Ｔ 读写互促，综合学习，整体提高 一一阅读与写作教学的几点尝试 ◎马 瑞 目前，中学生整体阅读和写作水平低下，究其原因， 次，从而从整体把握文章的结构和内容，那么学生阅读文 跟教师在语文教学中将课文讲析与指导学生写作割裂开来 章就得心应手了。那么怎样做才能将一个领域所习得的能 密切相关。即使讲文章的开头结尾、谋篇布局、过渡照 力迁移到另一领域当中呢？笔者针对学生“怕作文”、 应、写作特点等知识，教师也是照搬教学参考书分析，从 怕周树人”的现状，在教授鲁迅先生的作品时做了一些 理论上讲解，不注意引导学生结合作文进行思考，去揣摩 尝试。 写作的规律，去寻思自己生活中的写作素材，去模仿课文 一、通过写作知识来学习阅读技巧 的写作方法，去思考自己应怎样写好同类的作文。科学的 文章的阅读思路与写作思路具有同一性，从阅读理解 做法应是把阅读与写作教学相结合，顺应阅读与写作两项 的标准之一一准确把握原文的本意的角度说，阅读的思 技能的内在本质关系的规律。正如ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ（１９７８）所 路必须遵循写作的思路。叶圣陶先生说： “作者思有路， 指：语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，又通过阅读 遵路识斯真。”（《语文教学二十韵》）要想全面理解原 来学习写作的技巧，阅读与写作可以贯通一起进行教学。 文的主旨，识破原文的真谛，就必须摸清作者的写作思 具体地说，写作实际上是模拟阅读的过程而阅读也是模 路。因为思路是章法的核心，从思想的路程可以看清文章 拟写作的行为。因为在写作过程中，写作者必须从读者的 的层次，从而从整体把握文章的结构和内容。 角度考虑整篇文章的布局以及选材，身兼读者和作者两种 例如人教版高中语文必修四第三单元有一篇鲁迅的 职能；而在阅读过程中，读者必须预测、揣摩写作者的意 杂文《拿来主义》，此文形成于上世纪３０年代，有极强的 图，身体力行地扮演写作者的角色。阅读和写作既是独立 针对性，这与今天学生的实际生活相隔半个多世纪之久。 的，又是相互依赖、相互影响、互相促进的，是一个有机 如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？众所 的整体。 周知，教学过程固然必须使学生读懂课文，但更重要的是 叶圣陶先生说： “语文教材无非是个例子，凭这个 培养学生的阅读能力，因此教师应依据有利于培养阅读能 例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技 力这一原则决定对各种意见的取舍。联系到必修四的写作 能。”如果我们能充分有效地利用学生手头中的教材，通 训练目的——在模块三的基础上，继续训练学生写作议论 过分析，让学生理解并掌握其写作方法，指导学生运用其 文的能力。笔者决定将阅读与写作贯通一起学习《拿来主 法进行写作，那么，学生作文时就如鱼得水了。如果我们 义》，利用写作知识看清文章的层次，从而从整体把握文 能有效地利用写作知识，遵循写作思路，看清文章的层 章的结构和内容。具体步骤如下： ２Ｏｌ２．Ｏ７ １．课前准备 这样安排文章的结构对论证作者的观点有何作用。在讨论 学习“确立自信，学会反驳”。在写作方法的教学 后，学生充分认识到“破”正是为了“立”，“破”得彻 中，使学生认识到驳论文在对一些社会丑陋现象的批判与 底，“立”得才牢。并自觉地以《拿来主义》作为驳论文 揭露上价值尤为突出，这类文章写作有一个思路，那就 的典范，学习如何在反驳对方错误论点的同时，针锋相对 是：①列现象；②示弊端； ③探根源；④指出路。 ２．课堂学习 “ －地提出自己的正确观点。此时要求学生针对社会不良现象 或思想趁热打铁的写驳论文，学生们对写作的畏惧情绪便 ①学生速读课文，寻找鲁迅先生要“拿来”什么（文 明显改变。 化遗产），进而介绍背景。 再如，笔者在讲授《记念刘和珍君》时，曾在课前 ②与学生共同认定本文的文体——驳论文，让学生利 与学生一起讨论纪念性文章应选择什么样的材料入文，这 用驳论文的一般写作思路（列现象、示弊端、探根源、找 些材料应如何安排，应用什么表达方式来写这些材料，在 出路）来理清本文思路。引导学生感受鲁迅先生思维的严 基本形成共识后，学生很快便利用讨论结果理清了文章的 密与行文的缜密。之后，给学生强调写作知识对阅读的指 思路。此时，笔者不失时机地提出假如今天是笔者学校创 导作用，并学会举一反三。 ③研读，理解思想。（略） 始人、被反动派杀害的革命者李子洲的诞辰日，要为他写 一篇纪念性的文章，你该写哪些内容，哪些详写，哪些略 此次讲授鲁迅作品，并没有增加课时，笔者的讲授 写，记叙、抒情、议论该如何安排，并要求学生写一篇纪 容量并未加大，学生却清晰地了解了笔者要他们必须清 念李子洲的文章。以加深学生学的印象，提高学生写的水 晰地了解的东西，把握了鲁迅《拿来主义》的全部内 平，真正做到学以致用。 涵，既事半功倍，又在一定程度上改变了学生对鲁迅作 品畏读的现状。 二、通过阅读来学习写作的技巧 教材中的课文就是学生学习写作的范文，对于提高 学生的作文水平是很有作用的。因此，我们要以教材为载 体，发挥教材的典范作用，在阅读教学中渗透作文指导， 我国著名学者覃建巧（２００３）认为，拥有一定的结 把阅读教学作为习作教学的主阵地，根据教材特点，精心 构、体裁等阅读知识的读者，会把这些知识运用到写作 选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依 中。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个 据，及时让学生进行模仿和创造，运用从而使语言运用练 例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练 习成为有源之水、有本之木。只有从阅读入手，做到读写 技能。”创造性地使用教材，充分利用教材中的每篇文 的密切结合，才能有效地提高学生的书面表达能力，最终 章，来进行充分的读写训练，指导学生认真阅读，领悟 达到提高学生写作能力的目的。 其中的写作方法和技巧，在相当大的程度上是会提高学 生的作文水平的。 教学实践证明：无论从阅读向写作迁移还是写作向阅 读迁移，共同的基础体系或基础知识使得阅读和写作可以 那么怎样通过阅读来学习写作的技巧呢？笔者的做法 在一个领域习得然后迁移到另一领域， 通过同样的学习过 就是在讲解课文时，辅导学生写作；在辅导学生写作时， 程来相互提高。因此，我们要以教材为载体，发挥教材的 又引导学生回忆自己学过的课文，利用所学知识来帮助自 典范作用，读写互促，综合学习，整体提高语文能力，以 己写好作文。其中，选择好阅读与写作的结合点是关键， 笔者曾尝试把预习课文与搜集作文材料相结合，介绍写作 改变当前语文教学的现状。 背景与写作要反映时代相结合，课文解题与作文审题相结 合，理解课文内容同指导学生选材相结合，分析课文结构 与指导学生谋篇布局相结合，分析课文段落关系与过渡照 应相结合，理解中心句与作文点题相结合，重点段落精读 与指导学生进行细节描写相结合。 例如：笔者在讲授《拿来主义》时，当利用驳论文 的写作规律引导学生快速而清晰的理清文章思路，把握文 章的内涵后，便与学生一起讨论文章的开头为什么没有直 接切入正题，而是先讨论“闭关主义”与“送去主义”， （马瑞陕西省榆林第二实验中学７１８０００） ２Ｏ１２．０７