在小学科学教学中激励学生探究学习

在小学科学教学中激励学生探究学习

“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这是《国家小学科学课程标准》的一条核心理念。探究教学也就自然成为科学教学的关键,学生学习的主要方式。随着课程改革的不断推进,探究式学习被越来越多的老师所认可。从新课程实施几年来的实践来看,有关科学探究性学习存在的问题不少。这虽然并不奇怪,但必须引起足够的重视,否则会影响科学探究性学习价值的实现。教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历过程,自主充分地开展活动,就能到达既学会知识与技能,又培养智能、情感态度与价值观,促进学生科学素养形成之目的。《科学》课标的新理念中给我印象最深的是:“科学学习要以探究为核心”这一理念。而探究性学习是在好奇心的驱使下,以问题为向导的、学生富有兴趣的参与且内容形式都十分丰富的学习活动。如何在科学课堂上如何激励学生探究学习呢?

一、提出尽可能多的问题,激发学生探究的兴趣

1、教师要积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生提出尽可能多的问题,使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开,学生学习的积极性和主动性就会被大大的激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。如我在教学《矿产》一课时,我出示了多种岩石的投影片,学生多数对蘑菇岩感兴趣,提出了不少关于蘑菇岩的问题,而对其它的几种岩石没有提出问题。我及时引导学生仔细观察其它几种岩石,并问:“面对这些岩石你还能提出什么问题?”“一石激起千重浪”,接下来又是学生一连串的发问:“在这几种岩石中,我国哪种岩石最多?主要产于我国的什么地方?它们是怎样形成的?它们有哪些特点?有哪些用途?……”

2、“让学生在最短的时间内提出问题,学生才会有强烈的探究问题的欲望。”这是一堂成功的科学课的关键。要做到这一点,就需要教师根据观察现象本身给学生适当的时间观察、发现、提出问题,教师切忌为了完成探究的所有环节,而及早地进入所谓的正题。在实施“科学探究型”教学时,科学探究活动可以是全过程的,也可以是部分地进行。如某些课侧重于提出问题,进行猜想、假设的训练,不必拘泥于每次活动必须是从头到尾、按部就班地完成一个科学探究 的全过程,要根据教学内容灵活掌握。

二、激励学生在质凝中探究学习

教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。在教学《浮与沉》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木块、小石子、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。观察有什么现象,有什么疑问。学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就

会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?为什么塑料尺子也会和啤酒盖有同样的现象?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?……然而这些问题正是我们这节课要探究解决的。

三、激励学生在亲历过程中体验探究学习

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育,传统的传授式教育是很难达到这个目标的。小学生的一个显著特点是好动、好奇心强,对周围新奇的事物和现象兴趣浓烈,是天生的探究家。只要我们在教学中从他们的生活实际出发,选择他们熟悉的容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的现象和事物,精心设计,耐心细致地组织引领他们像科学家一样真刀真枪地亲历探究过程,经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋,从众多的感受和体验中获得知识与技能,养成良好的情感态度和价值观。这样不懈地坚持下去,他们良好的科学素养就一定能养成。如在教《电磁铁》时,课前我用一块红布把电磁铁包起来,上课时,把这块红布靠近铁钉,“噔噔噔”,铁钉一下子都吸到了红布上。孩子们都被这“吸铁大力士”吸引了。我见机提问:“请同学们猜猜看,老师的红布里面是什么?”因为以前学过磁铁的知识,所以孩子们中很快有人猜道:“是磁铁。”“不一定是吧!”,有一个学生提出了不同意见。正当学生们疑惑不定时,我揭开了红布。学生们都被我手中的铁钉上绕导线且连接着电池的装置吸引了。一连串的问题:“为什么要在铁钉上绕导线?”,“如果不连接电池还能吸铁吗?”,“这是什么装置,叫什么名字?”……在课堂上出现。正是这带有魔力的问号将学生急切探究兴趣显现出来,成为探究动力,让学生满怀兴趣的进行学习。整节课,学生们探究了电磁铁磁力的大小,磁极等问题,这些问题相对小学生来说是比较难理解的。但孩子们在积极的探究兴趣的指导下,一切难题迎刃而解,展现了他们的勃勃生机。

没有亲身的体验,就谈不上探究。只有让学生在丰富多彩的活动中亲自参与活动,才能更深刻的理解科学知识,掌握科学方法,从而体验到探究的乐趣和成功的喜悦。如我在上四年级的科学《摆》一课时,当我提出问题:“摆动的快慢与哪些因素有关”,孩子们提出了与摆线的长短、与摆绳的粗细、与拉的角度、与摆锤的轻重有关4个假设。各小组选定了一个感兴趣的问题设计了实验方案并进行了实验。在汇报实验结论时,孩子说摆动的快慢与4个假设都有关。很显然,孩子们的结论是错误的,摆动的快慢只与摆线的长短有关。我没有直接告诉学生正确答案,而是给了学生充足的时间,并且和他们再一次一起研究。通过观察,我发现有的小组变量差别不大,有的小组时间把握的不是很准确,还有的小组在数摆动次数时对半次的处理不一致,由于这些客观原因导致实验结果不够准确。在我的指导下,在反复的实验探究中,孩子们终于得出了正确结论,虽然花费的时间较多,但我认为是值得的。其实在课堂上孩子们因为实验时不够严谨而出现了错误的实验结论,这在课中是常有的,也是允许的。作为教师不能批评他们,更不能把正确的结论强加给他们,而应该激励他们自己去寻找错误的原因。这种探究才是最有实效、最有意义的探究,同时也让学生明白了科学实验中要有实事求是的科学精神。真可谓是“一箭双雕”啊!

四、激励学生在合作讨论中深化探究

未来社会是一个协作型社会,对个人的合作意识和协作能力的要求与日俱增即越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的看法和见解能否认真倾听他人意见,能否概括和吸取他人的意见等,因此,教师要鼓励学生在独立探索的基础上,组织引导学生讨论,认真倾听他人的意见,通过研讨深化探究,使个人的发现变成大家共享的财富。比如我在教学《周围的空气》一课时,以小组为单位让学生互相协作用不同的方法找空气,再用自己的宝贝去玩空气。然后小组内互相说说自己的玩法,并选出一位学生汇报。

师:现在哪位同学先来给大家说说你是怎样找空气,怎样玩空气的?

生:我是用扇子对着我的脸扇的,感觉有一股风,很凉爽。(生边说边扇)

师:扇子一扇空气会怎样?

生:扇子一扇空气就向我的脸流过来,就是风。

师:哦!原来空气流动起来就形成了风,能干,你用扇子扇脸就探究出了风是怎样形成的了。还有不同意见的吗?

生:我是用塑料袋找出空气的。(生演示自己的抓法)并说:塑料袋鼓鼓的,有许多空气,再有牙签刺一个小洞,空气就出来了,我用手放在小洞口,感觉痒痒的。

生:我想补充一下,不光痒痒的,还有一股力想把我的手推开。

师:真会玩!

生:老师,我是用气球找的,用嘴把气球吹大,再把气球的口放了,气球一下就飞了。飞的方向好像和空气出来的方向不同,(说完就用手摸自己的脑袋。)

师:真聪明!观察很仔细,课外继续去吹气球,看气球飞的方向与空气流出的方向到底有什么关系?别忘了把你的发现告诉老师和同学们,让老师和同学们也和你一起高兴高兴,好吗?

生:好的!(非常兴奋)

生:老师,我与他们的玩法不一样,我用嘴吹纸条,纸条就飘起来了。

生:我也是玩的气球,用打气筒把气球打鼓后,用耳听里面的空气没有声音,但我把空气放出来时,就有呼呼的声音。

师:真棒!那空气在什么时候才发出声音呢?

生:在流出来的时候才发出声音。

师:那不流的时候呢?也就是静止的时候呢?

生:静止的时候没有声音。

师:同学们各个都是玩的行家呀!玩出了水平,玩出了发现。用不同的方法不同

的宝贝去了解了空气。真了不起!……。

总之,激励学生探究不仅重视探究的结果,更重视探究的过程。因为在探究的过程中,才能真正培养孩子们的科学素养和实践能力,才能让孩子体验到成功与失败的酸甜苦辣,让孩子有真实的收获。