核心素养背景下的初中美术写生教学策略

生的观察能力，让学生在写生活动中充分探究问题，理解和运用知识，提高美术素养。关键词:核心素养 美术写生教学2016年,北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究

成果发布会,对发展学生核心素养的内涵、表现、落实途径等做

识和技能能够满足学生成长的需要（认知、情感、表达等），课程

内容只要是学生感兴趣的，那就是合适的,就是符合学生自身发

了详细阐释，这意味着中国基础教育体系将以核心素养为中 心。尹少淳在《文化•核心素养•美术教育一围绕核心素养的

展需要的。笔者通过分析初一年级学生的实际水平和教材的教学目

思考》一文中指出：美术的知识与技能转化为核心素养的最有效

方式，是在问题情境中选择和运用知识与技能解决问题。在教

标，发现部分教材存在教学目标过大、知识点过难、课时较少的

问题。如，《画家乡的风景》一课的教学目标是“让学生理解风景 画作品的情感因素”，这对于初一学生而言是很难做到的。对于

透视这一知识难点，教材建议教师以讲授和学生临摹的方式开

学中，教师把美术的“双基”向学科的核心素养转变。为此，笔者 研究初中美术写生教学实践，探索有效的教学方式方法，创设一 定的问题情境，促进学生在探究实践活动中发现问题和解决问

展教学。其实，这种抽象的美术知识难以单凭讲解和临摹使学

生掌握，教师应该将教学建立在体验、感知、实践、探究的基础

题，培养学生掌握和运用知识的能力，提高学生的美术素养，具

体分为以下几个步骤。上。普通中学美术课程的实施要注意引导学生逐步形成敏锐的

观察力和乐于探究的精神，鼓励想象、创造和勇于实践。笔者在

一、改变观念，立足学情确立目标目前,部分中学美术教师对学生的需求不够了解，没有充分

关注学生的学习体验。部分教师的教学不注重引导，多为灌输,

风景写生教学中，根据本校初一学生的实际情况,将课时由两课

我们必须改变这种现状。如,在湘教版教材7年级下册《画家乡

的风景》一课的教学中，笔者发现部分学生理解该课的知识点较

时扩展为单元课程，以解决知识深度的问题。透视知识本身会

引发学生强烈的求知欲望，这是教师创设问题情境的最佳契

为困难，特别难以掌握教材中平行透视和成角透视的相关知识，

画的房子和树木东倒西歪，画面呈现二维平面，难以表现三维画

机。在问题情境中选择和运用知识与技能解决问题，正是提高

学生美术素养的有效方法。根据新一轮课程改革对美术核心素 养的要求，笔者研究初中美术写生教学，确立教学目标,完善教

面，这让学生很有挫败感，一时间失去了绘画的兴趣。其实，在

小学二、三年级，学生对周围事物的认识进一步深入，他们在想

学方式。象画中描绘的物象更接近真实的形象,而不是一味地涂鸦；小学

高年级学生的空间思维能力、观察力和认知能力得到快速提高， 他们更加渴望能画出真实的、具有立体效果的物象，但苦于表现

二、创设问题情境,体验探究乐趣1.运用\"显像卡\"，提高学生的观察和感知能力夸美纽斯认为:教学不应始于对事物语言的说明，而是始于

对事物的观察，一切事物都是从感官的感知开始的。对物象的

能力不足。此时，如果教师没有提高学生的绘画技能水平，使学

生的绘画技能水平跟上认知发展水平，就必将导致学生过早地

“观”不等于“察”，“观”只是看，“察”则包含了思考。“观”而不

失去学习美术的兴趣和信心。义务教育阶段，很多学生不会以美术为职业,有些知识和技

能是否要让学生学习和掌握是值得思考的，如透视知识等，笔者 建议教师可根据具体情况进行思考和选择。在《画家乡的风景》

“察”是只“看”不“想”，没有经过思维的加工，不是真正意义上的

观察。为了让学生更好地观察事物，笔者事先组织学生制作简

易的“显像卡”，借助“显像卡”引导学生正确观察。“显像卡”制作

方式简单，只是在普通的取景框上做一层塑料膜,边框上面和下

面分别设有刻度尺，以两条垂直线和平行线作为观察的参照，便

一课的教学中，部分教师对透视知识直接忽略或一笔带过，导致

学生对该知识点一知半解。笔者认为，教学对象是学生，只要知

于比较。对于初学者而言，“显像卡”是一个辅助正确观察方法160教学心得ART EDUCATION RESEARCH的工具。大自然是没有边界的，而纸张是有大小限制的,部分学

生往往不知道如何下手，也找不准观察的参照物。而“显像卡”

中学生热爱生活，热爱大自然。写生课能够为学生提供丰 富的绘画素材，避免闭门造车，培养学生敏锐的观察能力和对美

的感知能力，赋予学生广阔的思维与想象空间，激活学生创作、 再创作的灵感与能力，引导学生主动探究艺术的本质、特性、内

就能帮助学生解决这个问题，使学生的观察不再盲目。在观察

活动中，教师应耐心引导学生如何利用“显像卡”观察物体的形

状、大小、前后、空间以及线与线倾斜、交叉、长短等的关系，告诉

涵。通过对自然的观察和描绘，学生了解和掌握自然规律，进入

学生绘画的秘诀不在于技能，而是源于自信和观察，只有看到才 “道法自然”“道进乎技”的境界。偶然的发现往往来自观察，教

师要在校园风景写生教学中引导学生体验和观察，促进学生提 高观察能力。能画出来，看得越正确、越详细，画得就越整体、越丰富。在学习

中，教师要注重培养学生的观察能力，促进学生思维能力的提 升。教师要培养学生发现事物的美,从静物、植物、花卉、动物、

2. 通过“显像卡”观察物象，唤起学生探究知识的欲望学生固定好“显像卡”,用小号记号笔把看到的景物如实描

人类以及所有的自然形象中，引导学生发现许多新奇而又极其 美丽的形和色的存在，如观察形象的形状、结构、比例、色彩、材

绘出来，从中感受真实的物象在平面中的变化。此时，学生的头 脑中有两种矛盾的观点在激烈交锋一那些房子的顶端明明是

质、肌理等，而且要让学生获得相应的感觉，如对称、均衡、节奏

以及光滑、粗糙、神秘等，还要促进学生通过再现、象征、隐喻等

方式表达感知、理解和创造。平行的，为什么要画成倾斜的，为什么能相互交于直角。他们的 生活经验使他们不认可看到的物象，于是不断变化角度，比划

教师引导学生感受美的景物，使学生被高尚品格感染，更加

热爱自然。教师在写生教学活动中践行美育，彰显美术的教育

“显像卡”，试图找到原因。其实这就是透视现象，关于透视知识

的问题情境也就自然生成了。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵

功能，帮助学生获得高尚品格和关键能力，形成学科核心素养。 尹少淳教授说:“知识、技能必须置入问题情境，在解决问题的过

深处，都有一种根深蒂固的需要，这既是希望自己是一个发现 者、研究者和探索者，儿童的这种需要特别强烈。”程中，才能实现其价值，并转化为学科核心素养。这是学科核心

3. 借助“显像卡”，引导学生探究问题教师引导学生分析“显像卡”中的图形，让学生以小组为单 位分析以下问题:第一,根据“显像卡”的图形画出房子和景物的 消失线，找到交点；第二，由交点画出水平线，探究什么是视平 线；第三，引导学生讨论为什么有的画面只有一个消失点，有的

素养背景下，我们对知识、技能的态度和认识。以往教育的问题

出在知识与技能未能转化为学生的学科核心素养，存在为知识

而知识、为技能而技能的弊端，学生未能意识到知识与技能在生

活中的价值和作用。”可见，我们在设置课程内容时大可不必谈

“技”色变,认为多数学生以后不会成为美术家，就片面弱化美术

技能知识，导致学科本体性不强。我们应该把重点放在如何设

画面有两个消失点；第四，不同的视角会有什么不同的变化。遵

循从简到难的原则，把景物直接画在“显现卡”上，由结果探究原

置问题情境，把学生的技能、知识转变为综合能力，形成学科素

养上。通过写生教学实践，学生形成了良好的思维能力和观察

因，简单易行,学生觉得新鲜，乐于尝试、探究。三、验证理论，学以致用写生教学经过进一步实践，再让学生回到课本知识的学习， 透视这个难题也就迎刃而解。学生对知识不再一知半解，对于

能力，增强了对美术的热爱和自信，从而肯定了自身的价值。在核心素养的背景下，如何把美术“双基”向核心素养转变，

是每一位教师应该思考的问题。在美术课程改革的潮流里，教

师要改变思想观念，调整教学方式。笔者以美术写生教学为单

生活中近大远小的景象、空间的形成、如何运用透视知识表现三 维画面也已成竹在胸。此时,知识本身已经转化成学生的能力， 并和生活联系在一起，这正是美术教学的目标。在校园风景写

元进行课题教学实践研究，总结出“感觉一认知一探究一运用”

的教学模式，通过在教学实践中创设问题情境，引导学生观察,

注重培养学生的感知能力和探究能力，使学生掌握和运用知识

生活动中，学生不仅能够把透视的知识运用到风景写生中，而且

能根据教师的要求创作出平行透视和成角透视的风景画。当学 生看到自己能够在平面上画出立体的画面，既开心又激动，体验

到了美术创造的乐趣。为了巩固和检验学生掌握的知识，笔者编辑了一套有关写

与技能，从而提高学生的美术学科素养。参考文献：[1] 尹少淳.文化•核心素养•美术教育一围绕核心素养的思考.教育

生课程的校本教材，并在八年级和九年级开展了写生单元教

导报,2015（9）.[2] 中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）.北京

学。笔者开展静物线描写生，让学生带来一些自己喜欢的静物

作为写生物象，前后两桌四名学生为一个小组，根据观察结果用

师范大学出版社,2012.线条表现对象。静物写生教学进一步锻炼了学生的观察能力。通过用画笔表现某一事物以传达自己的观念是非常重要

⑶（美）贝蒂•艾德华.像艺术家一样思考.张索娃，译匕方文艺出版 社，海南出版社,2006.的,这需要学生了解艺术的法则、原理，如透视、比例、虚实、遮挡 等，而这些基础知识学生在初一已经基本掌握了。学生在写生

（作者单位:福建泉州市德化第三中学）静物时不再有畏难情绪，表现出强烈的自信和表现欲望,这都归

编辑王旭功于初一掌握的知识比较扎实，对美术“双基”的掌握，使学生更 有自信、更热爱美术。161