察与指导策略
幼儿园跨班区域活动是打破了空间的限制，丰富了区域游戏活动的内涵，有利于提高幼儿的社会交往等多种能力，有利于增加材料的利用率。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“提供自由活动机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”和“为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件”的指导要点以及我们根据本段孩子的年龄特点、生活经验、班级老师的特长将之前班级的若干小区域改成每个班为一个特色大区域，利用班级、走廊及功能室，扩大了空间范围来开展跨班区域活动，让所有空间和材料为全体幼儿所共享，促进了幼儿的社会性发展，也丰富了孩子们的区域游戏内容。教师如何在跨班区域活动中有效观察并实施指导策略成为了我们跨班区域的一大重点。
一、跨班区域活动中教师有效观察幼儿游戏
在开展跨班区域活动时，教师首先要明确观察的主要目的。观察目的除了获取有关幼儿做了什么、如何做以及做得如何等等，更重要的是获取有关跨班区域活动的现状及如何去改善和推进等方面的信息。教师进而解读这些信息，生成教育应对策略，促进区域活动不断丰富与深化。教师可着重观察某个幼儿及某方面结合来进行观察会更有效、更有针对性的促进跨班区域活动的推进与探索。对幼儿的活动进行细致的观察，把握幼儿在活动中的实际发展水平，根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，幼儿喜欢哪些操作材料。并以此为基础，在活动中，有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导。教师还应观察区域活动开展中幼儿的活动情况以及幼儿与幼儿之间的互动情况并通过这个观察来捕获关于如何促进跨班区域中幼儿之间相互交流、探讨、学习的信息，促进幼儿之间互动的不断丰富和深化。
二、跨班区域活动中有效推进幼儿游戏的策略
（一）提供丰富多样材料及范例图
张贴范例图、提供丰富多样的材料以及创设一个良好的环境氛围能最大程度地发挥幼儿的主动性和积极性，让幼儿在活动中渐渐学会自我选择、自我学习、自我探索和自我表达。在跨班区域活动中，我在美工区中不仅创设了线描主题墙，还张贴各式各样由简到难的线描图示供幼儿自主学习和参考，甚至还在环境中布置了按阶段划分呈现的作品展示台，让幼儿在自主学习的环境下获得美的欣赏。通过环境布置和过程性材料的展示，本活动区域的幼儿均能有序的完成自己选择的美工材料，通过材料的投放及环境创设的隐形教育培养了幼儿自主学习的能力，也给予了幼儿自主空间的选择，贴近幼儿年龄特点的发展。在区域材料的投放我们也针对本区域，本年龄段幼儿的所需及安全无毒材料进行甄选及投放，坚持材料的操作性、层次性、多样性及多功能性的原则。
1.
教师以游戏的身份支持幼儿游戏
在跨班区域活动中最有效的指导就是教师直接参与幼儿的活动，以同伴身份参与，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。教师可以和幼儿一样去区域里面玩，但不直接和幼儿交往，教师可以边玩边自言自语，幼儿模仿较强，通过观察教师的玩法来提升自己。美工区的老师就利用这一方法在区域活动时鼓励和支持能力稍较弱的幼儿进行活动，最终获得满满的成就感，增强了幼儿的信心。教师另一方面也可以以角色身份与幼儿共同游戏，展开师幼互动，引导幼儿进行活动。
1.
把握介入时机，寻找指导的时间
在活动中教师应该至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不急于介入，而应该给予一定的等待时间，让幼儿通过自主操作、探索，尽可能自己寻求解决办法。当幼儿的探索兴趣无穷无尽时，但他们一时也遇到自己无法解决的困难，这时我们要“学会等待”，因为只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的
干预才是积极、有效的。此时我们如果不耐心等待，过早介入到幼儿的活动之中，就可能会导致幼儿自主创造的想象活动因一个“标准答案”的介入而宣布告终。
1.
培养幼儿良好的区域常规
由于是跨班区域活动，幼儿来自各个班级，形成统一的意识并遵守入区规则是非常必要的，特别是在活动结束后幼儿的收拾整理玩具的意识。我们教师应该观察幼儿的基础上针对性的进行指导，在入区时帮助幼儿建立本区域的基本规则，在规则中引发幼儿自我学习的能力，学会自主选择，自我管理，不断的促进幼儿学习能力的与学习态度、行为的良好发展。在区域活动中教师的基本指导方向应是观察、了解、支持、与推进。
1.
注重评价环节，积累区域活动经验
跨班式区域活动过后的评议环节往往也是幼儿园区域活动中最不可或缺的一个重要
环节，因为这也是积累活动经验、反思活动不足的一项有效工作，开展跨班式区域活动过后的评价不仅能够使区域活动的不足及时呈现，还能够为后续的调整提供可参考的依据。我们老师应组织幼儿集中交流、分享和讨论，展示幼儿作品、分享同伴经验以及为他们提供各种意见，这样不仅能提高自身的语言表达能力还能提升幼儿的经验水平。教师要留给幼儿幼儿充足的研讨、交流时间。我认为在跨班式区域活动中，教师承担的应是一个类似于访谈节目中主持人的角色，作用在于组织幼儿围绕某个主题展开研讨并想方设法地引导幼儿充分表达自己的观点，而不是通过教师的讲解让幼儿知道某个科学知识或科学原理。因而，教师应留给幼儿充足的时间来引导他们充分地表达出自己的想法，而不能因教师的“一言堂”，将区域活动错误地变成教师灌输知识的课堂。要善用谈话技巧，引导幼儿积极参与研讨，除了要留给幼儿充足的时间之外，还要掌握一定的谈话技巧，才能有效地引导幼儿积极参与研讨。
本文系福建省教育科学“十三五”规划课题《跨班区域活动中教师有效观察分析、推进策略的实践研究》（编号：2018XB00829）的阶段性研究成果。
作者简介：康媚（1994-06），女，汉族，籍贯：福建泉州市，当前职务：幼儿教师（班主任），当前职称：三级教师，学历：本科，研究方向：福建省十三五课题《跨班区域中教师有效观察、分析、推进策略的实践研究》(课题成员)
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