一位班主任面对学生迟到的心路历程

一位班主任面对学生迟到的心路历程

作者：何江秀

来源：《教师·上》2014年第05期

班主任一般用三个种类来概括学生的不良行为：一是小错，如说话、迟到、做小动作、走神等；二是较为严重的错，如争吵、不能回应指令等；三是不能容忍的错，如盗窃、故意伤害别人、破坏公物等。对于班主任来说，学生迟到是司空见惯的事情。但如果这样的小问题没有处理好，它将严重影响到班风、班纪，甚至是新的班集体形成。在当班主任期间，我不同时期对学生迟到问题的不同处理思路，它可以较为充分地反映我当班主任的心路历程。 案例1：学生迟到谎称向班主任请了假

在一个中学刚开始当班主任时，我班级德育评分。一个学生迟到，就要扣掉0.5分。星期一到星期四，班上学生风平浪静，没有学生违纪，文明班级马上就要到手了。可是，天有不测风云，一个平时表现很好的学生却因为父母出差，忘记了起床的时间，又迟到了。好不容易要到手的文明班级眼看就这样要泡汤了，我很是忿忿不平。到学校公示栏一看，学校居然对这个同学迟到没有扣分。诧异之余，我去询问迟到学生，为什么没有扣分？学生很神秘地告诉我，她跟值日生说了，她身体不舒服，事先向我请了假的。由于学生的耍了“小聪明”，文明班级终于保住了。我大喜过望，星期五开班会时“狠狠”地表扬该同学，说该同学在关键的时候体现了她的机智，为班上争了光。

这一说倒不要紧，后面学生的迟到越来越严重，学生而且无一例外地说，与班主任电话请了假的。当教务处的领导来向我核实的时候，我只能点头称是。这种现象的出现，难道只能怪学生吗？我难道没有责任吗？

行为分析：这个案例说明我自己刚当班主任，基本处于“菜鸟”级别，缺乏处理问题的经验，急功近利，为了一周的“文明班级”的评选，允许学生撒谎，还要把这种令人所不齿的行为作为“机智”而在班上大力鼓励。这种只顾眼前蝇头小利，而忽视学生的思想品德建设的做法，是捡芝麻，丢西瓜，完全是得不偿失。同时，它会带来很消极的后果。它不但没有很好地解决学生的迟到问题，反而使学生认为在班主任眼里德育评分比诚信更重要。班主任的工作实践告诉我们：这种违背教育规律的事情，肯定会受到现实无情的惩罚。班主任最终还是搬起石头砸自己的脚。

我的感悟：班主任遇到诸如此类的小问题时，一定要从塑造学生的灵魂开始。班主任心里要有杆秤：德育评分这只是一个评价班级管理水平的手段，学生的诚信等优良品德远比德育评分高低更重要。

案例2：罚抄课文或自愿“领奖”

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第二届当班主任我就有了经验，再也不允许学生谎报请假。学生迟到了，我一般根据迟到时间的长短和其迟到的频率罚抄课文。学生迟到时间长，就在语文课中选择一篇比较长的文章让学生抄。学生迟到一次抄一遍，迟到两次抄两遍，依次类推，抄完就回家吃饭。有些男同学实在不愿抄写课文，主动罚做上下蹲；有的同学认为长痛不如短痛，主动请求老师打几次手板了事。我一一满足他们的要求，但迟到的问题还是屡禁不止，罚抄课文和打手板，家长亦有怨言，有时生怕家长到学校找麻烦，心里有些忐忑。

行为分析：在遇到学生迟到的情况时， 我的处理方法简单，态度粗暴，希望采用强制压服，甚至采取体罚或变相体罚的方式，以达到消灭迟到现象的目的。结果，不但迟到的现象没有及时解决，而且会激发学生的违纪心理，带动学生在其他方面出现违规的现象，尤为突出的是家长对班主任的处理问题的措施颇有微词，在一定程度上造成班主任与家长之间的矛盾，为班主任工作的进一步深入开展埋下了不信任的“种子”。

我的感悟：通过参加班主任相关会议和阅读相关班主任的书籍，我才意识到我这种处理学生迟到的行为，是选择了在逻辑上和不良行为没有联系的惩罚，所以引起学生的漠视和反感。在我看来，惩罚是赋予班主任的一项权利。我没有把惩罚与他们的不良行为联系在一起，而是与惩罚者联系在一起。没有联系的惩罚不会让学生明白迟到对班级集体的危害和对班集体建设带来的消极影响，而学生只希望下一次不被值日生逮到就可以“逃脱”罚抄课文和打手板的命运。所以，面对学生的迟到，我要做的不是惩罚迟到的学生，而是要惩罚学生迟到的不良行为。

同时，要加强学生对纪律的理解和认识。尽管学生知道校纪班规，也想履行这些要求，但没有养成相应的习惯，仍可能违反纪律。青春期心理发育过程中出现的性格等方面的异常现象，如狭隘自私，孤僻，自以为是，甚至喜欢恶作剧等，对他人缺乏关怀和理解。班主任要做的就是引导学生形成良好的学习和生活习惯，让他们自觉遵守纪律。

另外，健全班级管理体制，注重培养学生的集体荣誉感。当学生深刻体会到班级荣辱与个人荣辱密不可分时，学生就会时刻注意规范自己的行为，也会因为为班级抹黑而产生羞耻感。这样，班级管理才会正常高效地运行。 案例3：学生迟到多久我就陪他留校

为了自己内心的平静，我借鉴了其他先进班级的先进经验。我们学校有个刘老师，打扮非常时髦，最喜欢留学生的校，学生送了她一个“一代名留”的雅号。我从这个雅号中受到了启发，决定改弦更张，准备运用留校的手段与迟到的学生作坚决的斗争。我规定一条，学生迟到一分钟，放学的时候我陪学生坐两分钟；学生迟到一小时，我则陪他两个小时。这个措施实行初期，效果出奇的好。但是有一次还是出了问题，造成了一个学生与我的尖锐对立。 一次，一个男学生迟到半小时。学生请求延期罚“坐”，我不假思索明确拒绝。学生心不在焉坐了一个小时，我也饥肠辘辘地陪学生坐了一个小时。学生身上没有带中饭钱，我到食堂打

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了两份饭：一份犒劳自己；另一份给学生，毕竟不能要学生饿着肚子去读书。学生饭也吃了，十元的盒饭钱也在第二天还给我了。但是，学生与我还是结了“梁子”，我每次上课，他总不会闲着，总要弄出点动静，让我心里很不爽。城里的学生为什么如此不听“调摆”？我只好用农户与蛇的故事来安慰自己。

行为分析：在班主任工作实践中，我发现用罚抄课文的方法去处理学生的迟到，不太妥当。我决定用“留校”的方式去惩治学生的迟到行为。但为什么我又得罪学生呢？主要是我没有了解学生内心的真正需求。学生迟到了，他对班主任陪坐留校的方式是认可的，关键是留校的时间应该让学生在一定范围内进行自主选择。留学生的那天中午，最疼爱他的外婆刚到他家来做客，他极不情愿那天中午留校，主要是想回家见见他的外婆，看她给自己带来了什么样的礼物？

我的感悟：这次问题的处理，学生觉得自己的要求没有得到满足，自己没有得到班主任的尊重，个性就变得更加独立，不顺从班级管理，甚至挑战权威，或者是对抗班主任的一些教育产生一种逆反心理。在心理学中，逆反心理指的是一种比较稳定的，对客观事物表现与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向。逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节，容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化，甚至对立，学生就会听不进正确的教育和劝导，影响学生健康成长。因此，教师有必要了解学生逆反心理产生的具体心理机制，有效地引导学生学会自我控制和调节，塑造健全的人格。

我了解这个情况以后，顾不上什么师道尊严，主动找学生谈心，承认自己工作的失误，希望能够得到学生的理解。经过一段时间的调整，学生的逆反心理有所减轻。当一个班主任，一定要工作做得很细致，才有可能取得比较好的效果。否则会顾此失彼，会成为一个“救火队员”。

案例4：学生自己选择留校的时间

今年下学期，我再次当班主任。面对学生的迟到，我胸有成竹，应付自如。入学教育时，我就宣布：第一周为适应期，同学迟到不追究任何责任，只是会用短信的形式通知家长督促子弟按时到校就行。第二周开始，迟到一分钟，中午留两分钟；迟到一小时，中午留足两小时，并且自己可以与班主任商量，在中午自主选择留校的时间。

行为分析：这次带班，因为有多次经验教训，迟到的问题很快得到有效解决，班集体也很快形成了。特别使我感到非常欣慰的是,迟到的问题在我的不断探索下终于得到比较圆满的解决。