流动人口家庭教育问题的影响因素分析_页3
动人口对子女未来的职业期望则不仅仅是脱离农村，在城市里找一份能够自食其力的劳动岗位了，而是带有浓厚的理想化色彩。根据调查，在流动人口中，希望孩子将来当军人、警察的排在第一位，占26.1%；其次是机关干部24.9%；第三位是专业技术人员的总共是12.1%；只有0.5%希望孩子当农民。在总体上看，青年流动人口和城市的家长对孩子未来的职业期望具有趋同性。与流动家长自身的职业分布相比，家长对子女的职业期望带有明显的代际职业向上流动倾向。正是这种过高的学历期望和职业期望，多数流动家长非常重视子女的教育。这反映了家长的一种普遍心态：普遍希望子女能给自己“争口气”，希望通过子女成才改变自身较低的阶层地位。另一方面，在流动人口家庭中，父母对子女的教育期望也有功利化、现实的一面，对子女的期望值较低，有些家长认为孩子上学目的就是以后只要能喊卖羊肉串就行了，或学好算术免得将来做生意找错钱。较低的期望值导致家长放松甚至放弃对子女的家庭教育。部分流动家长很少或从不检查孩子的家庭作业。他们对孩子的低期望值使其让孩子放任自流。尽管流动家长希望孩子到大中城市接受更好的教育，但他们往往忙于挣钱而很少关心孩子的学习情况。
表3〓城镇和农村有在学学龄儿童的家长对其子女受教育程度的期望 (%)
小学 初中 高中 大学 研究生 出国留学 能上到什么程度算什么程度 合计
城镇有男学龄儿童回答人 2.00 1.54 4.31 51.77 4.31 9.55 26.50 100.00
城镇有女学龄儿童回答人 0.35 2.47 4.42 58.13 4.24 6.04.38 100.00
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农村有男学龄儿童回答人 1.33 5.51 7.99 47.7.66 3.22 31.58 100.00
农村有女学龄儿童回答人 1.45 9.86 9.52 40.18 1.70 2.59 34.69 100.00
资料来源：沈崇麟等《中国百县市国情调查第四批问卷调查调查报告和资料汇编》，中国社会科学出版社2001年版，第331－334页。
（2）亲子关系：流动人口在外出时将年长的父母留在老家，自己带着配偶和孩子流入城市，因此在家庭结构类型上由原来的主干家庭或联合家庭变为核心家庭。一方面，在核心家庭中，父母与子女的关系更加紧密，客观上要求较高频率的亲子互动。但是孩子来到城市后，比父母更容易接受新事物和新观念，在言谈、举止、穿戴、爱好上更快地城市化，知识面和视野不断拓宽。相比之下，父母由于文化水平比较低难以跟上孩子在学习、精神上的需求，家长在家庭教育中权威地位逐渐削弱。同时，劳动时间上的客观限制也对亲子互动造成严重影响。这样一来，两代人之间的代差比以前表现得更明显，亲子互动由于存在较多的沟通障碍大为减少，家庭中良好亲子关系难以形成，家庭教育自然无法顺利进行。另一方面，家庭结构的核心化导致亲子关系的平等化，有助于流动人口家庭教育的民主化和现代化进程。在核心家庭中，由于没有长辈的牵制、村庄社区的～控制以及其它因素的影响，流动人口在子女家庭教育上有相当强的自主性，可以自主决定教育方式和手段，对子女更倾向于平等相等，尊重和理解子女的选择，因而有利于家庭教育的民主化和现代化。
（3）夫妻关系：流动家庭不仅仅是一个经济共同体，更是一个精神共同体。流动家庭的核心化趋势促进了夫妻关系的平等化，亲密化，对子女的家庭教育产生了重要影响。夫妻关系、亲子关系的平等化、亲密化，打破了一家之中仅由父亲做主的传统的～主义的家
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庭教育模式，新的民主、平等、和谐的家庭教育模式不断形成。但是由于流动家庭的经济状况相对窘迫，住房面积狭小、拥挤，居住设施普遍缺乏，这往往造成家庭成员心理失衡，特别容易引发夫妻的矛盾与冲突，导致夫妻关系紧张和恶化。据调查，流动家庭中父母当着孩子面吵架或打架的比例高于本地家庭，这种现象给孩子造成的伤害往往影响其人格健康发展。夫妻关系的恶化是子女家庭教育问题的重要根源，一来父母无法给子女树立一个好的榜样，二来父母无心致力于子女教育，在子女教育问题上相互推诿，不愿承担子女教育责任。
二、外部环境因素
影响流动人口家庭教育的外部环境因素主要有学校教育、社区环境、同龄群体和大众传媒等四个方面。（1）学校教育：学校教育对流动人口家庭教育的影响主要表现在两个方面：学校教育的机会有无和教育质量的好坏。首先是一个学校教育机会有无的问题。对于流动人口子女来说，学校教育机会的缺乏包括客观上不能上学和主观上不愿上学两种情况。客观上不能上学就是指无校可上，目前这一问题已经引起大家的关注和讨论。目前国家和地方都制定了相应保障流动少年儿童就学办法等法规，为流动儿童提供了公立学校、民工子弟学校等上学方式。但事实上，对于绝大多数流动家庭来说，公立学校的昂贵的借读费和赞助费是难以承受的。而收费便宜的简易学校、打工子弟学校在办学质量上难以保证，更有部分学校没有合法手续时刻面临取缔或关闭的危险。因此，在流动人口子女中，适龄儿童入学率较低，不能在可受教育的年限及时入学，绝大多数的流动儿童被排斥在正规学校门外，客观上面临无校可上的问题。主观上不愿上学首先指的是家长因为种种原因不愿意送孩子上学，指的是有条件上学家长却不让孩子上学的情况。部分家长出于短期利益的考虑，让子女辍学在家帮自己干活，甚至于“正式”就业，在街头卖报、卖花或当保姆等。另外，主观上不愿上学还指孩子不愿意上学的情况，主要是孩子因为学习困难跟不上、不喜欢读书、年龄大了怕人笑话等原因不愿意上学，从而辍学在家。无论是哪种情况，客观
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结果都是一样的，没有机会或不愿意接受学校教育的流动儿童只能失学在家，或无所事事，或在家做家务，或打工挣钱，甚至走上违法犯罪的道路。除此之外，学校教育还存在一个教育质量的好坏问题。对于大多数流动家庭来说，虽然公立学校的昂贵的借读费和赞助费让人难以承受，但是其教育质量要优于收费便宜的简
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