小学数学教学中的困惑和问题

我从事小学数学教育工作已近四年，对人教版数学学科的教学积累了一些小小的经验，但也遇到了很多问题和困惑。我在教学中持续的锻炼自己以提升自己的教学技能，为进一步对将来的教学奠定基础。现就将在教学中的困惑和问题一一表达。

一、《新课标》倡导的合作、交流、探究学习在具体的课堂中表达不充分，有活动而无体验。

学生学习方式的转变是教改中的一大亮点，但在我的课堂上，虽然本校极力提倡合作学习的实效性，我也有针对性的实行合作指导，力求使其合理化，但在有些时候因为多种情况导致合作学习流于形式。学生互动学习表现的淋漓尽致，但学习结果不尽如人意，有些学生在课堂中表现为凑热闹而不会用脑去思考，用眼去观察……这就给我带来了一个问题：究竟如何使学生的合作学习真正达到其应有的实效性？

二、在数学教学中《新课标》提倡学生的个性化发展，但在实际的教学生活中未必能充分的表达。

学生受到家庭环境、社会环境等的影响，其认知水平有所不同，而又因每个学生的智力发展快慢不同，故而在课堂中对于同一个教学任务，学生接受的水准不同。一节课四十分钟，老师既要顾及教学任务的完成情况，又要顾及学生的接受情况，还要针对不同的学生启发其的个性化发展，我真有种顾此失彼的感觉。

数学教学是数学活动的教学，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师作为学生活动的组织者、引导者与合作者，教师的行为转向学生的活动，并从感觉效应转向运动效应，我们要让学生学会“做数学”，学会发展自己的个性学习，那么老师要为学生提供丰富多彩的学习素材，满足不同学生发展的需求，引导学生经历合作、探索、交流、领悟、应用而真正走进数学、理解数学。但这个教学目标无疑给老师加中了教学负担，对于乡村学校的学生来说也无疑是增加了学习的任务，毕竟对于乡村学生来说没有城市学生的接触面广，知识的拓展比较欠缺，各种学具，材料也不充分。

三、数学教材中有局部情境图与学生所学知识有出入，情境图不能更好的表达出“数学来源于生活并服务与生活”的理念，尤其是对缺乏现代生活体验的乡村孩子来说，情境图更应该来源与学生的生活。绝大局部的教学挂图图中的文字太小。