如何激发学生学习物理的兴趣

安徽省固鎮县连站中学 刘焱 233700

德国著名教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关心、激励、唤醒、鼓舞”。最成功的教学是唤起学生兴趣的教学，兴趣在学生的学习中具有巨大的作用。因为兴趣是学生心理活动的起点，是他们学习的内部动机，是调动学生积极思维、推动学生成长发展的内部动力。如果一个学生对某一学科产生兴趣时，他就会去喜欢它、去钻研它，总是会心情愉快的学习，而且很容易学会、学懂。因此，课堂教学应以培养兴趣为中心，课堂教学的各个环节都要渗透激趣因素，充分调动学生学习的积极主动性，善于利用各种方法激发学习兴趣，使学生在学习中始终保持积极兴奋的心理状态，处于动手动脑和积极思维活动中，获得最佳的学习效果。那么如何在课堂教学中激发学生学习物理的积极性呢？

热爱学生激发兴趣：别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对学生的信任是教育成功的保障”。师生感情不仅是师生交往的基础，也是培养学生对所教学科产生兴趣的关键。建立良好的师生情感，营造轻松、愉快和谐的学习氛围，是培养学生兴趣的先决条件。善于建立良好的师生情感，学生就会对某位老师建立良好亲切的印象，对他的课就会感兴趣。而建立良好师生情感的关键是关爱学生，由爱产生的积极情感能让学生转化为动力，并激发其学习的兴趣。因此，教师要有很强的事业心，要以对每一位学生认真负责态度搞好教学工作，努力使自己得到学生的认可和喜爱，这样，学生就会把对教师的感情逐渐地迁移到课程的学习上来。教师对自己所从事的教学工作充满信心，对学生特别是后进生倾注爱心，那么学生必定会喜欢这样的老师，师生就能在教学中产生共鸣，增进感情交流，由喜欢物理教师，转而逐渐喜欢物理学科，从而唤起学习物理的兴趣。

通过引言激发兴趣：每一节课的引言十分重要，是否能够一下子吸引全班学生的注意力，给他们一个迫不及待、求知若渴的感觉，这在很大程度上是能否上好一节课的关键。如在讲“浮力”时，我提出这样的问题：一滴水能否把万吨巨轮浮起来呢？学生顿时活跃起来，一个个苦思冥想，可他们怎么也想不出合适的办法来，我顺势提出要想解决这个问题，必须学好这节课，从而引出了课题，在课的开始设下了“悬念”，吸引了学生的注意力，激发了学生听课的热情，使学生产生急于想知道答案的心理，大大提高了学习的兴趣。引言教学中若能紧扣学生的心理特点，富于精彩性和启发性，既能自然而然地导入所学的内容，又能使学生产生许多疑问，吸引住学生的注意力，那么，这节课就成功一半了。

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利用实验激发兴趣：以有趣的实验来引入新课，不仅能让学生通过对实验的观察，一开始就获得感性的认识，为进一步理解和掌握好教材内容奠定基础，而且能把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，对培养学生的思维能力有较明显的促进作用。例如：教热传递时可先做一个“试管煮鱼鱼照活”的实验；在学习大气压时可做一个用漏斗向下吹乒乓球而球不会掉下去的实验。通过一个个趣味的实验中产生的“奇迹”，会引起学生不时的沉思，评论一番，从而积极主动的去关心这些新奇的内容，就会由奇怪、意外转为喜爱，不知不觉地走进知识的海洋。又如在讲家庭电路，给学生介绍火线与大地之间有220伏的电压而零线是接地的与大地间无电压时，我们可以在保证安全的前提下用手直接去接触零线。很多学生都会为老师捏一把汗，但结果老师却毫无伤害。这样学生学习的主动性一下子就被调动起来了。

通过设疑激发兴趣：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。思维总是从疑问和惊奇开始的，而疑问和惊奇也最容易诱发积极的思维活动和求知欲望。在课堂教学中，教师要以旧引新，精心设疑，诱发思维，点拨思路，提问应提在点子上，“问”在关键处，步步深入地引导学生积极主动地探索和获取新知识。1、联系实际：物理教材中所学的知识，不少能应用于解决实际问题。如果能使学生明确到这一点，则新课的知识会对学生产生很强的吸引力。例如：教《密度知识的应用》时，老师可拿出一条金项链或一个金戒指，问学生这是不是纯金的？18K金或24K金到底是什么意思？要回答这样的问题，方法有多种，但有一种较为科学的方法，就是学好本节课的内容。2、利用故事：听故事对于绝大多数初中学生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背诵十遍还不一定能记得牢，而一个有趣的故事，只要听一遍基本上就能较完整地讲给别人听，所以通过讲故事能够激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。例如：教《密度和浮力》时，可用“辨别真假皇冠”故事引入。3、利用悬念：讲“摩擦”时，可提一个问题，把一只大约一吨重的石球放在地上，一只蚂蚁能否推动它？学生对这个问题感到非常新奇，试图能回答其所以然。4、制造矛盾：例如：在讲“力的合成”时，先问学生：1+1＝2一定成立吗？让学生猜测。当学生利用已有的知识无法对以上现象做出合理解释的时候，便会产生急于探求新知的愿望及兴趣。

利用一题多解激发兴趣：我们知道，对于物理题，一道题目存在多种解法很常见的。比如，有些题不仅可从能量守恒方面入手，也可从动量守恒方面解答出结果；而有些题不仅可从力学方面入手，也可从电学方面解出结果。一题多解是开拓学生思维、优化解题方法的有效措施。每个学生对知识的应用都有较浓厚的兴趣，特别是在掌握了一题多解之后，对学生来说更会有一种成就感。对于同一问题，有的学生可能想出一两种解法，有些同学可能想出多种解法，教师可以把不同的解法一一列举出来，让学生自己去判断解法的正误，哪种解法简洁，这样对解法既正确又简洁的同学来说，他们应用

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所学知识的能力得以充分展现，对他们来说是一种鼓励，成就感在心中有了充分的体现。而解法少的同学，开拓了他们的思维，有了思考问题的余地，可以得到较多的收获，由此活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。

改变教法激发兴趣：教师要熟悉各种课型的教学方法。在教学中根据不同的教材内容，适时地变换教法，使学生对物理老师有崇拜感，对物理课有热情，以激发学生对物理的学习兴趣。善于发掘教材中的兴趣因素：任何学科的教学都不能脱离教材而进行，应充分发掘和利用教材中的各种“调味品”；a.插图。物理教材中有几百幅直观、幽默的插图。如冷水烧开水、飞行员抓子弹、海市蜃楼等，它把各种奇特的物理现象、自然现象形象地展现在学生面前，激发学生的求知欲、探索欲，引发其学习的兴趣。b.阅读材料，教材上编选了一些物理史上的轶闻趣事，象牛顿吃鸡、安培追“黑板”等，利用这些材料可进行思想教育和学法教育，帮助其树立远大理想。c.知识内在的趣味性，象光学中的成像、大气压与液体的沸点、美妙的磁感线、勤俭的电磁继电器等神奇内容本身无不对学生产生极强的诱惑力。d、善于利用学生想得到表扬的心理：鼓励学生去观察、动手实验，记录各种现象、数据、发掘出有待探索的问题，为进一步的思维提供依据。对学生的成果给予肯定和赞扬，让学生有获得成功的快感，学生会在高兴的气氛中把所学物理这一艰苦的智力活动由好奇、趣味转化为喜好、热爱、追求，自觉地探索，并让优生带差生，进行互帮配合，使优生“飞”起来，中等生“跳”起来，后进生跟上来，广泛地调动学生学习的积极性。

利用物理美学激发兴趣：物理科学美主要包括：1、物理学内容体现形式美，即物理结构和运动形式上的对称美，物理理论体系的简洁和谐美；2、物理科学研究方法美，即研究方法体现了形象和抽象、感性和理性的辨证统一，是符合人们的审美要求的；3、物理学发展趋势美，它包括物理学的发展过程是个求真、求美、求和谐的过程。例如，物理科学的对称美：物体在竖直上抛运动时上升和下降的时空对称；点电荷周围电场分布的球面对称；正电和负电；电场和磁场、粒子和反粒子等各种自然界的客观存在处处向人们展示着物理学的对称美。物理世界的美不仅体现在对称上，更是形式的和谐统一，处处闪耀着科学思想的光芒。牛顿力学统一了地上和天上的运动规律，创立了经典力学体系，被后人誉为人类科学殿堂中一座“雄伟的建筑”；爱因斯坦的相对论则被许多科学家赞为“本质上是美学的、直观的┉┉被人远远的伟大的艺术品”；麦克斯韦的电磁理论统一了电现象、磁现象和光现象；而正是法拉第的力线思想给未知的电磁场描绘出一幅直观的图像，麦克斯韦在其导师的启发下，以他惊人的数学才能，严密的逻辑推理，给形象的场的概念以数学方程的表示建立了“自然界最完美的方程”——电磁理论方程。接着赫兹以他高超的实验技能证明了电磁波的存在，实现了理论和事实的完美统一。

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利用物理学史激发兴趣：将物理学史引入物理教学中，既可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，又可以使学生知道许多知识是来之不易的，而且可以使学生了解研究物理知识的方法和途径。特别是利用探究法教学，将物理学上一些重大发现的历程渗透到教学中，让学生自己“参与”物理知识的发现过程，体会科学发现的乐趣和心理上的满足。这样，我们就能在物理教学中培养并不断发展学生学习物理学乃至整个自然科学的兴趣和信心。例如：在学习《牛顿第一定律》时，可以先介绍物理学史：古希腊的学者亚里士多德，早在两千多年前就提出“力是维持物体运动的原因”。他认为有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要停下来。他的说法跟人们的某些日常生活经验相符合。譬如，用力推桌子，桌子就运动起来，停止用力，桌子就停下来。他的观点在人类的历史上统治了将近两千年。直到三百多年前，人们才开始对这一观点是否正确提出疑问，并由伽利略、笛卡尔和牛顿等人对力和运动的关系提出了科学的论断。物理学发展史是一幅理论与实验交叉、失败与成功并存、逻辑与非逻辑并用的丰富多彩的画面，是一部跌宕起伏、曲折前进的英雄乐章。物理学家的生平事迹、高尚情操，成功与挫折、智慧与幽默，物理思想与方法的演变，物理学发展跳动的脉搏，都可以调动学生的情绪，唤起他们强烈的好奇心和奋发向上的激情，会引起学生浓厚的兴趣和积极的思考。

利用多媒体等电教设备激发兴趣：现代化手段的采用，赏心悦目的多媒体教学，以计算机强大的功能，操作简便及所见即所得的界面风格等优点，给教师在传授物理知识方面带来极大的方便，也使得计算机特有的集声音、文字、图像、动画的优势得到了充分的发挥，对激发学生的学习兴趣更是锦上添花。投影、幻灯、电影、录像、课件等真、情、形、色并茂，运用视觉、听觉的结合，使眼、耳、脑并用，促使各个感官同时接受刺激，使学生在欢声笑语中悟出物理学的奥妙与真谛，学生学习的积极性非常高，也达到令人满意的教学效果。例如，在进行“单摆”教学时，用制作的课件在投影仪上投出单摆在摆动过程中的动画，简要说明整个过程动能和势能的转化，而整个动画画面与以前教学方法相比，体现了从无声到有声、从静到动等诸多方面的优点，学生以极大的兴趣对此予以关注。通过电教等媒体的演示，根据学生往往对新事物尤其是变化地事物特别地关心、注意等心理特点，变物理知识的传授从“静态”为“动态”、变“平面”为“立体”、变“被动”为“主动”，促进学生积极思维，涌跃地回答和解决问题，最大限度地调动他们的非智力因素，提高了他们理解、分析和解决问题的能力。

利用第二课堂激发兴趣：物理课外活动是物理教学的有机组成部分，组织学生开展第二课堂活动，对加深和扩大学生的知识面，发展他们的兴趣爱好和特长，提高他们的活动能力和思维品质，激发学习兴趣都具有十分积极的作用。因而我在教学中有计划、有目的地组织一些丰富多彩的课外活动，来

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活跃学生的思维，开阔学生的眼界。如在讲“温室效应”时，组织学生到附近农民蔬菜大棚去参观，使学生具体认识小气候、小环境与大气候、大环境的关系。老师应当帮助、指导学生开展一些小实验、小制作、小发明、小创造、小论文竞赛，在竞赛中激发学习的兴趣；举办科学讲座，修理或自制教学仪器设备等。如在讲“光的反射”和“质量、密度”时，让学生制作针孔相机、潜望镜和自制小天平、量筒等。通过制作加深对知识的理解，培养了他们的能力，使学习知识变成一种乐趣。

总之，兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才会积极动脑、动口、动手，积极提出问题、思考问题、分析问题和解决问题，才能充分发挥其想象力和创造力。世界著名的数学家华罗庚一生学习数学、钻研数学的事例就典型地证明了兴趣对学习、创造的重要作用。帮助学生学习的老师有很多，最好的老师是谁？当然是兴趣！兴趣是奠定成才的基石，兴趣是通向成功的桥梁，兴趣是人生事业的兴奋剂。当然，教师饱满的精神、充沛的感情、幽默的语言、恰当的比喻等，都是在物理教学中激发学生学习兴趣不可缺少的。有识之“师”，有为之“师”，不妨在培养学生学习的兴趣上多下点功夫。

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