多媒体课件的使用必须服从于课堂教学的目的和任务

多媒体课件的使用必须服从于课堂教学的目的和任务

看到这个题目许多人可能会笑,多媒体课件不为课堂教学服务,教学过程中还用多媒体课件干啥?这明明是无需论证、众所周知的事实嘛!但,实际情况并非如此。事实也雄辩地说明:只有课堂教学中使用多媒体课件的终极目的是为课堂教学服务的,课件的使用才显得和谐而必不可少,在教学过程中才能起到事半功倍、以一挡十的教学效果。相反,若使用课件的终极目的不是为课堂教学服务的,就会画蛇添足、本末倒置。

多媒体课件进入课堂教学是随着信息技术的飞速发展而兴起的。它一出现便如雨后春笋势如破竹地在国内外绝大多数的大、中、小等各级各类学校的课堂上鹤立鸡群、耀眼夺目,它在课堂上崭露头角的身影,真有种“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的景象。它革新了常规教学,给课堂教学带来了勃勃生机,被誉为“教育史上的第四次革命”。于是,公开课、优质课、录像课中多媒体课件铺天盖地地涌入眼来。这些课件不外乎三种:第一种是自己制作的,占少数,是教师中的电脑高手;第二种是请人制作;第三种是使用专业公司制作的现成课件。虽然多媒体课件进入教学领域已有十来年了,但由于使用教师对多媒体课件的认知深度、课堂驾驭能力、使用课件的终极目的千差万别,以及使用后对学生的影响和最终的效果预料不足,表现出来的问题还是比较突出的,具体表现在以下几个方面。

其一,为有而用。有些教师看到别人课堂上使用多媒体课件,存在一种不使用这种先进的教学手段,自己的课好像就没了时代特色,没有别人的课上得好的不正确的思想。当然,这也不能全怪老师,因为很多的公开课、优质课、观摩课比赛中规定,不使用课件或不使用多媒体教学设备就要扣相应的分数。这些原因导致许多老师纯粹是为了教学过程有课件而使用课件的偏颇行为。其结果也就可想而知了,只会是多此一举、画蛇添足、弄巧成拙。

其二,不必要用而用。有些教学效果,借助于常规的、传统的教学手段就已经能淋漓尽致

地表现出来了,学生也能无障碍地全面接受理解,而仍然要费时、费力地制作课件,导致教学资源的“不真实性过时”与“真实性浪费”。比如有些课件仅仅是一张一张地播放一些图片,有的甚至是几道习题。我们知道这用投影仪就能很好地做到;至于显示习题,课前抄写一块小黑板就解决问题了,如果习题较多,多写几张玻璃纸用投影仪一打就行了。诸如此类的问题如果我们不用投影仪而用电脑多媒体课件,单单课件的制作过程就是一个完全没必要的费时费力的多余过程。而且,其最终表现出的结果是投影仪过时了,该淘汰扔掉了的教学资源“不真实性过时”,和不必要使用电脑而使用了电脑的教学资源“真实性浪费”。

其三,使用的针对性和目的性要明确。使用多媒体课件主要为解决常规教学手段无法解决或难以解决的教学过程中的重点、难点,且学生又不易理解、难以接受的问题。这类问题一般较为抽象、晦涩。比如小学四年级自然课本中《探索月球的秘密》一课,月球离我们很遥远,它本身的一些自然现象又与地球上截然不同,并且本节课的知识点又较多、很抽象、难以想象、难以理解。针对这些特点,我利用多媒体课件的独特优越性形象地向学生模拟了月球本身不会发光、它的光是反射的太阳光;地月之间的距离约是30个地球的直径;月球表面的引力很小,没有空气,在教学过程中真正产生了画龙点睛、事半功倍、以一挡十的教学效果。