语文课堂教学中落实三维目标的实践研究.doc

八一希望学校 徐海燕

一、课题研究的背景

随着21世纪科学技术的迅速发展，经济全球化，未来社会对人才素质提出了新的要求。未来社会发明和人才培养最终都要靠教育来完成，目前我国基础教育改革虽已取得了一定的成绩，但就我国的教育现状同时代发展的要求和肩负历史重任之间还存在着巨大的反差，教育到了非改不可的地步。实施素质教育和培养创新精神和实践能力是提高我国教育质量的紧迫任务，课堂是实施素质教育的一处 “重镇”，而三维目标从人的全面发展、建构和谐与可持续发展的高度赋予了课堂教学的多重价值与功能。此次课程改革，倡导三维目标的最主要意图是落实以学生的发展为本的核心理念，这种发展必须面向全体学生，面向每个学生的所有方面，必须有助于学生的人格成长，必须使学生在其原有基础上得到可持续性发展。这是在全新的世纪，面对全新的发展形势，我国对教育的核心目标的全新表述。三维目标落实与否，直接关系到新课程能否顺利实施，以及新课程实施的效能如何，关系到素质教育的落实和创新人才的培养。

二、课题研究的目标

本课题以现代教育理论为引领，树立以人为本教育理念，这里的人即包括教师也包括学生，借鉴课改实验区的先进经验，大胆尝试、勇于创新，在更高的起点上实现更大的发展。在研究中以切实解决课堂教学中的低效、无效问题为主线，以重新解读“有效教学”、“三

维目标”内涵、叙写具体化、明确化教学目标为出发点，注重学情分析，以改变传统教案为教学设计为切入点，以促进学生全面发展为归宿点，以构建新的课堂教学评价体系为导向，立足实现三个突破（教师角色、学生学习方式、课堂教学模式），探索优化课堂教学，探索落实三维目标的有效途径，走出一条适应二中校情发展之路。

三、课题研究的主要内容

1．研讨好课标准，规范课堂行为。

学校组织大家反复研读《新课标》，体悟“三维目标”的内涵，进一步统一了认识，认为一节好课体现以下几个方面：1）学习目标是否适度明确；2）教学内容是老师灌输还是让学生独立自学和操作；3）学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决（；4）教师的点拨是否精当并“退到最后一步”；5）教师是引领学生整体建构还是一开始就陷入细节之中；6）教师是否注意引导学生掌握知识的规律和学习的方法；7）一节课的教学环节是否合理恰当、活而不乱；8）一节课的学习目标是否达到并高效率；9）一节课所学的基本知识和技能是否为每个学生所掌握。

2、在观课中优化课堂教学

观课的目的是要把着眼点放在学生的成长和提高上，并以此为出发点和归宿，从不同的视角凸显教师的教学方式转变和学生的学习方式转变，使不层次的学生都能得到充分的发展，使广大教师的教学智慧得以升华。学校每学期都开展多种形式的观课活动，

3、搭建成长平台，促进好课生成

有效教学是学生“有效发展”的基础，“有效教学”又是“有效课堂”的核心载体，实现“有效教学”的关键无疑在于教师。为加速教师成长步伐，我校采取搭建“研究、开放、共享”平台，以八种课型促进“参与、互动、探究、体验”四要素的好课生成的举措，为教师成长寻找捷径。

4、践行“两例”交流，提升教学智慧

“两例”即课例与案例。课例是课堂教学的具体化和特殊化，它展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是教学设计、教学全影实录和教学反思的综合。课例研究是以具体课为对象的研究，这一研究重在对课本身的改进和提高。案例源泉于课例、源于一节课课堂教学的真实生活，但它又是对课例的加工和提炼，既源于又高于课堂教学生活的课程，是课例的特殊形式。案例研究侧重对课程故事（案例）的搜集和开发。“两例”研究和交流的过程是教学问题不断解决、教学观念不断更新、教学行为不断改进、教学水平和智慧不断提升的过程，也是优化课堂教学，落实三维目标的有效举措。

四、课题研究方法

本课题采用了以行动研究为主，文献法、个案法为辅的多种研究方法。

五、课题实施过程

在落实三维目标的过程中，我们体会到三维目标各有其本体价值, 它们因应学生实际和发展需要而各有侧重, 且互为手段、互为目的、互相促进、相机为用、相互转化。进入具体教学情境或教学环节, 三

维目标的每一维都可成为学习的目标, 而同时也可作为达成其他二维目标的辅助和凭借。

第一,\"过程与方法\"可以作为\"知识与技能\"生成的导控保障系统;\" 情感态度与价值观\"可以作为\"知识与技能\"学习的动力支持系统而体现其价值, 从而实现\"知识与技能\"学习的高效和优质。

第二,\" 知识与技能\"、\"过程与方法\"也可作为实现\" 情感态度与价值观\"培育的凭借与途径, 作为\"情感态度与价值观\"养成的方法与手段。

第三,\"知识与技能\"、\"情感态度与价值观\"也可作为一种教学资源服务于过程的体验与反思、方法的习得与训练。值得一提的是,\"过程\" 体现了学习融入生命成长的内在价值, 对\"过程\"体验与反思, 是学生 通过学习并在学习之中来体认自我价值感、幸福感、成长感的确证与保障, 不单单具有服务于知识与能力掌握的工具性价值, 而具有学习的终极性和本体论意义。

有效教学关注学生的进步与发展，关注教学效益，关注教学的可测性，有效教学是提升教育教学质量的新的生长点。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等维度上获得发展。能够充分调动学生参与教学过程，能够激发学生学习主动性的教学策略是有效的，因此，我校主要采取了准确把握三维目标，精心设计教学活动，创设有效的问题情境，优化教学时间为突破口，探索优化课堂教学、落实三维目标的有效途径：

1、准确把握三维目标是落实有效课堂的前提

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过学习以后能做到什么程度的一种明确的、具体的表述；教学目标也是教师组织课程资源、制定教学策略、选择教学方式和方法、组织开展教学活动的依据。因此，评价一堂课“低效”还是“有效”，主要看教学目标的达到情况。准确把握教学目标是实现有效教学的前提。做到准确把握教学目标需要重视以下两个环节。

一是课前目标分析。课前目标分析是指教师在教学准备阶段分析课标、分析教科书、分析学生、研究制定课时教学目标的过程。其目的是：将教学目标分解、细化为一个个具体的、能够操作的、易于检测的学习任务；用行为动词表述教学目标，使目标指向更为明确，并易于测量；对原有教学目标进行必要调整，使其更适合学生的学习基础和学习能力。目标分析更可以避免由于教学目标指向不明确而导致教学偏离方向；也可以避免由于课堂教学目标制订得过于空泛或不切合学生实际，而不能有效达到教学目标，导致教学低效。

二是课前学情分析。学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标，因此，了解学生，熟知学生是学生获得进步与发展，从而实现有效教学的基础。学情分析是深刻了解学生的途径和方法，通过对学生的分析，了解学生的学习基础、学习能力、学习情感、兴趣爱好和个性特点。通过学情分析，不但要掌握全班学生的普遍情况。而且要掌握个别学生的个性特点。只有做到对学生的全面了解，才能准确确定教学目标，恰当选择教学方法，有针对性、分层次、有效地组织与实施教学，才能实现有效教学。

六、课题研究的结论

新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的。作为教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都努力体现三维目标。而三维目标的实现又是一个比较漫长的过程。需要教师通过一节又一节的课堂教学，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。通过近四年来对课题的探索和实践，我们寻找到优化课堂教学，落实三维目标的一些有效途径。通过反思，我们也深知有些做法还不够成熟，但我们相信，随着课堂改革进一步推进，我校教师将更加关注学生、关注课堂、关注质量、关注教学的有效性；学校将建立教学质量改进、监控、评价、激励和保障机制，优化变革教师教学常规行为。进一步强调“课堂是属于学生的”这一教育教学理念，倡导教师提高课堂教育教学有效性应该侧重在寓教于乐、寓教于情、寓教于趣、寓教于意，通过教师的课堂有效教学，让所有的学生都乐学、爱学、会学。本课题虽然即将结题，但实现落实三维目标，实施有效教学，使每个学生在原有的基础上获得最大程度的发展，这是教育者的理想，也是教育的本质，更是每位教师共同参与的一项事业，也是我们今后研究的永恒主题。