让作文“真”起来

让作文“真”起来

作者：杜子慧

来源：《陕西教育·教学》2011年第08期

作文是学生的精神家园，他们在作文创作中表达真善美，鞭挞假丑恶。因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。个性化的作文应该是真实的。《语文课程标准》要求学生作文“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，做到心有所思而作，情有所感而发。怎样让作文“真”起来，做到以“真”为文呢？ 一、充实生活，开辟写作源泉

学生作文的源泉是生活实践。叶圣陶先生说：“应该去寻找它（作文）的源头，才会不停地倾注真实的水，这源头就是生活。”所以我们有必要从丰富学生的生活入手，引导学生捕捉生活中的人和事，拓宽阅读生活的视野，引导学生多面向社会，多关注生活，以饱满的热情去观察和对待周围的客观事物，再将自己的情感真实地融入写作中，这样就不愁文章没有真情，没有个性了。

1. 鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。根据他们的年龄特点适当地安排一些家务劳动。例如完成作文《记一次家务劳动》，他们如果没有亲自钉过一次纽扣，捣过一次蒜，包过一次饺子，便会随意编造，也是不切实际，空话连篇。 2.组织多种形式的校内外活动，培养学生敏锐的观察力和感受生活的能力。“作家不是教室里培养出来的”。为了真正提高学生的写作水平，激发写作兴趣，我们应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然。

3.借助多媒体的优势，发展学生形象思维能力。小学生好奇心强，对新鲜事物比较敏感，特别是对直观生动、图文并茂的动态画面能保持较长时间的兴趣和注意力。在教学实践中，充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点将人、事、物、景等写作材料进行再现，让声、光、色、像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。 二、广泛阅读，注重文字熏陶

在语文教学中，我们应重视引导学生多读书、读好书；通过鉴赏优美的文学作品，让学生从中获得身心的愉悦，更重要的是借鉴作者观察生活的角度、认识事物的方法，以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。

1.及时向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康的书籍。如：叶圣陶的《稻草人》，笛福的《鲁宾逊漂流记》，高尔基的《童年》等等。

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2.补充与课文内容相关的阅读材料，以扩充知识面。如学习《草船借箭》后，引导他们阅读《三国演义》中的有关故事；学了《卖火柴的小女孩》，可以让学生读《安徒生童话》等。 3.鼓励学生坚持不懈地进行读书积累。在指导学生大量阅读的前提下，鼓励他们认真积累好词好句、名人名言、优秀片断，以丰富他们语言材料的仓库。在此基础上，组织学生评选出的优秀者担任主编，成立板报小组，定期发行手抄报，展示风采，激发兴趣。

4.在正常的教学活动中，定时抽出部分时间，开展轻松愉快的读书活动，并利用班会、晨会进行相互交流，让他们有机会展示课外阅读效果，享受进步、收获的喜悦，从而更加激发了学生课外阅读的热情。

三、不断激励，促进主动发展

心理学研究表明：一个人的劳动成果如果得到别人的赏识，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。因此，教师在习作指导中，要善于运用有效的激励手段，促使学生不断提高习作水平，让学生在激励中主动发展。

1.开展合作学习，激励自改。评讲习作时，我注意寻找每个学生的闪光点，特别是学困生的点滴进步，更是给予充分的肯定。然后根据习作中存在的同类问题，由不同层次的学生组成交流小组，鼓励学生积极参与交流，既让学生敢于在交流中发表自己的见解，又让学生善于在交流中倾听别人的建议。最后再让学生根据自己的意愿自改习作，尽可能扬己之长，避己之短，取他人之长补自己之短。

2.提供展示机会，激励成功。学生的习作一旦被认可，就会对作文产生强烈的兴趣，而且希望自己的习作更多地得到他人的肯定和赞许。因此，教师应该更多地为学生提供展示习作的空间，对比较突出的习作，在经过指导学生自改后要积极推荐刊登;对比较优秀和进步比较明显的习作，可通过在班级的“习作园地”及时展示，以肯定他们的劳动成果。这样就可以让学生享受到成功的乐趣，激励他们更乐于习作。

总之，要让学生的作文“真”起来，关键是教师用心“寻找”，不断总结。有了教师的精彩引导，学生的习作定会五彩斑斓，感染读者。（作者单位陕西省神木四小） 责任编辑张晓楠