教学目标
1.会写“豁、凛”等14个生字，会写“威风凛凛、疙瘩、疲倦”等17个词语。 2.正确、流利地朗读课文，快速浏览课文。
3.通过文中表达竹节人给作者带来乐趣的语句，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。 4.学会根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。 教学重点
体会竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。 教学难点
学习根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。 教学准备 多媒体课件 课时安排 两课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入，引入“竹节人” 1.谈话导入：同学们，你们喜欢玩玩具吗？你们小时候最爱玩什么玩具？有动手制作过玩具吗？（学生自由讨论、交流）
2.今天，咱们要回到20世纪，去看看那时候的小朋友爱玩什么样的玩具。
（板书课题：竹节人） 3.生读课题。
4.读了课题，你们有疑问浮现出来吗？ 预设1：什么是竹节人？ 预设2：竹节人怎么玩？ 5.课件出示： 师：竹节人是怎么做的？又是怎样玩的？围绕竹节人发生了哪些有趣的故事？让我们走进课文去看个究竟吧！
二、初步感知，完成阅读任务
1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并完成阅读任务单。 课件出示： 我要完成的阅读任务 1.写玩具制作指南。 2.体会传统玩具给人们带来的乐趣。 3.讲一个有关老师的故事。 我要关注的内容（相关段落） 2.在读课文之前，咱们先来了解一下本文的作者。出示课件，介绍范锡林。
课件出示：范锡林，江苏无锡人，1950年一月出生于江苏无锡，1968年赴靖江市靖南村插队
务农，后历任靖江团结中学教师，靖江中学教师，靖江市文联副主席，专业作家，文学创作二级。江苏省第八届人大代表。1980年，开始发表作品。1984年，《睁开吧，长长睫毛的眼睛》获《少年文艺》好作品奖，中篇小说《秘道》获上海市首届巨人优秀作品奖。 3.指名小老师带读本课17个词语，注意纠正字音、字形、字义，全班齐读。 威风凛凛（lǐn）
别出心裁（裁：设计；选择。）
技高一筹（稍强一些，技术高人一等。） 4.生齐读词语。
课件出示： 疙瘩 疲倦 冰棍 橡皮 跺脚 颓然 沮丧 威风凛凛 呆头呆脑 别出心裁 技高一筹 大步流星 暴露无遗 念念有词 忘乎所以 心满意足 轻手轻脚
5.将生字新词放回课文中，同学共享阅读的智慧，指名学生来分享填写的阅读任务单。 6.给出示例： 我要完成的阅读任务 1.写玩具制作指南。 2.体会传统玩具给人们带来的乐趣。 3.讲一个有关老师的故事。 我要关注的内容（相关段落） 第2-4自然段 第5-18自然段 第19-29自然段 7.对应阅读任务中需要关注的相关段落，梳理文章段落层次。 第一部分（第1自然段）：写小时候大家的玩具都是自己做的。 第二部分（第2-4自然段）：写怎样制作竹节人。 第三部分（第5-18自然段）：讲述怎样玩竹节人。
第四部分（第19-29自然段）：讲述竹节人与老师之间的故事。
8.刚才我们已经初步感知了课文，现在你们认识竹节人了吗？知道竹节人是怎么做成的吗？ 让我们一起完成第一个阅读任务吧！
课件出示： 把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。
（1）制作竹节人有哪些步骤？有什么注意事项吗？（抓住动词“锯”、“钻”、“穿”） 步骤：
步骤一：毛笔杆锯成寸把长的一截。
步骤二：毛笔杆上面钻一对小眼，供装手臂用。
步骤三：再锯八截短的毛笔杆，做成四肢。
步骤四：用一根纳鞋底的线穿过钻的小眼和四肢，把它们穿在一起。
玩法：把制作好的竹节人的鞋线嵌入课桌裂缝里，将鞋线一松一紧，那竹节人就能手舞之、身摆之地动起来了。
注意事项：锯的时候要小心，不要让毛笔杆崩裂。 （2）完成玩具制作指南。课件出示： 竹节人制作指南 所需材料 毛笔杆、工具刀、纳鞋底的线 1.毛笔杆锯成寸把长的一截。 制作步骤 2.毛笔杆上面钻一对小眼，供装手臂用。 3. 再锯八截短的毛笔杆，当四肢。 ４.用一根纳鞋底的线穿过钻的小眼和四肢，把它们穿在一起。 把制作好的竹节人的鞋线嵌入课桌裂缝里，将鞋线一松一紧，那竹节人就能手舞之、身摆之地动起来了。 玩法 温馨提示：锯的时候要小心，不要让毛笔杆崩裂。否则前功尽弃哦！ （3）制作竹节人的过程给你什么感受？ 预设1：自己手工制作，非常有趣。
预设2：从“就成了”可以看出，这个制作过程极其简单，所需的材料是极其简便的。 三、课堂小结
本节课我们初步认识了有趣的竹节人，通过梳理文章脉络了解了文章的主要内容，明晰了三个阅读任务需要着重关注的相关段落，并完成了阅读任务。为完成任务，我选择的阅读方法是:先快速浏览全文，找到相关内容，再仔细读玩具制作的部分。读完后再把制作过程的关键步骤理一理，用表格的形式来完成制作指南，教别人玩这种玩具。 下节课，让我们继续有针对性地阅读，完成接下来的两个任务吧！
第二课时
教学过程
一、复习旧知，回忆“竹节人”
1.复习。上节课，我们刚刚认识了《竹节人》，大家还记得这篇文章围绕“竹节人”讲了哪些内容吗？竹节人是怎么制作的呢？
2.这节课，我们继续和有趣的竹节人交朋友。（板书课题:竹节人）（齐读） 二、精读文本，趣斗“竹节人”
1.竹节人的制作过程是这么的有趣，难怪大家全迷上了——斗竹节人（生答）。要完成第二个阅读任务，我们该怎么读书呢？ 2.生交流。
3.师小结：快速浏览课文，找出描写做竹节人、玩竹节人的句子，读一读，把体会到的乐趣简要地写一写。
4.文中哪些地方能让你感受到乐趣呢？一起交流分享吧！
（1）斗竹节人的“古战场”有趣。
①师：斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是怎样描述的呢？
课件出示： 教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。
生1：作者把课桌上的裂缝比作黄河长江，有夸张的色彩，写得很有趣。
生2：桌面上豁开的裂缝像黄河长江一样，感觉在这样的课桌上玩斗竹节人很有挑战性，很刺激，好像一不小心就会掉进万丈深渊一样。
②师：这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌反而成了“我们”玩竹节
人的好场所。
（2）竹节人的样子有趣。
①师：玩游戏时的竹节人是怎样的呢？
课件出示： 把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
课件出示： 将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。
课件出示： 有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。
②师：这几段中描写竹节人样子的词句有哪些呢？给你什么感受？
预设1：叉腿张胳膊、威风凛凛，非常威风，当线卡住的时候又会显出呆头呆脑的傻样子，给人感觉又很可爱有趣。
预设2：手舞之、身摆之、没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。我感觉竹节人就像一个力大无穷的斗士，充满能量和斗志。
③师：作者用什么样的方法表现竹节人的有趣可爱？ 预设：“斗士”与呆头呆脑的傻样子形成对比，以及“挺着肚子”的拟人手法，生动地写出僵住的竹节人直挺挺、一动不动的可笑模样，表现当时游戏的快乐与胜利的喜悦心情。 ④指生读本段。
（3）竹节人的装饰有趣。
①师：竹节人有哪些装饰特别有趣？ ②生汇报，师总结。
③师：在竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空；找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛；还有同学别出心裁，给那竹节人粘上一个橡皮雕就的脑袋，做了一套纸盔甲。 5.过渡：斗竹节人乐趣多多，以至于同学们在全班级大规模的激烈搏斗中入迷，忘记上课。听，古战场中英雄征战的序曲响起，一场激烈的战斗即将开始。 生齐读课件内容：
课件出示：黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ 6.他们玩得那样入迷，作者是怎样表现大家的入迷的呢？
（1）下课热闹围观游戏。 课件出示：下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 预设1：“一圈的黑脑袋”“攒着”说明下课观看斗竹节人游戏的人非常多，课桌旁围满了人。 预设2：“跺脚拍手”“咋咋呼呼”这些动作描写，可以看出游戏非常激烈，围观的同学们都非常激动，从侧面烘托出“我们”对斗竹节人入迷。 ①师：同学们想象一下，发生了什么样的状况他们才会“跺脚”？又是哪一种情况引来他们“拍手”？为什么要“咋咋呼呼”？他们咋咋呼呼地大概会说些什么？
生1：当时比赛肯定特别激烈，其中一个竹节人还差一点就取得胜利了，大家都在为它加油鼓劲。
生2：竹节人搏斗的时候威风神气，让人忍不住为它拍手叫好。 ②生带着痴迷的感情齐读第19自然段。 （2）上课也忍不住玩竹节人。
课件出示：上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
生1：上课的时候，他们还是忍不住要偷玩竹节人，可见竹节人对他们的诱惑非常大。
生2：上课也有同学观看竹节人游戏，“伸长脖子，恨不得从我们肩膀上探过来”这些举动都说明了大家对竹节人非常入迷。
师小结：他们下课玩，上课也忍不住玩。从这些生动细致的细节描写中，我们充分感受到全班对竹节人游戏的痴迷，让我们带着对竹节人游戏的痴迷齐读第20~21自然段。
三、深入挖掘，体会情感 1.最后，作者还写了竹节人与老师的故事，你们能讲得出来吗？应该从哪几个方面给我们讲述呢？
预设：关注老师没收玩具、玩玩具的内容，从故事的起因、经过、结果来讲述故事。 2.请同学们根据你们刚才归纳的阅读方法，完成这个阅读任务吧！ 课件出示：
讲讲文中关于老师的故事 起因 经过 结果 上课时，学生偷玩竹节人。 老师没收了学生的竹节人。 我们发现老师也在偷玩竹节人，他也喜爱竹节人。 3.你们能用自己的话讲述这个故事吗？试试吧！
上课了，有的同学还是忍不住偷玩竹节人，老师生气地把他们的竹节人没收了，下课后却发现老师也在玩竹节人，他也喜爱竹节人。 4.老师对竹节人的态度有着怎样的变化呢？ （1）一开始，老师的态度怎样？ 课件出示： 老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 从“大步流星”“怒气冲冲”“伸手一拂”“一把抓去”这些词可见老师对孩子们上课玩竹节人的做法非常生气。
（2）后来老师的态度又是怎样的？
课件出示：只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 后来，老师的态度变得“全神贯注”“忘乎所以”早已沉浸在玩竹节人的快乐之中，多么有趣
的一幕啊！说明老师也喜爱竹节人。
5.看到这一幕，“我”的心情变得怎样？你从这句中读出了什么？ 课件出示： 方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。
读出了“我”心情的变化，原本的沮丧和对老师的不满荡然无存，“我”感到了快乐，因为老师也和“我”一样迷上了竹节人，这令“我”感到心满意足。他惩罚“我们”并不是因为竹节人本身有什么不好，只是因为“我们”在不应该的时候玩罢了。
6.作者为什么要写老师与竹节人这一部分？这一部分会不会影响老师的形象？可以删去吗？ 预设1：讲述老师与竹节人的故事，突出竹节人这个有趣的童年玩具甚至受到了老师的青睐，抒发了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。
预设2：这部分内容深化了主旨，使竹节人和老师构成了“我”对童年的美好回忆。 7.总结全文。
本文通过对制作竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷玩竹节人的叙述与描写，表现了童年游戏的乐趣，表达儿童心态的喜悦与满足，同时通过老师也自己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近与理解，对于“我们”的竹节人能够得到老师的青睐而深感自豪。作者用童年的回忆告诉我们：简易的物质也能带来心灵的快乐和满足！ 四、布置作业
1.试做一个竹节人，给小伙伴讲讲它的玩法。 2.写一个与老师有关的童年故事。
统编教材六年级上册《竹节人》教学设计精选（二）
教学目标
1.会认会写“豁、凛”等16个生字，读准20个难认字；正确读写“宅院、幽雅”等16个词语，采用多种方法理解词语的意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，体会玩竹节人带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。 3. 学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。 教学重点 1. 了解竹节人的制作方法，
2. 读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。 教学难点
学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。 教学准备 多媒体课件 课时安排 两课时
第一课时
教学过程
一、看图片，谈玩具导入
1．（出示玩具图片）介绍你喜欢的一种玩具：它的的来历？怎么玩？
2．（出示竹节人玩具图片）多么美好的童年记忆！这种充满年代感的竹节人玩具，你们玩过吗？ 3．想知道怎么玩吗？ 有趣吗？想玩吗？
4、今天我们要一篇有趣的课文（板书：竹节人）。齐读课题。
学了这篇课文，我们不仅能学会做和玩竹节人，还能教别人怎么做，怎么玩。 二、了解，有目的的阅读
1、请同学们打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容，找一找今天的课文和我们平时的课文有什么不同的地方？ 生打开课文看。
2、有什么发现？谁来说一下？
预设1：我发现在这篇课文的前面有一段话，提了三个读书任务。在课文后，有三个小朋友回答了是通过什么方法完成任务的。
预设2：我发现在这篇课文的前面有一段话，要完成三个读书任务。在课文后，有三个小朋友回答了自己是怎样完成任务的。 3、（出示课文前面的话）指名读导语。
（1）这段话是课文的导语。课文开始导语给了我们哪三个读书任务？第一是------这三个任务我们该怎么理解他呢？任务一，谁来说一说，该怎么理解？ 预设：读完后要会写这个玩具制作的方法，教别人玩玩具。 怎么理解任务二呢，谁来说一说？任务三呢？
大家了解了三个任务，也理解了这三个任务。 (2)（生齐读一边课文前的导语。）读了课文前面的导语，我们还知道了什么？
预设：知道了同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也有所不同。 （3）其实，这里的目的就是任务。 三、小组合作，有目的阅读
过渡：同一篇文章，关注的内容不同，采用的阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，这是一种阅读的策略。今天我们就用这种阅读的策略来完成三个任务，有没有信心？ 任务一：把课文读正确，读流利，把容易读错的字和不理解的词语在小组内讨论交流。 1、学生自主学习。
2、检查学生合作学习情况。
（1）认读生字、新词。指名读。 男女生读。 全班齐读。 豁huō开 疙瘩gē da 磕(kē)飞 颓tuí然
风靡mǐ 抽屉tì 一哄hòng 攒cuán着 破绽zhàn 跺duò脚 鏖áo战 叉chǎ腿 威风凛凛lǐn 别出心裁cái 技高一筹chóu （2）小组代表识字方法。
疙瘩：疙里面的“乞”不要写成“气”。 别出心裁：裁里面的“衣”不要写成“木”
加一加：害+谷=豁 木+昆=棍
换一换：像→橡 梧 悟 组 沮 猜字谜：不上不下 卡 八只脚
儿歌记忆： 有车载，有木栽，有衣裁。 （3）交流理解词语的方法，师实时归纳。 ①利用字典等工具书理解。
风靡:草木随风而倒，形容事物很风行。 ②联系上下文理解。
别出心裁:指想出的办法与众不同。 威风凛凛:形容声势或气派使人敬畏。
技高一筹：双方比较，稍强一些,技术高人一等。 念念有词：指低声自语或含糊不清地说个不停。 ③运用找近义词或反义词的方法理解。 豁开：裂开 俨然：很像。
④拆拼法。
前功尽弃：功：功劳；尽：完全；弃：丢失。 指以前的功劳全部丢失 ,以前的努力完全白费 。 弄巧成拙：弄：卖弄，耍弄;巧：灵巧；拙：笨拙。 想耍巧妙的手段,结果反而坏了事。
任务二：写“竹节人”玩具制作指南，教别人玩“竹节人”玩具。
1、谈话：怎样才能完成这个任务呢？课文后第一位同学的发言其实已经为我们做了个榜样。 2、（出示图片）我们来看看她说怎么读的，想想我们应该怎么读？
2、现在你们打算怎么完成任务呢？对照学习单组内讨论讨论，交流交流，小组合作完成任务二。学习单一： 阅读目的 教别人玩“竹节人” 阅读方法 关注内容 任务完成 写“竹节人”制作指南 3、小组派代表交流完成任务情况，展示完成结果，师实时点拨。
预设1：我们小组先快速读全文，找到关注的内容，做竹节人的部分，玩竹节人的部分。然后分工细读课文，总结归纳“竹节人”玩具制作指南和“竹节人”玩法。完成表格。 4、非常棒，有目的，有方法，分工合作。还有哪个小组来说一说？
预设2：我们小组先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。如，先找到1～19自然段，再找制作方法3、11、12、13自然段，8～9,15～19自然段写的是玩法。最后归纳总结填表格。 预设：第一步，浏览。浏览时，我发现第3 ～19自然段的内容和这任务相关,其余部分关系不大。第二步，细读。细读时，我发现第3.11、12、13自然段其实都是介绍竹节人的制作方法的;第8.9、10,15、16自然段是介绍怎样玩竹节人。因此我把它们作为两个整体，这样就顺利完成第一个任务啦!
竹节人制作指南（出示图片及文字）：
①把毛笔杆锯成寸把长的一截，当竹节人的脑袋和身躯。
②再在上面钻一对小孔，供装手臂用。
③把毛笔杆锯成八截短的，当作竹节人的四肢。 ④用一根纳鞋底线把它们串在一起。 竹节人玩法
①把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里。 ②在下面一拉紧，竹节人就站在裂缝上了。 ③将鞋线一松一紧，那竹节人就舞动起来。 ④把两个竹节人放在一起，就开始搏斗和对打。
5、师适时总结：同学们小组合作非常成功，而且都有共同的地方。你们发现了吗？ 是的，都要带着任务先快速读全文，也就是浏览（板书），然后再细读，找出相关相关内容，最后完成任务。
老师把大家的完成任务的情况，进行了综合整理如下： 阅读目的 写“竹节人” 制作指南 阅读方法 浏览、细读 关注内容 任务完成 3.11、12、①把毛笔杆锯成寸把长的一截，当竹节人13自然段 的脑袋和身躯。 ②再在上面钻一对小孔，供装手臂用。 ③ 把毛笔杆锯成八截短的，当作竹节人的四肢。 ④用一根纳鞋底线把它们串在一起。 8、9、10、①把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝15、16自里。 然段 ②在下面一拉紧，竹节人就站在裂缝上了。 ③将鞋线一松一紧，那竹节人就舞动起来。 ④把两个竹节人放在一起，就开始搏斗和对打。 教人玩“竹节人” 浏览、细读 四、课堂总结 《竹节人》是六年级上册阅读策略单元的第一课，这个单元的目标是教会同学们有目的的阅读。课文前面的导语就提示大家，这篇课文和以往的课文不同。通过本节课学习，我们明白了阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的读书方法也会有所不同。下节课我们继续运用这种阅读策略学习课文。 五、布置作业
1、用文中教的方法做一个竹节人玩具。
2、课后搜集并背诵有关儿童的古诗，并从中体悟诗人的感情。 2、预学单：细读本课课文，并对精彩语句作批注。 板书设计
“竹节人”制作指南
9、竹节人 玩竹节人
（精读 细读） 有关老师的故事
统编教材六年级上册《竹节人》教学设计精选（三）
教学目标
1.正确认读书写“豁、凛”等15个生字，理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。
3.学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。 教学重点
通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。 教学难点
学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。 教学准备 多媒体课件 课时安排 两课时
第一课时
教学过程
一、谈玩具，导入新课
1.想一想自己最喜欢的玩具是什么？向你的同桌介绍一下你的玩具是什么材料的，什么构造的？怎么玩？
（学生说，教师巡视，参与学生活动）
2.看来同学们的玩具真不少，也都挺会玩的，有的同学能把一件玩具玩出很多的花样，真是动脑筋的孩子。
3.今天我们就来认识一件玩具，（板书:竹节人） 请同学们大声读出来，什么玩具呀？（学生大声读课题）你见过这种玩具吗？玩过这样的玩具吗?今天我们就来认识一下这种玩具。 二、读课文，整体感知
1.读课文，画出生字词语，用自己喜欢的方式识记生字，理解词语。 （1）学生自主学习，交流。 （2）教师检查自学情况，指导：
出示： 生字：豁 凛 疙 瘩 棍 悟 裁 筹 橡 雕 跺 颓 沮 趴 屉 ①谁能说一说自己识记生字字音字形的好方法？ ②教师评价，重点指导：
凛：左面两点水，右面是“禀”，不要把“禀”写得太长。 疙瘩：都是“疒”旁，这两个字组成一个连绵词。 裁：读cái，注意与“栽”区分开。
筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。
出示： 威风凛凛 别出心裁 技高一筹 鏖战 沮丧 悻悻
①交流，说一说自己是怎样理解词语的，结合课文说出词语的意思。 ②教师指名说词语的意思。 ③评价，指导：
出示： 威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏、恐惧。 别出心裁：独创一格，与众不同。 技高一筹：技艺比别人高出一截。 鏖战：激烈的战斗。 沮丧：灰心，失望。
悻悻：形容怨恨愤怒失落的样子。
2.整体感知课文内容，明确课文围绕竹节人写了哪些内容？ （1）根据课文，完成屏幕上的练习题。
出示： 1.根据下列划分标准，写出各部分的主要内容（用小标题表示）
1— 4 5—19 20—29 2.课文中哪一部分内容给你的印象最深，为什么？
学生汇报完成情况，教师指导： A.课文主要叙述了三部分内容 1—4制作竹节人 5—19斗竹节人
20—29老师也喜欢斗竹节人
B.学生可能因为自己的兴趣点不一样，所以印象最深的部分也会不一样。有的同学对制作竹节人这一部分印象最深，可能他们也想着自己动手做这种玩具呢！有的同学对斗竹节人部分印象最深，因为他们体会到了传统玩具给人们带来的乐趣。还有的对老师玩竹节人这种玩具一部分印象最深，他们喜欢这个故事，把故事的起因、经过、结果都能激情呢! 快速读课文，自己喜欢的部分多读几遍。 三、读词语，书写生字
1.认真读一读自己画出的词语，同位相互说一说词语的意思。 2.在田字格纸上练习书写生字，写完后同位评点。
第二课时
教学过程
一、答问题，做好衔接 提问：《竹节人》一课从记叙的内容上看，可以分成三个部分。这三部分的主要内容是什么？ （制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢玩竹节人）
说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些什么细节？ （学生自由说一说）
二、分小组，探究学习
按照学生的兴趣，将全班同学分成三组。各组的学习任务如下： 出示： 一组：写出竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。
二组：体会竹节人给人们带来的快乐，说给大家听。
三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。 小组探究，完成本小组的任务。 1.每小组集中在一块儿，同学们找出与自己小组探究问题相关的段落认真读一读，然后交流、合作。
2.每小组推荐一名代表，上讲台汇报。 3.师生共同评价，教师指导。 第一组：
出示：竹节人制作指南：
（1）把毛笔杆（细竹竿）锯成约一寸长的一截，作为竹节人的脑袋和身躯。 （2）在这一截上端留出脑袋，接下来的地方钻一对小眼，预备装手臂。 （3）锯出八截短的，作为竹节人的四肢。
（4）把这些截按人体的形状摆好，然后用一根结实的线绳依次穿起来。 （板书：制作：一截长的 八截短的）
玩法：将线绳一松一紧，竹节人的身子摆动，手挥舞。 在竹节人的手上可以系上或安上东西当武器。 两个竹节人放在一起可以玩对打的游戏。 第二组：
出示：竹节人给人们带来的乐趣：
利用破课桌玩竹节人，破课桌变成了古战场。
玩出种种花样：一个竹节人独自表演；两个在一起搏斗；线被卡住，竹节人变成呆子；制作成孙悟空；装扮成窦尔敦；佩戴偃月刀，手持蛇矛枪的武士。 课下玩，课上也玩。 老师也会玩得津津有味。 （板书：玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时——上课时） 第三组
出示：老师与竹节人的故事 起因：“我”课上玩竹节人。
经过：老师发现后，没收了竹节人。同学们在老师办公室窗外寻找老师扔掉的竹节人。 （3）结果：我们意外发现老师也在全神贯注地玩竹节人。
（板书：故事：没收 全神贯注 ） 抓重点感悟语言
出示： “那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。” 学生讨论：
“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我为什么说毛笔丢了？” 卖毛笔的为什么生意特别好？
“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？ 你认为这句话有什么特点？（含蓄而幽默）
出示：下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 学生独立思考： “一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？
（玩竹节人真有趣，竹节人给我们带来了无穷的乐趣。）
这句话并没有直接写竹节人搏斗得多么激烈，但我们可以从围观者的表现看出来，这是什么写法？（侧面描写）
3.出示： 只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 学生独立思考：
这段话的主要意思是什么？从哪几个词语可以看出来？
（老师也很喜欢玩竹节人，从“念念有词、全神贯注、忘乎所以”等词语可以看出来） 从全文的中心意思来看，这段话有什么作用？ （老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人确实给人们带来了无限的乐趣，不只是孩子们才喜欢。） 三、谈收获，课外拓展
学生说一说学习了这篇课文有什么收获？
教师总结：这节课我们认识了一种传统玩具——竹节人，知道了它的制作方法、玩法以及在当年曾经给人们带来的无穷乐趣。
课下从网上搜一搜，看一看，传统玩具还有哪些？你喜欢的玩具是什么，请你选择一种自己最喜欢的玩具介绍给大家听。 板书设计
内容 竹节人 制作：一截长的 八截短的 玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时——上课时 故事：没收 全神贯注
统编教材六年级上册《竹节人》教学设计精选（四）
教学目标
1. 学会本课生字词，理解重点词语的意思。
2. 指导有感情地朗读课文。通过朗读，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。
3.理清课文的思路，理解课文的主要内容，领悟作者介绍游戏的方法。体会作者对竹节人游戏的喜爱，和对童年生活的深深眷恋。 重点难点
1. 理清课文的思路，理解课文的主要内容。
2. 从作者的描述中，体会作者对竹节人游戏的喜爱，和对童年生活的深深眷恋。 3.体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，理解句子的言外之意。 课前准备 多媒体课件。
课时安排
一课时 教学过程
一、创设情境，导入揭题
1、谈话导入：童年，是一个人最美好的记忆。陪伴我们童年的玩具有哪些呢？你对这些玩具熟悉吗？（师出示玩具图片）而一位叫范锡林的作家，他小的时候家里穷，家里没钱给他买玩具，他就和小伙伴自己动手做玩具，他做的玩具叫竹节人，作者是怎样玩竹节人的，围绕着这个竹节人又发生了怎样有趣的故事。今天我们一起来学习《竹节人》。
2、师动情述说：作者的童年虽然没有我们现在所拥有的精美的玩具，但自制的竹节人却给了作者无限的乐趣，竹节人是作者美好的回忆，甜美的情结。那竹节人是怎么做的？又是怎样玩的？作者围绕竹节人发生了哪些有趣的故事呢，让我们走进课文去看个究竟吧。 二、初读课文，整体感知
1、自由读文，注意读准字音，读通课文。 2、检查生词掌握情况。
3、梳理全文结构。
思考：阅读课文，说说课文可以分为几部分，简要概括各部分的主要内容。 学生汇报。
根据学生的汇报，分段并概括段意。 第一部分（1-2）：写小时候，“我”和小伙伴们都是自己做玩具，有一段时间，我们迷上了斗竹节人。
第二部分（3—17）：介绍竹节人的制作方法以及玩法，突出了斗竹节人给“我”的童年带来的快乐。
第三部分（18-29）：写“我”上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，下课后，“我”和同桌在办公室外竟看到老师也在玩竹节人。 4、概括课文主要内容，复述课文的主要内容。 师：说说课文主要讲了什么？ 师展示：《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的游戏，在文中，作者既写了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的玩法，尤其回忆了上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人。 三、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第一部分。
1、请学生大声读课文第1至2自然段，想想：从第一部分里，能知道哪些信息？ 2、学生汇报：第一部分直接点题，揭示“我”小时候有一段时间迷上了斗竹节人。 3、思考：这样的开头有什么好处呢？
生：这样的开头开门见山，直接点题，激发了读者的阅读兴趣，引出了下文。
师过渡：那竹节人到底是什么样的？又是怎样做的呢？斗竹节人的游戏又是怎样玩的呢？让我们走进课文的第二部分。 （二）研读课文第二部分。
1、默读第3～17自然段，想一想，课文是怎样介绍竹节人的制作方法的呢？
指名回答。
2、出示：那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头儿则生意特别好。 请学生交流读书体会，说说这句的言外之意是什么？ 指名回答。（言外之意是“我”瞒着妈妈把毛笔都用来做竹节人了，不仅仅是“我”，其他小伙伴也是这样做的，所以卖毛笔的老头儿生意特别好。） 3、从哪些地方能看出斗竹节人的游戏非常好玩？ 师启发引导学生得出以下的结论： 斗竹节人的“古战场”有趣。
师：斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是怎样描述的呢？ 师这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌反而成了我们玩竹节人的好场所。
（2）竹节人的样子有趣。
师：玩游戏时的竹节人是怎样的呢？
师：这几段中描写竹节人样子的词句有哪些呢？（静立不动的样子：叉腿张胳膊、威风凛凛、呆头呆脑的傻样子；动起来的样子：手舞之、身摆之、没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。）从作者对竹节人的描述中可见竹节人的有趣。 （3）竹节人的装饰有趣。
师：竹节人有哪些装饰特别有趣？
师：在竹节人手上，系上一根冰棍棒儿，就成了孙悟空的金箍棒；找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一缕红丝线做一柄蛇矛；还有同学别出心裁，给那竹节人粘上一个橡皮擦雕就的脑袋，做了一顶纸盔甲。 4、师小结：在作家的笔下，竹节人变得有血有肉，仿佛真的成了一名壮士，给作者的童年带来了无限的乐趣。
（三）研读课文第三部分。
1、默读第18～29自然段，想一想，围绕着竹节人发生了怎样的趣事呢？ 2、从哪儿可以看出“我”和同学们对玩竹节人的痴迷？ 3、老师对竹节人的态度又有着怎样的变化呢？ （1）一开始，老师的态度怎样？
从“虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲”这些词可见老师对孩子们玩竹节人的做法非常生气，作者诙谐地写道：“费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”
（2）后来老师的态度又是怎样的？ 指名回答。（只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点也没留意到我们在偷看。他脸上的神情，就跟我们玩得入迷时一模一样。） 老师的态度则变得全神贯注，忘乎所以，早已沉浸在玩竹节人的快乐之中，多么有趣的一幕啊！ （3）看到这一幕，“我”的心情变得怎样？
师出示：方才的那份小怨恨和沮丧化为乌有。
师：你从这句中读出了什么？
生：读出了“我”心情的变化，原本的沮丧和对老师的不满荡然无存，“我”感到了快乐，因为老师也和“我”一样迷上了竹节人，这令“我”感到心满意足。 四、总结写作特色，情感升华 1、总结写作特色：
（1）具有夸张色彩的语句，让文章生动有趣。 （2）语言幽默，耐人寻味，暗含言外之意。 2、感受作者要表达的思想感情： 五、总结全文
小小的竹节人，是作者美美的回忆，表达了作者对童年生活的眷恋之情。 六、作业设计
1、课后生字词要书写美观。
2、写一段介绍玩具或讲述玩具带给你乐趣的往事，题目自拟。 板书设计 9.竹节人 做竹节人
玩竹节人 表达了作者对童年生活的眷恋之情。 回忆童年趣事
统编教材六年级上册《竹节人》第二课时教学设计
教学目标
1.根据不同的任务采用不同的方法阅读文章，分组交流学习。
2.通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物的乐趣，感知童年的快乐。 重点难点
1.引导学生体会由于阅读目的不同而应选择不同的阅读方法，抓住阅读重点。 2.体会作者是如何通过对斗竹节人的描写来表达自己的情感的。 教学过程
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。
豁开 疙瘩 卡住 冰棍 孙悟空 橡皮擦 雕刻 磕头 跺脚 颓然 沮丧 趴下 威风凛凛 别出心裁 技高一筹 2.指名说说课文的主要内容。
3.教师播放斗竹节人视频片段，导入课文。
过渡：同学们看看，这是我找到的斗竹节人视频。竹节人玩具确实是一个比较古老的玩具，我竟然找不到太多关于它的视频资料，也很难买到实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！
二、研读课文，重点探究
1.引导学生阅读课文导语和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成表格。 2.学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。
（1）学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题。 阅读任务一：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。 找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。
预设：重点阅读课文第3自然段，抓住句中的数量词“一截”“八截”“一对”“一根”和动词“锯、钻、做、穿”来整理。课文第11—13自然段也有一些关于让竹节人更威风的装饰方法，如系上冰棍棒儿、装上废钩针，等等。若学生就这几自然段内容进行交流，也可以。 找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。
预设：重点阅读第８、９自然段，重点字词如“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”。 本文是一篇记叙文，为什么用这么多说明性的内容来详细介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法呢？ 明确：详细介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法，一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉，所以说得详细，让读者有一定的了解，若感兴趣，还可以自己制作和玩竹节人；二是时间过去了那么多年，作者竟然还对竹节人的制作和游戏过程记得那么清楚，可见竹节人曾给他带来了许多快乐，所以在这个说明的过程中又蕴含了作者真切的情感。 阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。
竹节人给人们带来了哪些乐趣？结合相关语句说一说。 预设：全文随处可见竹节人带给孩子们的乐趣，做竹节人是一件乐事，斗竹节人更是乐趣无穷。学生自由发言，只要能说出“乐趣”即可。
生1：做竹节人看似简单，却也给孩子们带来了动手的乐趣。因为大家都迷上了做竹节人，所以“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，大家都乐此不疲。
生2：斗竹节人就更有趣了。“（两个竹节人）没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。”“有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”“没头没脑”“呆头呆脑”读来就让人觉得好笑，因为斗竹节人的方法很简单，就是两个竹节人对打，但简单的玩法儿折射出的却是孩子们对竹节人单纯、热烈的喜爱。
生3：我觉得给竹节人起名字也很有意思，我读到第11—13自然段的时候都笑了。其貌不扬的竹节人被安上各种装饰，取上各种大名之后，仿佛真的很神气。比如这句话：“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！”可见孩子们对自己的作品非常满意、得意，那种快乐与满足的情感溢于言表。
文章的主体部分是描写斗竹节人的有趣经历（第8—19自然段）。一般来讲，写竹节人搏斗的场面要按照斗竹节人的具体过程来写，但课文中记叙的是几个片段、几个画面。作者是按照什么顺序来构思布局的呢？
预设：提醒学生抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课时”来理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。
阅读任务三：讲一个有关老师的故事。
完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略看？
明确：重点阅读第20—29自然段，即课文的第三部分，前面的内容可略看。 老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以”，这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？
明确：老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为他不喜欢竹节人。这并不会影响老师形象，相反让读者看到了一个充满童趣的老师形象。 为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？
明确：当“我们”看到老师玩竹节人的那一幕时，肯定惊奇于孩子们喜爱的竹节人竟获得了老师的青睐，原来看似严厉的老师也有那么可爱的一面，这样的发现让“我们”很开心。同时，“我们”也因为自己制作的竹节人给了老师一个放松、玩乐的机会而感到自豪。老师玩竹节人的一幕也成了“我”关于竹节人的美好回忆的一部分了。 （2）教师相机指导阅读方法。
预设：三个小组有三种不同的阅读目的，学生分组学习，根据阅读目的选择相应的内容，采用不同的阅读方法进行学习，但学生往往会按照以往的习惯来阅读全文，这样时间必然是不够的。教师便可以在过程中相机指导：“读文章时，与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。比如，你是带着‘写玩具制作指南，教别人玩这种玩具’这一任务阅读，遇到文中写‘玩竹节人的有趣经历’这部分内容时，只要浏览一下就可以了。”这样的指导比较有针对性，可以让学生掌握简单的阅读方法。
3.师生共同品读精彩段落。
（1）读第11—14自然段，体会竹节人的威风和神气。 思考：同学们是如何装饰竹节人的？完成下面的填空。（课件出示填空题） “破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”这里运用了什么修辞手法？给你什么感觉？
明确：运用了比喻的修辞手法，把课桌比作古战场，从中可见孩子们用各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。 （2）读第17—19自然段，感受场面之热闹。
思考：读一读第17、18自然段，你感受到了什么？ 明确：“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”这三个词都是主谓式结构，都是四字词语，读起来朗朗上口，富有节奏感。同时，这三个词常用作武术招式名，形象而生动，突出了招式的威力强大，也就可见竹节人“战斗”的紧张和激烈了。第18自然段中的一组拟声词让人联想到戏剧中渲染气氛的锣鼓。这两段用简洁的文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面，同学们斗竹节人时的场面犹如武林高手过招，又似千军万马酣战的古战场，气氛活跃、阵势浩大。 从哪里可以看出观战的“观众”也很投入？这里运用了什么写法呢？
预设：抓住关键字词来体会，如“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映了观众很投入；“攒”的意思是“聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状态，表现出热烈的氛围。教师还可以引导学生联想一下：发生了什么事，会令观众“跺脚拍手”“咋咋呼呼”？观众会说些什么？
明确：作者没有正面描写“我们”专心入迷的样子，而是通过侧面描写来烘托，一是“攒着”围观、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节，一是听不见上课铃声，要等老师来了才知道上课的事实，这些侧面烘托与精彩的细节既表现出“我们”对斗竹节人入迷，又给人以丰富的联想。学生可根据自己童年的游戏经历进行补白，获得愉快的阅读体验。 三、拓展阅读，学有所获
过渡：范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士，现在我们来看另一位作家笔下的竹节人，她童年时的竹节人又是怎样的形象呢？大家读一读、想一想，遇到不懂的地方可以交流。 1.出示片段，学生拓展阅读。
玩竹节人的多是男孩子，女孩子通常只是当观众。我不想当观众，要用竹节人来唱戏。大哥和二哥都有好手艺，能雕出男面相和女面相。我最骄傲的事，就是我的两个哥哥给我做了二十多个竹节人，有些竹节人的手上还安有竹片削的小斧子、小宝剑，甚至小锄头、小剪刀、小竹笛、小碗等。我把这些竹节人装在一个小竹箱里，那是我最迷恋的玩具。
木鬼戏听多了，我能记熟情节和戏词。我常用这一班子竹节人立在一张长椅子上唱戏，全心投入进去，完全在戏中。后来，我大胆地更改一些戏的情节。再后来，我又试着把电影里看过的故事用竹节人演一演。又再后来，我把生活中好玩的事演进去，每个竹节人扮演身边的人。最初，只有我的小狗是忠诚观众。任何时候，我在用竹节人演戏，它都伏在椅子前，和我面对面，目不转睛地看得入神，一副百分百铁杆戏迷的样子。后来，多来了三条狗当观众。再后来，就有了人当观众，多的时候能达二十多个。有些人被我用竹节人演进去，他们也觉得骄傲。没有被我演进去的人来找我，希望也能被我用竹节人演一下。有人喜欢看，我就有了编戏、表演的激情和动力。 ——作家王勇英
2.阅读与交流。
（1）说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同。 （课文中的竹节人是打斗用的，而这里的竹节人是“戏班里的演员”，而且形象更丰富些。） （2）作家王勇英从玩竹节人中收获了什么呢？ （收获了编戏、表演的激情和动力。） 四、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。
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