一、单选题
1、在学校大门口，学生总是能从熙熙攘攘的人群中一下子认出来接自己的妈妈。这体现了知觉的（ ）。
A.理解性 B.选择性 C.整体性 D.恒常性 2、从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（ ）。 A.顺向负迁移 B.逆向负迁移 C.逆向正迁移 D.顺向正迁移
3、李哲爱好广泛，恰逢本周六晚上既有足球赛，又有演唱会，他都想去看。由于二者时间冲突，他很矛盾。他面临的冲突是( )。 A.双趋式冲突 B.双避式冲突 C.趋避式冲突 D.多重趋避式冲突
4、根据皮亚杰的观点，学生能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。说明学生的认知发展水平已处在( )。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
5、小明是一位沉默寡言的孩子，有很强的自制力，每天一个人刻苦练球;小虎是一位话多劳神的孩子，自制力较差而敏感，喜欢与人交流，喜欢写作。对他们二人认知风格的表述，正确的是( )。
A.小明是典型的场依存型，小虎是场独立型 B.小明更适合学习文学等人文学科 C.小虎更善于察言观色
D.小虎在数学等自然科学将会有很好的发展
6、中学生小艾上学前总是反复检查书包，如果不检查，他就难受，明知该带的文具都带了，就是控制不住。他的问题是( )。 A.抑郁症 B.焦虑症 C.强迫症 D.恐怖症
7、心理健康表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的( )、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 A.社会适应能力 B.社会化人格 C.精神面貌 D.精神状态
8、小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心做出判断。根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于( )。 A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆阶段 D.公正阶段 9、品德的心理结构不包括( )。 A.道德认识 B.道德信念 C.道德情感 D.道德行为
10、“仁言不如仁声(音乐)之人人深也”体现的德育方法是( )。 A.榜样示范法 B.陶冶教育法 C.实践锻炼法 D.说服教育法 二、辨析题 1、数学老师孙钟发现黑板上有一句嘲弄他的诗句“生子当如孙钟谋”，同学们低头偷笑，孙老师看后笑着说:“大家都会背这首诗吧?”然后孙老师慷慨激昂地把《南乡子·登京口北固亭有怀》这首词完整地背诵了一遍，并把辛弃疾的爱国情怀以及创作这首词的背景给大家进行了详细的讲解，同学们啧啧称赞。孙老师接着说:“这位写诗的同学想必也是诗词爱好者，不过这位同学把‘孙仲谋’的‘仲’字写成了我的名字‘钟’，孙仲谋在家排行老二，所以用‘仲’，我出生时正好钟响，所以老爸就给我取名‘钟’字。”孙老师还表扬该同学有天赋、有潜力，要多背诵诗词，说不定还能参加《中国诗词大会》。当孙老师开始讲数学课，准备擦去这句诗词时，只见一位同学疾步走上讲台，向孙老师深深地鞠了一躬，然后拿过黑板擦擦掉了他的“得意之作”。一年以后，该同学真的通过了《中国诗词大会》的海选，进入了诗词大会的面试。 问题:
（1）案例中孙老师在教学中运用了什么效应? （2）评析孙老师对“诗词事件”的处理。 2、注意转移即注意分散。
3、注意的分配就是注意的分散。 4、智力水平越高，学习成绩越好。 5、接受学习一定是有意义学习。 三、简答题
1、简述建立教师威信的途径。
2、简述课程内容的三种文本表现形式。 3、简述活动中心课程论的优点。 4、简述新课程评价的改革内容。
5、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。 四、材料分析题
1、 小明是初二的学生，半年前学会了上网。刚开始的时候，小明能够按照老师的要求，在网上查询一些学习资料，学习成绩有了很大的进步。偶尔在学习之余也打打游戏，与同学聊聊天。但最近，妈妈发现小明有点不对劲，每天上网时间越来越长，甚至午夜不睡觉、早晨不起床、有几次差点上学迟到，学习成绩直线下滑。妈妈决心要搞清楚小明到底在网上做什么。一天晚上快12点了，小明还在玩电脑，妈妈走进他的房间，结果令她很意外，小明根本没有学习，而是在打游戏。妈妈气坏了，质问他这么做多长时间了，小明吞吞吐吐说有两个月了，有的时候还到网吧去玩，现在一天不打游戏就难受极了。自己有时候也想不玩了，但就是控制不住。妈妈和小明的班主任李老师交流了小明的这种情况。李老师帮助小明妈妈分析小明这种沉迷于网络游戏行为的原因，认为这与初中生好奇心强、渴望交往、自控能力 低等心理密切相关。 问题:
(1)试分析小明网络成瘾的原因。 (2)网络成瘾的治疗方法有哪些?
2、班主任王老师就一位学生的化妆问题，找她谈了一次话。 老师:“为您服务”节目看了吗?有趣吗? 学生:有趣。
老师:那个要大家评论四张妇女化妆像好坏的节目，你觉得怎么样?你能讲出她们的优缺点吗?
学生:这还不晓得!第一张脸长却梳高发型;第二个年纪好大还化浓妆;第三个脸大细眉，丑死了…… 老师:为什么丑死了?
学生:那些妆不符合她们的身份和特征。
老师:哦……要是她们都是中学生，应该怎么化妆? 学生:我不晓得，老师讲讲。
老师:我看中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活波。化妆切记莫乱学别人浓妆艳抹。
学生:为什么呢?
老师:因为中学生接触的主要是同学和老师，浓妆艳抹会在同学之间和师生之间造成隔膜，青少年 应有自然朴素的美，过分化妆会掩盖住青春活力和红润的肤色，让人觉得娇揉造作，不伦不类。
学生:嗯，有道理。 老师:还有，中学生应该有蓬勃向上的朝气，浓妆艳抹会让人以为你是几十岁的妇女，把少女天真
活泼的自然美都糟蹋了。
学生:想不到化妆还有这么多学问。
老师:是啊，穿着也是一样，要注意自己的身份、体型、肤色等特征。 学生:哎，老师，我那天化妆化得……嘻嘻。 问题:
试运用德育原则和方法的相关理论对这两次谈话加以评析。
参考解答
一、单选题 1、【育萃教育专家解析】B。解析:知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景，如在人群中认出自己的妈妈，从书架上看到自己要找的书，都体现了知觉的选择性。
2、【育萃教育专家解析】D。解析:先学习的为旧知识，后学习的属于新知识，前对后的影响属于顺向迁移，有帮助的影响属于正迁移。 3、【育萃教育专家解析】A。解析:双趋式冲突是指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。双避式冲突是指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。趋避式冲突是指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。多重趋避式冲突是指人们面对两个或两个以上的目标，而每个 目标都对人们既具有吸引力又具有排斥力，人们需要进行多种选择，审慎地权衡利弊时产生的冲突。题干中，李哲既想去看足球赛，又想去看演唱会，但二者不能同时实现，因此他产生的心理冲突就是双趋式冲突。 4、【育萃教育专家解析】D。解析:处于形式运算阶段的学生不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推理两个或多个命题之间的逻辑关系。题干所述的学生处于形式运算阶段。 5、【育萃教育专家解析】C。解析:美国心理学家赫尔曼·威特金将认知方式分为场独立型和场依存型。场独立型的学生在对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰;在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，独立地对事物做出判断。场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，他们善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。通过题干描述可以判断，小明属于场独立型，小虎属于场依存型。场独立型学生长于自然科学，独立性强;场依存型长于社会科学，敏感容易受暗示。因此，C项正确。 6、【育萃教育专家解析】C。解析:强迫症即强迫性神经症，是一种神经官能症。大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常适应时，才是神经症的表现。强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样做，他就会感到极端焦虑。题干中小艾上学前总是反复检查书包，如果不检查，他就难受，这是强迫行为的表现。 7、【育萃教育专家解析】A。解析:心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 8、【育萃教育专家解析】D。解析:皮亚杰把儿童品德的发展划分为自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段和公正阶段。公正阶段的儿童认为公正的奖惩不能千篇一律，应根据各人的具体情况进行。公正阶段的儿童在进行道德判断时不是依据单纯的、僵化的规则，而是考虑到他人的具体情况，出于同情和关心。题干中小星的道德发展处于公正阶段。 9、【育萃教育专家解析】B。解析:品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种基本心理成分。 10、【育萃教育专家解析】B。解析:陶冶教育法是指教育者用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。其方式主要有人格感染、艺
术陶冶和环境陶冶。“仁言不如仁声之人人深也”的意思是政教法度之言不如礼乐之声深人人心，体现的是陶冶教育法中的艺术陶冶。 二、辨析题 1、【育萃教育专家解析】
（1）材料中，孙老师在教学中运用了罗森塔尔效应。这一效应表明，教师的期望存在“自我实现的预言”效应，也就是说，教师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。材料中，孙老师鼓励学生发挥自己的优势参加诗词大会，一年之后该生确实进入了诗词大会的面试，这一过程体现了孙老师将自己的期望传递给学生后起到了良好的教育效果。
（2）第一，孙老师的做法体现了教育机智。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地进行判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。材料中，孙老师在面对学生的嘲弄时因势利导，不仅展现了自己的科学文化知识，也鼓励和教育了学生。
第二，孙老师遵循了长善救失原则。长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。材料中，孙老师能一分为二地看待学生，通过发扬学生的优点来克服其缺点。面对学生的恶作剧，孙老师还是看到了学生身上的优点并对其进行了赞扬。 2、【育萃教育专家解析】
这种说法是错误的。注意转移和注意分散是不同的。注意转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象或活动转移到另一个对象或活动上的现象。注意分散是注意离开了当前指向和集中的对象，而将注意指向了其他无关的对象的现象。注意转移是主动的行为，是注意灵活性的表现;注意分散是被动的行为，是注意不稳定的表现。 3、【育萃教育专家解析】
这种说法是错误的。注意的分配是指在同一时间内把注意力指向两种或两种以上的对象或活动。它是主动的，是注意的重要品质。注意的分散是注意离开了当前指向和集中的对象，而将注意指向了其他无关的对象的现象。它是被动的，是与注意稳定性相反的一种现象。我们不能把注意的分配与注意的分散混为一谈，故题干中的说法是错误的。 4、【育萃教育专家解析】
这种说法是错误的。智力是影响学习的重要因素。许多研究表明，智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关。一般来说，在其他条件大体相同的情况下，智力水平高的学生学习成绩也较好。但研究也显示，智力对学业成就并不具有决定作用。另外，学生学习的影响因素除了智力因素外，还包括非智力因素、环境因素和教师的指导等，因此，并不是智力水平越高，学习成绩越好。 5、【育萃教育专家解析】
这种说法是错误的。有意义学习的实质是将符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为(内在)的和实质性(非字面)的联系。而接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。接受学习既有可能是有意义学习，
也有可能是机械学习，关键看新旧知识之间能否建立起非人为和实质性的联系。所以，简单地说接受学习就是有意义学习是错误的。 三、简答题 1、【育萃教育专家解析】
建立教师威信的途径包括以下几种。 (1)培养自身良好的道德品质。
(2)培养良好的认知能力和性格特征。 (3)给学生以良好的第一印象。
(4)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。 (5)做学生的朋友与知己。 2、【育萃教育专家解析】
课程内容的三种文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材(教科书)。 (1)课程计划是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 (2)课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 (3)教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。 3、【育萃教育专家解析】
活动中心课程论又称儿童中心课程论或经验课程论，其代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。活动中心课程论主张教育内容应密切联系儿童的社会生活经验，从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心来设计课程的内容和结构，使课程满足儿童当前的兴趣和需要。活动中心课程论的优点:①重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足学生的兴趣，有很大的灵活性，有利于调动学生学习的主动性和积极性;②强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生解决实际问题的能力;③强调围绕现实社会生活的各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。 4、【育萃教育专家解析】
新课程改革强调改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 (1)建立促进学生全面发展的体系。
(2)建立促进教师不断提高的评价体系。 (3)建立促进课程不断发展的评价体系。 5、【育萃教育专家解析】
传授知识和发展智力是辩证统一的关系。
首先，传授知识是发展智力的基础。知识为智力的发展提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动。学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的。智力活动的具体内容必然是一定的知识。
其次，发展智力是传授知识的重要条件。学习知识是一种能动的认知过程，不能消极被动地强迫接受，只有充分发展学生的智力，才能使学生深入地掌握知识，创造性地解决问题。 最后，传授知识和发展智力具有相互转化的内在机制。知识与
智力相互依存、相互促进，但知识并不等于智力，必须探索两者之间的差异和相互转化的内在机制，引导学生在掌握知识的基础上有效地发展他们的智力。 四、材料分析题 1、【育萃教育专家解析】
(1)网络成瘾是指由于过度或不当地使用网络而产生的一种难以抗拒再度使用网络的着迷状态。小明的这种情况属于网络成瘾。造成网络成瘾的原因有以下几方面。 第一，网络自身的诱惑。网络是把双刃剑，其中，网络为小明提供查询学习资料的机会是网络的优势，但网络也提供了形形色色的游戏，这些游戏诱惑着小明沉迷其中。
第二，网络的相关法规不健全。小明是初二学生，网络的相关法规的不健全使得他可以轻易地接触网络游戏，最终对网络游戏上瘾。
第三，家庭环境的影响。妈妈在小明使用网络的时候，没有对他进行监管，没有与小明交流他使用网络的用途，也没有在小明使用网络之初就对他进行一定程度的教育。
第四，上网者自身的因素。小明是初二的学生，这个年龄段的学生好奇心强、渴望交往、自控能力低，因此对于网络的诱惑比较难以抵挡。 (2)网络成瘾的治疗方法主要包括心理治疗和药物治疗。心理治疗是比较通用和富有成效的方法。
以下是几种常用的心理治疗方法。 第一，强化干预法。 第二，厌恶干预法。 第三，转移注意法。
第四，替代、延迟满足法。 第五，团体辅导法。 2、【育萃教育专家解析】 (1)材料体现了以下德育原则。
①疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中的老师通过与学生谈论电视节目中四张妇女化妆像，使学生认识到了妆容要与自身的身份和特征相符合，让学生能够正确看待化妆。
②严格要求与尊重学生相结合原则。严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中的老师针对化妆的问题与学生谈话，在尊重学生的基础上，对学生提出严格要求。
(2)材料体现的德育方法是说服教育法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。运用说服教育法的基本要求如下:①明确目的性;②富有知识性、趣味性;③注意时机;④以诚待人。材料中的老师通过引导学生对电视节目中四张妇女化妆像进行评价，进而引出本次教育的目的，这位老师通过摆事实、讲道理，对学生讲明了化妆的利害关系，使学生认识到了自身的错误。
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