作文教学之我见

作者：侯慧君

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2011年第6期

作文教学是语文课的重要组成部分。搞好作文教学，关系到学生语文综合素质提高的闻题。因此它是学生思想水平及语言表达能力的具体体现，是字、词、句，篇的综合训练。我为了培养学生正确运用语言文字的能力，提高作文能力，着重在读写结合和欣赏佳作上下功夫，让学生发现文章之间的内在联系，从而使学生的作文水平有所提高。

一、指导学生背诵名篇，储存词句用于写作

阅读是写作的基础。所以，我在阅读教学中不仅重视对课文字、词、句、段、篇的理解的训练，而且还要求背诵一些名篇和佳作片断，不断积累。目的是让学生了解文章的内在联系，掌握写作技巧，大脑中储存一些优美的词句和丰富的语言，体会别人的思想感情，写作时，能够用词准确，借题发挥，随时引用，做到下笔如有神。

如一位学生在写《教师节》日记中，就仿用了朱自清散文《梅雨潭》中的一句：“这是一个秋季薄阴的天气，微微的云在我们顶上流着。”还有一位同学在《我爱家乡的玉米》一文中，就引用了佳作中的一句“它张开小嘴，贪婪地吮吸着春天的甘露，尽情地沐浴着柔和的春光，自由自在地长大了”。引用得何等精当，况且是当场完成。可见，只要多背诵些名篇佳句，学生就能见物吟佳诗，出口成章。

二、开撼源泉，丰富生活，引起兴趣，拓展思路

写作是一种高难度的学习活动，学生在学习过程中遇到的困难和挫折相应会多一些。如果缺乏内部动力，学生就往往知难而退。俄国教育家乌申斯基说过：“丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的愿望。”大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果教师一味地施加压力，结果会丧失写作兴趣，甚至产生逆反心理，教师的好心没有好报。因为学生的学习兴趣，可产生积极的学习态度和行动。故引起学习兴趣，势在必行。这就需要教师开掘源泉，丰富生活，有计划、有目的、有步骤地加以精心设计，去引起和培养学生的兴趣，使学生有话可说，乐写作文。

如：我们教室前花坛里栽种着各种各样的花，每天都有人去浇它们。但谁也没有把这些作为材料写进作文，认为是平凡的小事，没有什么可写的。我却在一天的第二节课安排几名同学去浇它们，并让其他同学站在花坛前来观察。之后，让同学们以“浇花”为题材写一篇作文。同学们一改过去那种乱咬笔头，仰头呆望，或抓耳挠腮的现象，带着浓厚的兴趣写作。大多数同学不到15分钟就写完了这篇作文。有一位同学这样写的：

我拿起心爱的喷壶，拧开水龙头，灌满了水，然后走到花坛前。右手提起喷壶，这时，清清的水好像细雨一样洒落在花坛里的土壤里，洒落在红的、白的、黄的花瓣上，阳光一照，晶莹透明，多像一颗颗闪光的珍珠啊！花儿吸吮着清亮的水。显得更加鲜艳，一个个挺直了身子，好像在向我这个园丁致谢呢！

三、师生面评草稿，提高评改效果

批改作文，目的有两个：一是了解作文效果，得到信息反馈；二是肯定和鼓励成功的地方，指出不足与存在问题，以提高作文水平。但我发现，教师虽“辛苦”一番：圈点、画线、眉批、总批，发下去绝大多数学生并不认真分析，看上几眼，弃之一边，教师的汗水付之东流。对此，我反复思考和尝试，认为重点应放在草稿的面评上。

我快速浏览学生草稿，主要从“中心是否明确。选材是否得当，重点是否突出，主次是否分明”几个方面进行评改。有问题马上指出，学生及时修改；好的加以肯定，再加点拨，使之锦上添花。

如一位同学写《我和后妈》一文的草稿中，写了后妈的外貌，对“我”的关心及“我”对后妈的态度的转变，全无主次之分，详略之分。没有感人事例。针对此情况，进行面评：1、你的后妈刚开始对你怎样？你有什么想法？2、你的后妈是怎样关心你的？举出感人的事例。你怎么改变对她的看法？这位同学修改之后交上来我一看，主次分明，事迹感人，写了给“我”披大衣，热牛奶，甚至为找“离家出走”的“我”而骨折的事和“我去医院看望后妈”的事。其中有一处是这样写的：“我听了后妈的话，再也忍不住了，闯了进去，说：‘妈，我对不起您。’说完扑在她的怀里，哭了。妈妈抚摸着我的头，眼睛一红，眼泪也簌簌地掉了下来。”

总之，指导学生掌握写作技巧，丰富学生语言知识，培养学生观察生活，拓展学生写作空间，并且教法不断有创新，学生定会乐写作文，不断提高写作水平。

（作者单位：河北省新河县望腾校区）