注意发扬学生优点，并确保学生的课堂行为更为恰当。

第二个方面是不当的课堂管理。

课堂行为的另一个常见起因是教师在课堂中不当的行为管理策略，表现破坏行为的学生，通常会受到来自同伴和老师的强化，强化的形式通常是同伴的笑声和老师的关注，当破坏行为受到强化时，它就有可能再次发生。例如，某位学生在上课时突然发出噪声，这往往会引起同伴的笑声或老师的呵斥，而这些却对破坏行为起到强化作用，并有可能再次产生类似的破坏行为。因此，我们可以不使用干预措施来压制学生的幽默感，而教育其要用正当的方式，并要注意时间和地点。

第三个方面是学校对学生行为规范教育的缺失。

如果学生在学校没有受到学校基本技能教育。例如，发言前举手，请求允许，倾听他人等，也是学生产生课堂破坏行为的原因之一，实践证明，当学校加强了这方面的管理和教育时，学生的破坏行为就大大减少了。

对破坏行为实施有效的干预措施

首先针对破坏行为的功能实施干预措施。破坏行为的常见功能是为了获得他人的关注。因此教师要想办法传授并强化可接受的替代行为，努力鼓励学生注重于任务，遵守纪律，教师更善于发现学生的闪光点并加以表扬，让学生认识到，当他们表现这些行为时，会更受到欢迎和关注。

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第二方面学校要建立健全的课堂规则。

学校规则和纪律的建立并要求学生遵守它们，健全教育程序，并适当使用惩罚手段，可以适当使用“星期六学校”之类的干预措施。

第三方面要教会学生自我约束的技巧。

使学生会自我约束，可以降低破坏行为的产生，并增强自我管理，重点在学生对行为的自我管理，而不是依赖于他人对行为的管理。

通过对学生课堂破坏行为的全面剖析，并针对破坏行为的前提，诱因以及学生的心理状态，采取有效的干预措施，通过实践证明，学生的破坏行为大大减少了，自我管理能力也得到了提高。

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